《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关学习小组组织与管理相关文献。

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《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。3篇

《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。篇1

小学语文小组合作学习探究
作者：杨茜
来源：《教育改革与实践》2013年第07期

        小组合作学习是以发挥小学生群体的积极功能，来提高个人的学习动力和能力，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，大家共同完成教学任务的一种教学形式。坚持“以学生发展为本”的教学思想，就可以发现小组合作学习对小学语文教学质量的提高，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。

        我国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一理念的指导下，小组合作学习被大量引入小学语文的课堂，使得小学语文课发生了巨大的变化。但是在实施小组合作学习的过程中，难免会出现一些问题，使得小组合作学习徒有形式，收效甚微。

        一、小组合作学习中出现的问题

        合作学习作为新课程改革所积极倡导的一种有效的学习方式，因其自身的优势使得越来越多的小学语文教师在课堂中采用这一方法。但是，我们在实践教学中却发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。小组合作学习容易出现以下问题：

        （一）流于形式

        在教学实践过程中我们发现，当前小学语文课堂中利用小组合作学习大多是只侧重表面形式，片面追求课堂气氛热闹，尤其是在公开课上这一现象更明显。许多小学语文教师不管要讲的内容合不合适，都要通过小组合作学习的形式来展开。教师错误地认为，只要让学生相对而坐或将课桌摆成一定的形状就是合作教学。如此生搬硬套，只重形式而忽略教学内容的合作形式，不仅不能提高小学语文课堂的教学效率，反而会适得其反。

        （二）各自为政，教学秩序混乱

        在小组合作学习课堂中，我们经常看到这样的现象：教师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡声，小组里每人都在张嘴，谁也听不清别人在说什么，还有的小组可能会争执起来。几分钟后教师一声停，学生立刻就安静了下来，教师要学生汇报学习小组讨论成果，即使同一个小组的回答也五花八门，造成课堂秩序混乱，教师无法有效控制。

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学习小组合作学习组织和管理计划

合作学习管理办法及奖惩机制 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的

教学策略，洋思教学模式、杜郎口自主 学习模式、山西太谷“二十四字”教学

模式的精髓都是“学生自主学习”。同时，学习方式 的转变也是本次课堂改革

的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成探究 式学习方式，

成为课堂改革的核心任务。为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生能

真正成为课堂的主人，现试行本办法。

一、合作小组的组建：
1．分组：按优、

良、中、差合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小 组有各

学科优秀学生。根据本班学生的多少，可 4 人小组，也可以分为 6 人小组，做

到优势与 劣势的整合。

2．排位：如下图，便于一帮一或多帮一。

3．小组长

的选拔：
①组长要有较强的责任心；

②组长成绩比较优秀；

③组长要有较强

的语言表达能力。

二、合作小组的管理分工及职责：

（一）组长的职责：

1、组织督促小组学生一起完成学习任务；

2、给小组学生分配具体的学习任务

并帮助学生确定知识的展示方式；

3、负责本组的上课纪律；

4、评价本小组

学生的上课表现。

（二） 小组内学生评价细则 1、每个组准备一个记录本，

设大组长、学习组长、纪律组长、卫生组长 。

2、大组长负责小组一切活动的

统筹安排及每日的评价记载，学习组长负责学习、纪律 组长负责管理纪律、卫

生组长负责劳动与卫生等方面加分、扣分的记录。一节课一考评，一 天一统计，

一周一总结，一月一评比。用“正”字统计自己评价的小组同学一天参与小组

合 作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项：
①课堂发言：发言一次记

分：A、0.5 分，B、1 分，C、1.5 分，D、2 分。得到老师的特 殊表扬加 1 分；

回答错误不加分。

②课堂展示：展示一次记分，、：A、1 分，B、2 分，C、

3 分，D、4 分。有解题方法 总结或得到老师的特殊表扬加 1 分；
展示错误不加

分。

③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课记 1 分；
不积极、不参与，该

项扣 1 分。

④完成任务：老师或组长布置的学习任务（如课前预习、课堂检测

等），书写不工整 或不及时完成扣 1 分。

⑤违纪：在小组学习过程中，讨论

和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣 1 分；
违反学校纪律的每次

扣 1 分，如班花管理、就寝、用膳、卫生、安全、打架、骂人、偷 盗、破坏公

物等；
被值日行政点名批评的扣 2 分，情节严重的扣 3 分。

B C A D A F D C

B E 3、为避免评价、记分徇私舞弊，采取滚动评价办法，即第一小组评第二小

组，第二小组评 第三小组，以此类推（得分统计课后及时完成）。

4、大组长

每日一统计，每周一总结，找出组内学习问题，确定下周努力方向，同时评 出

组内“优秀个人”。学习表现最好，但是纪律最差的不能当选“优秀个人”。

5、班级每月（学校每季度）评比一次“优秀个人”、“优秀小组”（以每日得

分为依 据，加分、扣分不抵消，小组得分为组内成员得分之和），科任教师借

助校讯通发布每月（ 季度）“优秀个人”喜讯，班主任同时与问题学生家长取

得联系，由班主任和家长沟通，取

得家长支持。

6、每月扣分累计超过 7 分

（个人）、20 分（小组）不能评为优秀。

附 1：小组学习评价标准 1. 组员课

前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。

2. 自主预习：主动、认真、投

入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。

3.交流讨论：组内分工明

确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；
达到了 解决问题或产生

新问题的目的；
无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

4. 展示：参与积极

主动，一周内各成员至少应有一次展示；
板演规范清楚，讲述或发言响亮、 清

晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

5. 组内各成员尊重他人发言，善

于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自 己的想法。

6.

善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。

7. 组内“兵

教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到

共同 进步。

8. 每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。

9.

组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从

组长和教师的指挥 。

10. 做到入室即静；
进入教室后，不管上课还是下课，

学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不 良现象。

在小组合作学习开展过程

中，老师们根据学生的积分以及个人评价，小组评价的情况 ，给优秀个人，优

秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据每一阶段 的学

生的进步，制定相应的奖励形式。

如每周评选出优胜组，并在每个组里再评选

出优秀或进步组员，按总评分评为“状元 ”、“榜眼”、“探花”、“进士”

、“秀才”等称号，每周都会给这些优秀进步组员颁发 “荣誉称号”并拍照记

录下来。学期末评选出全学期的总评冠军组，会给予更大的奖励。

我的感受是：

建立科学合理的奖励机制，这样能更有效地促进“小组合作学习”的实 施与开

展，激发学生的学习动力，活动的有效开展也能训练学生的思维能力及创新能

力，提 高学生的各种素质，以最大限度地激发学生的潜能。

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小组合作学习组建与分工

要打造精彩高效的数学课堂，推动教学质量的全面提高，就必须进行“课堂改革”。课堂上的对象有两个：教师和学生；
所以课改的中心任务就有两项：改教师，改学生。再具体一点讲，“课改”就是改变教师和学生共同的陈旧、落后的思想、行为习惯。如何将课堂变成和谐的高效课堂？采用什么样的途径来扬弃现有的教学模式和方法呢？要抓好高效课堂下的小组合作学习。
  一、组建学习小组
        要明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6—8人。恰当分工是进行合作学习的首要任务，小组中每个学生都要担任一个角色。如学习《最小公倍数》时，由四名学生组成一个学习小组，他们是小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每个角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分明，全面互动，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效性。

二、合作学习中分工职责要明确

在课堂中，我们以前的小组合作学习之前，老师都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组合作学习分工的习惯。

因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

学习小组确定好了，就必须健全相应的组织，让每个小组成员都积极地投入到小组合作学习中来。

（1）选拔和培养小组长。一个学习小组，合作学习效率的高低，首先取决于是否有一个能干得力的学习小组长。所以，在每个合作小组中，我选择本组中智力水平良好，发言积极，组织和操作能力最强，表现欲强烈的学生当学习小组的组长；
其次，对组长要进行有效培训，我在新组长上任之前，对他们进行培训，培养他们的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

（2）确定记录员。学生在开展小组合作学习过程中，学生之间相互商讨、互相补充，学生会在合作交流中不断创新。学生要将这些成果形成书面结论。为此，在每个合作学习小组中，我挑选一个基础知识扎实成绩较好、书写工整且速度较快的同学为小组合作学习的记录员。他主要负责边参加讨论边作记录，并整理本组的学习材料，以便全班交流。

（3）挑选和带动发言人。小组合作学习后，每组有了自己的结论，就需要有人准确地把意思向全班表达、交流。首先，我选组内胆子大的，声音响亮的，普通话标准的，以及语言表达能力强的。为提高所有学生的语言表达能力，后来，我要求各组内成员轮流坐庄发言。但必须先在组内做好准备。想通过他们的带动发展到组内人人敢发言，人人乐发言。

三、选好合作学习的内容
       各科教学并不是所有的内容都采取自主探究、合作学习的学习方式，如数学十进制计数法是人类几千年总结的经验，就应该采取教师讲授、学生进行有意义的接受学习的方式。
       合作学习，不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团队性任务，而不是个体任务。例如，学习面积的单位1平方米时，为了让学生充分感受到1平方米，我先让小组内每人估一估1平方米能站立几个同学，结果出入很大；
再让小组成员都站上去，学生直观认识了1平方米的大小，运用平方米作单位做题时准确率就很高。
        四、保证合作学习的时间
        两三分钟的讨论不能说是真正意义上的合作。学生刚读完教师预设的学习材料，想都来不及，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的内容，因而提出和回答的问题都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本提不出或回答不出问题，更谈不上合作学习了。因此，要真正落实小组学习的目标，课堂上教师就要给学生观察、思考、探究、合作学习和展示交流的机会及充裕的时间。
        五、指导倾听与互助
        因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不上倾听。针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他学生发表意见时，不打岔，不插嘴，听清别人说了什么、哪里说得好、还有哪些不足，再想我该怎么说。这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。
        六、保证展示交流高水平
        展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。小组之间的竞争最激烈，教师只要调控好展示交流，就能够促进小组合作学习。小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到合作学习的目的。
        1、选择展示内容。展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，以及能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。对于简单的问题、无疑问的问题在课堂上不再进行展示，这样就减少了学生的展示内容。
        2、采用灵活的展示方式。小学数学练习题做完后展示的，如若是以文字为主的题，叫学生说一说，毕竟小学生的书写速度有限；
如若是复习巩固的基本计算题，可以板书过程和结果；
如若是探究性的新知识，可以叫学生先做，然后说一说思想方法；
如若是手工制做摆一摆、作图等，可以叫学生在小组内展示。
        3、培训展示学生。学生要培训，从思想教育方面入手，使人人明白“学习是自己的事情，任何人替代不了”的道理。展示过程中，要便于同学们看到、听清、理解，要求说话声音宏亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。如: “抬起头往这里看……”，“有没有疑问和补充？”“我们展示完毕了，请下一个展示。”“我有疑问，……”“我来质疑。”行动要快上快下、轻捷大方、动而不乱、动中有序。如：和乐小学张老师的数学课，学生站起来就说，边走边说，一直到黑板前，再指着黑板上的题说下去，大大节约了时间。

2013年4月22日
    

小组合作学习组建与分工

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