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道德与法治课义务教育课程方案和课程标准学习心得体会5篇
义务教育课程标准2017语文
一、课程性质与地位
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
（二）正确把握语文教育的特点。
应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
4．在发展语言能力的同时。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
7．具有独立阅读的能力。学会运用多种阅读方法。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．有主动识字的愿望。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；
注意间架结构。
4．养成正确的写字姿势。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法，学习独立识字。
（二）阅读
3．学习默读，做到不出声，不指读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．关心自然和生命，并乐于与人交流。
（四）口语交际
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
2．能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意。
（三）习作
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
（四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能根据习作内容表达的需要，分段表述。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
1．关于识字与写字与汉语拼音。
识字写字是1～2年级的教学重点。1～2年级要多认少写。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3．关于写作
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
四、评价建议
语文课程评价的目的重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
（一）识字与写字
3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
（二）阅读
1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
天水市义务教育课程标准中小学教师
培训实施方案
一、培训基本思路
1.创新网络培训模式
坚持教师是培训的主体的原则。注重教师对活动的参与，以教师课堂教学中存在的疑难问题为中心，以典型案例为载体，以观课议课为主要形式，着力促进学员之间、学员与培训者之间的交流互动。
2.创新教师学习模式
坚持学思结合、知行统一的原则。渗透行动研究方法，使教师在更新教学观念，扩充专业知识的同时，积极开展叙事研究、案例研究和课堂观察研究，关注自己的教学行为，把学到的知识应用于教学实践，改善自己的教学行为。
3.创新课程内容
实现学科专业知识提升与教学技能修炼的紧密结合。组织教师学习新课标，以新课标的内容模块为顺序，在指导解决教学疑难问题的过程中，引领教师关注该模块内容在整个学科教学中的作用与相互关系、该模块知识的发展与更新，不断提升自己的教学技能。
二、培训对象
全市所有小学教师，学科涵盖：小学语文、小学数学、小学英语、小学品德与生活（社会）、小学音乐、小学美术、小学体育与健康、小学综合实践活动，共8个学科。初中教师，学科涵盖：初中语文、初中数学、初中英语、初中物理、初中化学、初中生物、初中历史、初中地理、初中思想品德、初中音乐、初中美术、初中体育与健康、初中综合实践活动，共13个学科。
三、培训内容
1.课程结构与学时安排
远程研修课程为50个学时，其中课程学习为40学时，研修活动10学时。
第1模块为通识模块，10学时。分为两个部分：
第一部分主要内容为义务教育课程标准修订情况与审议情况介绍，由国家基础教育课程教材专家工作委员会秘书长朱慕菊主讲。使教师全面了解我国基础教育课程标准10年实验的实践成效、问题反思，及课程标准修订的背景、思路和发展走向。
第二部分主要内容包括：主要介绍各学科课程标准新修订的理念与要点问题介绍；
各学科课程标准2011版的设计（课程定位、性质、课程目标、设计思路等）；
各学科课程改革10年实验成效和问题反思；
第2—6模块为学科学习内容，每个模块课程学习为6学时，5个模块合计30学时。
课程学习主要内容为：从学科课程课程标准构成的主要板块，从学科课程学习的基本途径、教学实施的关键因素和教师的专业素养几个方面来阐述。
每个模块的课程学习，一般安排6-8个专题，每个专题15分钟左右。以专题教学内容分析为重点，兼顾典型案例分析和教学策略与评价，便于学员准确把握和实施课程标准。
为配合学员课程学习，每个模块都留有思考题，提供相关参考材料，包括文字材料和视频材料。
研修活动根据课程模块内容及学科团队设计，随时开展，合计10学时。研修活动内容主要以教学案例分析和教学重构活动为主。
教学案例分析：根据模块学习内容，结合课堂教学实践，并根据要求提交1个自己的课堂教学案例、教育叙事、教学反思等。与班级成员进行交流，相互点评。
教学重构：根据大家相互交流和点评情况，重新设计教学流程，并按照新流程或设计进行课堂教学实践，并将新的教学效果与班级成员进行反馈交流，说明改进之处，在此基础上，再次修改自己的教学设计。
2.课程特色
教育部基础教育课程教材发展中心对所有课程方案进行全程的设计与指导。课程以各学科义务教育课程标准及其解读为基础，全面、系统、深刻地解读义务教育各学科课程标准从十年前的研制、实验到修订、审议全过程；
总结十年来义务教育课程实施过程遇到的主要问题与困惑；
细致剖析义务教育各学科课程标准的基本特点和主要内容。
300多位课标研制组及修订组成员、教研员、一线优秀教师参与课程设计开发制作，教研员和一线教师占课程开发团队的40%。课程充分保证了从一线教师教学实际需要出发，明确义务教育各学科课程标准的新变化与新思想，准确把握义务教育各学科课程标准对于教学实践的新要求，切实提高一线教师理解、实践课程标准的能力和水平。
根据课程内容的结构化特点，将视频课程微型化，更加便利学员的收看与学习。其中，每门培训课程中，每个模块的视频课程约2个小时，通常包括6-8个专题，每个专题15分钟左右，非常适宜分散学习的特点与规律。
所有课程均配有字幕及重难点学习提示，全面解决网络学习弊端。
在教育部基础教育课程教材发展中心的统筹组织与协调管理下，培训过程高度重视“三互动”，即：学员与专家指导团队之间的学习互动，学员之间的学习互动，学员与辅导教师之间的学习互动。
所有学科标准修订组专家和教师全程参与网络研修活动，实时在线答疑与指导。
四、培训方式
1.培训模式
采取线上学习与交流、线下研讨与实践相结合的混合研修模式。对学员进行50学时的远程培训，学员通过中国教育电视台学习超市的学习管理平台系统、3D虚拟社区和教育视频互动社区、网络实时授课系统等手段自主学习网络课程，研读学习材料，参与在线交流研讨、专家辅导答疑和本地集中研讨等在线学习活动。
2.培训平台
利用中国教育电视台搭建 “天地网络合一”学习超市平台作为远程培训服务平台，该平台已经成为教师网联培训支撑服务平台，可构建高水平、高质量、高效益的开放灵活的教师教育体系，全面服务于我国的教师教育的人才培养工程，推动教师教育创新，并为教师的终身学习提供有力的支持和服务。该平台以中国教育电视台空中课堂作为远程培训的重要补充手段，在网络不通的情况下可通过接收空中课堂频道的内容实现培训计划。
平台使用费：每学时2元, 50学时，每人100元，培训费以学校为单位统一交付，在学校培训经费中开支。
3.虚拟班级管理
采取小班远程授课模式，以班级为单位进行组织和管理，组班方式原则上以县区为单位，按学科组班，每班100人，每个班级配备辅导教师1名，县区按照辅导教师的遴选条件选拔辅导教师。
远程培训辅导教师遴选条件：
⑴熟悉网络操作，参与过远程培训和网络版主经历的优先。
⑵具备熟练的计算机操作能力，中级以上职称。
⑶市级以上学科带头人、骨干教师或青年教学能手。
辅导教师工作职责：
培训以班级为单位，每班设一名指导教师。负责督促指导学员网上学习，组织网上研讨，引导学员间交流与协作，将网络学习引向深入，确保班级学习质量。其工作职责及考核标准如下：
⑴学习指导：负责组织本班学员参加学习，督促学员按要求完成培训任务。培训过程中，关注班级研讨活动，关注学员留言，归纳学习中的热点问题，给以及时解答与指导。关注学员学习动态，不断发现优秀学员，并对他们的作业、文章等进行推荐发表，同时鼓励学员撰写学习感言，引导学员将学到的知识运用到实践教学中去，并把这一实践成果发表到网上进行交流 。
(2)发起研讨：做好学习指导，针对班级学习中出现的热点问题发起研讨不少于2次。
(3)评阅作业及研修实践活动：对每位学员作业及研修实践成果进行评阅，每个学员至少有3篇以上作业和2篇研修实践活动成果获得合格以上成绩。
(4)编辑班级简报：
与班主任分工合作将班级学员在某个学习阶段中学习情况汇总，编辑成班级学习简报。整个学习过程中编辑班级简报不少于4篇。
(5)协助专家工作：及时了解学员学习中的疑难问题，进行归纳总结，将学习中的热点问题提交给课程专家进行答疑。
(6)推优及撰写学习总结：培训结束后，总结本班学员学习情况，与班主任、课程专家一起评选推荐优秀学员；
同时还要协助班主任撰写班级学习总结，将本班学员最终成绩及学习总结提交到网站相关部门。
4.学习方式
充分发挥现代远程教育技术优势，通过整合优质教育资源，运用先进、多元化的网络教育学习手段，围绕新修订的义务教育各学科课程标准，针对义务教育学科教师在课程改革中所面临的主要问题有针对性的进行学习。远程课程学习，采取分散学习的方式，教师可以在学校进行在线学习，有条件的教师可以在家中自主学习。课程学习可以采取在线学习与离线学习相结合的方式，互动交流、作业提交、评价管理采取在线方式，确保项目管理信息畅通。学员学习包括学习视频课程及相关学习资料、参与案例研讨和专题讨论，按要求完成作业，与辅导者及专家互动答疑等。对个别没有网络学习条件的学员，可提供光盘辅助学习。
5.辅导方式
采取线上学习与交流、线下研讨与实践相结合的研修模式。本地研讨、在线交流、专家答疑、知识的在线共建、检索、互助与分享相结合的学习辅导方式。本地研讨在辅导教师组织与指导下开展。在线交流在本地研讨的基础上，由学科课程专家团队组织学员进行交流和专题讨论，针对各班级学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由学科课程专家组集中答疑和指导。
6.专家辅导答疑
在远程培训期间，分学科组织专家辅导答疑，每个学科至少组织3次。先由各班级辅导教师汇总并收集学员问题，然后再由学科课标专家团队采用在线集中研讨答疑的方式针对学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题进行统一解答。
7.学员交流研讨组织
⑴课程方面
由学科课标专家团队进行学员交流研讨的组织及引导。同一学科（课程）的学员可以通过按学科（课程）分类的教师教育共享资讯、精品共享资源、教育博客、教师工作室、学习圈子、公共论坛交流以及在交流研讨平台上开辟的各学科交流研讨信息共享门户等功能进行交流和研讨。
⑵班级方面
由班级的辅导教师进行学员交流研讨组织及引导。同一班级的学员可以通过按班级进行分类的教师教育共享信息、精品共享资源、教育博客、教师工作室、学习圈子、公共论坛交流以及在交流研讨平台上开辟的各班级的交流研讨信息共享门户等功能进行交流和研讨。
五、培训组织与管理
1.培训领导小组
组 长：李 淳 天水市教育局局长
副组长：张笑青 天水市教育局副局长
马银生 天水市职业技术学校校长
成 员：李富平 天水市教育局师管科科长
马恒春 天水市教育局基教科科长
汪东晓 天水市教科所所长
曲少杰 天水市职业技术学校培训部主任
领导小组下设项目办公室，办公室设在天水市教育局师资管理科，李富平任办公室主任。
各县区也应成立相应领导小组和学科工作组，负责统筹和管理培训工作，各县区机构名单报市教育局师资管理科。
2.县区培训领导小组和工作小组职责
⑴分学科组建培训班级，每班100人左右，人数不足，可跨区组班。
⑵颁发学员培训结业证书。
⑶做好学员报名工作，组织学员及时上网学习，并对学员的学习情况进行监控。
⑷协调有关部门，充分调动优质资源，提供必要的网络技术条件和多媒体设备，配备技术人员，确保项目顺利实施。
3.中国教育电视台工作职责
⑴组建由熟悉中小学教育的高水平专家和一线优秀教师（教研员）组成的项目专家团队和、教务管理团队（班主任）、辅导教师团队，负责课程资源开发、骨干教师集中培训和远程培训教学管理与指导等工作。每学科由10-20人组成，团队设首席专家1名，由课程标准修订工作组召集人或核心成员担任，一线优秀骨干教师（教研员）比例不少于40%。
林甸县义务教育课程标准（2011版）》征订单
书 名
版 别
印张
定 价
书 号
份数
合计（元）
义务教育语文课程标准（2011年版）
北师大出版社
5.25
9.00
978-7-303-13317-8
义务教育英语课程标准（2011年版）
北师大出版社
11.5
18.00
978-7-303-13324-6
义务教育品德与生活课程标准（2011年版）
北师大出版社
1.75
3.60
978-7-303-13320-8
义务教育品德与社会课程标准（2011年版）
北师大出版社
2
4.00
978-7-303-13315-4
义务教育思想品德课程标准（2011年版）
北师大出版社
1.75
3.60
978-7-303-13327-7
义务教育数学课程标准（2011年版）
北师大出版社
8.5
14.00
978-7-303-13310-9
义务教育物理课程标准（2011年版）
北师大出版社
4
7.00
978-7-303-13314-7
义务教育化学课程标准（2011年版）
北师大出版社
4.25
7.50
978-7-303-13313-0
义务教育生物学课程标准（2011年版）
北师大出版社
4
7.00
978-7-303-13305-5
义务教育初中科学课程标准（2011年版）
北师大出版社
5.75
9.60
978-7-303-13335-2
义务教育历史课程标准（2011年版）
北师大出版社
3.25
6.00
978-7-303-13326-0
义务教育地理课程标准（2011年版）
北师大出版社
2.25
4.50
978-7-303-13319-2
义务教育历史与社会课程标准（2011年版）
北师大出版社
3.25
6.00
978-7-303-13334-5
义务教育艺术课程标准（2011年版）
北师大出版社
4
7.00
978-7-303-13318-5
义务教育音乐课程标准（2011年版）
北师大出版社
2.5
4.80
978-7-303-13316-1
义务教育美术课程标准（2011年版）
北师大出版社
2.5
4.80
978-7-303-13332-1
义务教育体育与健康课程标准（2011年版）
北师大出版社
4.25
7.50
978-7-303-13307-9
总计
单位： 负责人：
征订要求：
1、以校为单位统一征订，原则上“课程标准”要求每位教师一本，“标准解读”每校每个学科至少一本。
2、黑龙江省教材服务中心统一开发票，要求各校单位名称一定书写清楚。
3、征订单可在林甸教育信息中心网站---教学研究栏目中下载。填写无误后发至邮箱jxxfsj@163.com中，统计后综合上报。
4、各校于2012年3月10日前上报完成。
林甸县《义务教育课程标准（2011版）解读》征订单
单位：
负责人：
书名
版别
开本
出版日期
估价（元）
份数
合计（元）
义务教育语文课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
33.00
义务教育数学课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
36.00
义务教育音乐课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
34.00
义务教育美术课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
22.00
义务教育艺术课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
35.00
义务教育小学科学课程标准（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
25.00
义务教育初中科学课程标准（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
35.00
义务教育体育与健康课程标准（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
20.00
义务教育英语课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
33.00
义务教育日语课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
28.00
义务教育俄语课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
17.00
义务教育历史课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
24.00
义务教育地理课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
27.00
义务教育物理课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
27.00
义务教育化学课程标准
（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
27.00
义务教育生物学课程标准 （2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
37.00
义务教育品德与生活（社会）课程标准（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
28.00
义务教育思想品德课程标准（2011版）解读
湖北教育出版社
小16开
2012.1
20.00
总计（元）
（学习第4自然段）
师：同学们，我们一起漫步在枣庄的石榴园里。春夏时节，满眼望去郁郁葱葱的绿叶生机勃勃，火红的石榴花像是活泼的小喇叭吹奏着乐曲，真是热闹非凡。秋天的脚步近了，渐渐地，石榴花谢了，石榴果终于成熟了，它们形态各异，逗人喜爱。你们现在最想做什么呀？
生：吃
生：品尝
师：异口同声！同学们的肚子已经开始咕咕叫了吧，今天老师带来了一个石榴，现在咱们就跟着作者一起去尝一尝吧！（指名一位学生品尝石榴）
师：首先剥开石榴的外皮，你看到了什么？
生：石榴子儿
师：什么样的石榴子儿
生：玛瑙般的
师：玛瑙般的石榴子儿一颗颗怎么样？
生：紧偎在一起
师：有红的有白的，这就叫——
生：红白相间
师：还是透明的呢，这就叫——
生：晶莹透亮
师：快取几粒尝尝，什么味道？
生：酸溜溜，甜津津的
师：同学们，作者写石榴时，先观察它的颜色和形状，再品尝它的味道，最后写自己的感受。我们在介绍一种水果的时候，也可以按照作者的这种方法来写。明白了吗？
生：明白了！
师：现在，老师就来考一考大家。瞧！你会怎么介绍这种水果？（出示西瓜图片）
生：这是西瓜。
师：西瓜的形状如何？
生：圆圆的
师：颜色呢？
生：绿色的，身上还有深绿色的花纹
师；
观察真仔细！西瓜瓤的颜色又是什么样子的？
生：红色的，中间有小黑子儿
师：同学们一定吃过西瓜，西瓜味道如何？吃了之后有什么感觉？
生：甜甜的，吃了之后很凉快
师：同学们已经学会了按照这样的顺序描写西瓜，可是，如果这样写，一点儿也不生动。怎么办呢？
生：可以把西瓜比作大皮球
师：你真是个会思考的学生！是啊，咱们可以用些比喻句，让作文更加生动。还可以用什么修辞手法呢？
生：可以写拟人句，把西瓜当做人来写。
师：看来同学们都掌握了描写的窍门儿，下面咱们就来看一看老师是怎么介绍西瓜的！自由读一读吧。
（出示范文：西瓜穿着一身绿色的衣服，上面还有几道深绿色的条纹，特别好看。圆圆的身体上长着一条短短的“小尾巴”，显得很滑稽。我迫不及待地把西瓜切开，一股香味飘进我的鼻子。西瓜宝宝害羞地露出它那红通通的脸庞，果肉里还有一些黑色小子儿，如同红玛瑙中镶嵌着黑珍珠，让人看了直流口水。
我急忙咬了一大口，真甜呀！）
师：谁来评价？
生：老师写得很生动很具体，把西瓜当做人来写，写它穿了绿色的衣服。
生：老师用上了《石榴》课文中的玛瑙，还把西瓜子比作了黑珍珠。
师：同学们，你们发现了吗？老师还写了西瓜的“小尾巴”，在图片中你看到“小尾巴”了吗？
生：没有
师：是啊！虽然图片上没有西瓜藤，可是老师运用了合理的想象，写出了西瓜上的西瓜藤，还把它比作“小尾巴”，这种合理的想象是可以的。好啦，请同学们课后学着老师的小技巧，描写一下这种水果吧！（出示草莓图片）
生写作，是巡视指导，师反馈。
出示学生作品：草莓的全身都是红通通的，还带着一点点“芝麻”，远远望去，像一个个红艳艳的小灯笼，漂亮极了！新鲜的草莓果实有了叶子的映衬，又像一颗颗闪亮的红宝石。靠近一闻，一股淡淡的香味直往鼻孔钻，让我忍不住流出了口水。我赶紧拿起一个草莓轻轻一咬，酸酸的，甜甜的，软软的，滑滑的，美味极了！
师：同学们，只要我们做个有心人，就会从一篇篇精彩的课文中学会写作的小技巧，当你收获了这些法宝之后，你一定会成为一个“小作家”，加油吧！
《义务教育课程标准（2011年版）》提出，第一、二学段要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”、“以我手写我口，以我手写我心”以人为本，以生活为源头，让学生用自由之笔，写自然之见，抒自然之情，表自在之趣，彰显真实个性。要想让学生们易于动笔、乐于表达，作为老师不应该仅仅局限于课本中的几篇《习作》，每一篇课文都可以成为学生进行习作训练的源泉。
以苏教版三年级语文（上册）为例，《2 学会查“无字词典”》一文的学习，学生们可以联系实际写一写，你在生活中学到的词语，用流畅的文字记录下词语背后发生的故事。再比如学习《5 北大荒的秋天》一文，游览欣赏过了北大荒的秋天，运用文中的修辞手法写一写自己身边的秋日美景。当然，除了叙事、写景类的文章，童话故事中大胆的想象和夸张的情节一直以来深受学生喜爱，如此一来，教师就可以利用课文的留白处，鼓励学生进行童话创作。《三袋麦子》一文就是最好的契机。课文学习完毕之后，引导学生展开想象，第二年，土地爷爷又给三个小动物送来了上好的麦子，它们又会怎么做呢？
如此看来，习作并非作文课上可以做的事情，更应该渗透进每一节语文课上，精挑细选的课文，每一篇都值得学生们深入体会，好好挖掘其中值得学习的语言文字，慢慢吸收、学会运用，变成自己的知识。
教授《16 石榴》一文时，老师如果能够引导学生在学习了课文之后，学会事物的描述顺序和方法，同样也会是一节生动的习作课。举一反三，描写水果的方法，同样可以运用到文具、玩具等其他事物的描写中。这样将课文最大限度的使用，不失为一种好方法。
义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养——发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成——巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成——提高信息处理能力，培养——强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。
新课标体现了中小学信息技术课程的特点：中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。
强调学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；
活动中理解感知信息的重要性，积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。
新课标的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；
可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；
对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。
通过新课程学习，使我明确了教师不在是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。教师在新课程中的最大变化是角色的变化：一、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；
指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；
创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
为学生提供各种便利，为学生服务；
建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛；
与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；
和学生一道寻找真理；
能够承认过失和错误。
二、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。再课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要常常了解学生得意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审查，随时修正。三、教师在课堂的位置，将不在是知识传授着的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与道学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。
新教材编写体现了“新”“实”“活”的特点。新主要表现在选材新、结构新；
实主要表现在更贴近学生实际、更强调实际运用、更突出实用效果；
活主要表现在活用教材，既教材需要整合处理和开发、教法学法要活泼、为生活化学习提供范例。这样既拉近了信息技术与生活的关系，更体现了信息技术本身的个性，而且也可以让学生感觉到信息技术与生活更贴近了。使学生愿学乐学一直是我追求的目标。新教材体现“新” “实”“活”三个特点，在此，我只想谈谈对“活”的认识，“新”“实”“活”三个特点，在此，我只想谈谈对“活”的认识，尤其是在课堂上，如何使一节课鲜活。根据新课标的要求，我曾尝试这样做：在阅读教学中营造宽松的课堂氛围，尽量让学生带着兴趣、带着问题在探索中体验阅读的快乐。情景创设的形式力求活泼生动，符合学生心理特征，能够与学生产生共鸣，最好是能够在共同的学习探索中碰撞出知识的火花。
实践操作的过程其实就是一个探索的过程，一个感情体验的过程。老师不能为完成教学任务和所谓的教学秩序而剥夺学生探索和体验的权利，而是要因势利导，让学生在实践操作中享受探索的乐趣，在实践操作中得到高尚情感的陶冶。探索和体验是个体生命独有的心理过程，没有绝对的对与错，要允许有差异，不要把专家的实践操作体验强加给学生。因此，在讲课的过程中，我总是不断地给学生实践的机会，让他们讲对操作的了解，对结果的理解，对不同问题的见解。活跃的课堂气氛，使学生忘我的投入，在学习的过程中充分体验到了自信感、成就感、快乐感，而师生互动、生生互动的课堂也使得教师的讲课更富有激情与活力。
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