3《古诗三首—寒食》
部编版六年级下册
教学目标：
1.会写“侯、皎”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
教学重点：
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学难点：
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学过程：
第一课时《寒食》
一、谈话激趣，导入新课
教师导入：同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？
预设：春节、中秋节、元宵节、端午节、清明节……
教师引导：那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？
预设：寒食节
寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。
（板书：寒食）
二、理解诗题，走近作者
1.了解寒食节
教师组织交流：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？
教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。
寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。
2.走近作者
教师组织交流分享，了解作者韩翃。
韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。（笔记：字：君平
“大历十才子”之一）
3.教师指名朗读：
寒食
[唐]韩翃
春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
三、初读古诗，把握大意
1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
2.解释词语。
春城:指春天的京城。
御柳：皇城里的柳树。
教师过渡：接下来，我们一起来看看这首诗的后两句。
汉宫：这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。
传蜡烛：指宫中传赐新火。
五侯：这里泛指权贵豪门。
3.解释诗意。
（1）指名学生说。
（2）教师提问：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
预设：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。（笔记）
（3）教师提问：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
预设：夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅青烟在王侯贵戚的府第飘散开。（笔记）
四、化诗为画，体会意境
1．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”
（1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城
飞花
东风
御柳）描绘了一幅什么画面？（长安春景图）（笔记：长安春景图）
（2）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？为什么？
提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而
说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。（笔记：双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。）
诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。（笔记：飞
动态强烈
有助于表现春天的勃然生机）
（3）想象画面，试着用自己的话说出来。
小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。（笔记
斜
间接写风
春日美景的灵动）
2．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”
。这句话描绘了
怎样的一幅风俗画？
提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。（板书：日暮
蜡烛
轻烟
五候）
（1）后两句描绘了一幅什么画面？（夜晚传烛图）（笔记：夜晚传烛图）
（2）“传”和“散”有何表达效果？
“传”“散”生动描绘了传烛的画面，传不但有动态，也有依次赏
赐的意思，可见封建等级之森严，散描绘了青烟袅袅的景象，给人一种身临其境之感。
2．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？
提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”
则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板书：一般风光
特殊情景）
3．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？
提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。（板书：讽刺）
说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。
五、课堂总结
教师总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。(笔记)
六、作业
1.背诵并默写《寒食》。
2.完成课时练相关习题。
七、板书设计
寒食
[唐]韩翃
一般风光：春城
飞花
东风
御柳
｝讽刺
特殊情景：日暮
蜡烛
轻烟
五候
《寒食》教学设计
一、教材内容分析
《寒食》是小学语文S版教材四年下册第二单元第5课《古诗三首》中的第二首。这首诗是唐代诗人韩竑写的，描写了春天京都长安城寒食节的景象。诗人描绘寒食节的景象，由白天写到夜晚，重点写夜晚，以汉喻今，表达出作者对王公耍弄特权的不满和讽刺。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1、知识与技能目标：我能读准字音，读通句子，学会“御”“暮”这两个生字，并能有感情地朗读、背诵这首诗。
2、过程与方法目标：我能对照注释，理解这首诗的意思，想象画面，体会诗人的情感。
3、情感态度与价值观目标：增加阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外阅读的好习惯。
三、学习者特征分析
四年级的学生已经具有一定的阅读能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗，能够理解诗歌表达的作者的情感。但是孩子对寒食节这个传统节日了解不多，从而对诗词的感受力不强，如何让学生透过文字走进作者，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共鸣，具有一定难度。
四、教学策略选择与设计
本课在教学过程中利用PAD翻转课堂的方式，为学生营造和渲染古诗相和谐的意境空间，使学生获得直观的意境体验。通过多种形式的朗读，使学生在读中理解、在读中感悟，做到以读促悟，以悟诵读。
五、教学环境及资源准备
Ipad移动终端镜像投屏
PPT课件
视频
六、教学过程
教学过教师活动
学生活动
程
一、认识1、谈话导入，齐读课题
作者、学引入课题
习生字
认识作者
认真看
Ipad同屏播放
作者简介微视
频
2、听本诗诵读
听准字音
Ipad控屏播放
诵读音频
3、引导学生多
设计意图及资源准备
点明本课学习主题，激发学生学习兴趣。
老师利用手中的Ipad在大屏幕上播放作者简介的视频，了解作者和背景，为理解古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础。
正确朗读古诗
写生字，利用Ipad拍照功能同屏展示所写生字，并交流如何写好汉字。
二、解诗1、关于寒食节各抒己见
题，了解你想了解什
寒食节
么？
2、引导学生利自主学习，用PAD查找资利用Ipad查找自料并交流查找己感兴趣的材结果
料，然后在Ipad
同屏交流查找结
果
3、Ipad同屏控认真观看视制播放课件，播频，了解寒食节放寒食节由来的由来
的微视频
三、划分节奏，理解诗意
1、读古诗不仅应读准字音，更要读出节奏。谁能试着划分节奏？
2、Ipad控屏，多名同学尝试按节奏朗诵古诗
3、古诗按节奏划分成词语，在理解诗意时遇到不懂得词语该怎么做？
4、小组活动，用喜欢的方式理解诗意。
5、Ipad控屏出示课件，解释词语，说说诗意。
生Ipad同屏控制电脑，用画笔画出节奏。
按节奏朗诵古诗
各抒己见，可以看注解、查字典、看插图等
小组活动理解诗意，同桌之间可以议一议
解释词语，分句说说诗意。
种形式练习诵读
4、讲解生字，Ipad播放“御”字的笔顺，练写生字。
两个字用不同的方法识记，激发学生识字的兴趣。利用Ipad同屏汇报、展示位学生的汉字书写，师生实时做出评价，为比较、交流提供了便利
利用Ipad同屏汇报方便学生理解了解寒食节的习俗，为后面感悟作者的情感奠定基础。
老师利用手中的Ipad在大屏幕上播放寒食节由来的微视频，直观形象的呈现寒食节的来源。
朗读是亲近古诗的有效手段，在不断的回旋往复中，亲近古诗、理解古诗。
引导学生去关注书上的注解和借助课文中的插图尝试理解诗意，这是学习古诗的基本方法。
关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习和参与的机会。
四、读中理解、感悟诗情
1、感悟前两句，体会作者的心情，再感情诵读
2、感悟后两句，体会作者心中的想法，再带着感悟诵读
3、师生配合，感情诵读
4、Ipad控屏播放音乐，全班配乐感情诵读
五、拓展1、你还有哪些延伸，师关于中华传统生配合节日的诗篇。
诵读。
2、Ipad控屏播放课件，让我们一起诵读经典。
3、让我们在以后的学习中一起诵读经典、传承经典，让我们说说前两句
写了哪些景物。
体会“飞”
字实写花，暗写
风。
闭眼想象，想象是理想的翅膀，通过再现诗的画面，作者漫步长安启发学生根据诗句和自己的生活经验，城，看见杨花柳感知作者的情感，充实诗的内涵，使学絮和随风舞动的生易学、乐学。
柳条时他的心情
是怎样？
多名同学带
着感悟朗读诗
句。
说说后两句
作者看见了什
么？
在寒食节作鼓励学生大胆的表达自己的想法，者看见了这样的锻炼学生语言表达能力，做到对古诗理情况，说说他的解的入情入境。
心中会有什么想
法。
多名学生带
着感悟诵读诗
句。
带着感悟师生引导孩子在读的时候入情入境。
配合感情诵读。
配乐朗诵。
说说关于传
统节日的诗篇。
全体一起诵回顾描写传统节日的诗词，与本文读经典、传承经相辉映，即增加古诗的积累，又是学生典。
感受诗词的美好，进而培养学生热爱古诗词的情感。
腹有诗书气自华！本课上到这里，下课。
七、板书设计
寒食
飞花
白天
御柳
蜡烛
日暮
轻烟
课题
教学
目标
寒食
教
时
主备人
1、能正确书写生字新词。
2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、体会诗人对现实的不满。
教学
理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
重点
教学难点
有感情地朗读古诗，背诵古诗。体会诗人对现实的不满。
过
程
与
方
法
复案调整
情境导学
自主学习
合作学习
一、激情导入：
复案调整
寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样？板书课题《寒食》。
介绍诗人及背景。
韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
二、自主探究：
请同学们又轻又快地打开书第23页。
（一）提自学要求：
1、自由读古诗，做到响亮、正确、有节奏。
2、自学生字，读准会认字，记住会写字。
（二）组织学生自主学习，教师桌间巡视，帮助有困难的学生。
（三）组织学生小组和谐引导，教师参与小组学习，了解组员学习情况以便及时总结。
（四）小结小组合作学习情况。
三、和谐引导：
1、检查读古诗，指导读正确、有节奏感。
2、检查会认字：御、侯，区分“侯-候”会写字：御
、暮，区分“暮-幕”。
3、明诗意。
（1）指导学生结合注释看说诗句的含义。
出示：春城天处不飞花
把诗句划分成词语
春城/无处/不/飞花
想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看注释）
把词语连成句子，说说这句话的意思.（2）照样子理解后三句。
展示提升
拓展应用
4、悟诗情。
（1）“春城无处不飞花”。出示课件指导学生理解感悟“飞”字的精妙。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
（2）“寒食东风御柳斜”，抓住“斜”字体会，柳枝的摇曳之神。春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
（3）“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。一二句是对长安寒食白天景物的描写，三四句是对宫苑傍晚景象的描写。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。在传统习俗下，不要说全城百姓，就连那些不是宠臣的朝官之家，在禁止烟火的寒食之夜，恐怕也都是漆黑一片。唯独这些宦官之家，烛火通明，烟雾缭绕。可见这些宦官平日如何弄权倚势，欺压贤良。
5深化理解。作者在这里仅用两句诗，写了一件传蜡烛的事情，就写出了皇帝的厚待亲信宦官，宦官的可恶可憎的面目暴露无遗，达到了辛辣讽刺的目的。
如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？
板书设计：
寒食
（唐）韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
课题
古诗三首之《寒食》
1、学会“御、暮”两个生字。有感情地朗读课文，背诵课文。
2、边读边看图和注解，理解诗句的意思。
3、体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
借助图和注解理解诗句的意思。
体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
教
学
活
动
教学目标教学重点
教学难点
教学准备
活动
学
生
活
动
流程
复习导入
资料汇报：
新课。
寒食：古代的一个传统的节日，清明节前的一两天，古人从这一两天起，三天不生火做饭，吃熟食，所以叫做“寒食”。
当时人们折柳枝插门，以表示纪念。
教
师
活
动
1、指名背诵学过的古诗。
2、这节课我们还要学习一首唐诗《寒食》。
3、作者简介，解题。在学生汇报的基础上老师补充。
设计说明
学习《寒1、自读古诗3分钟左右，然食》
后说说读懂了什么？
2、学习第一句：
（1）指名读：
（2）汇报：
春城：春天的京城。
斜：飘拂、随风飘舞。
春天的京城到处柳絮飞舞，杨花飘散，寒食节皇家花园的杨柳在春风在飘拂。
（3）汇报：从后两句可以看出描写的是白天的景色。
（4）学生思考谈感受：“无处不”是双重否定构成肯定，形成强调的语气，表达效果更强烈，突出了春天袅袅东风中柳絮飞舞、落红无数的美景。
活动
学
生
活
动
流程
（5）作者的心情是愉快的。
（6）品读第一句，读出作者的心情。
3、学习第二句。
（1）指名读：
日落天黑，皇宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛，燃烛升起的轻烟飘进了王公贵族之家。
（2）对现实的不满。
（3）读出作者的心情：指名读，赛读，齐读。
4、感情朗读、说自己的感受和体会。
作业
1、背诵古诗。
2、抄写古诗和生字。
1、指导学生自读自悟。
自读
自悟。
2、精读第一句。
（1）强调：“斜”读
“xiá”；问：你读懂了什么？
（2）提示：理解诗句应结合注解和插图。
（3）这一句描写的是什么时候的景色？从哪里可以看出来？
（4）提出质疑：作者不说“处处”而说“无处不”，这样写有什么好处？
教
师
活
动
（5）看到这样的景色，作者的心情怎样？
（6）读出作者的心情。
3、精读第二句：
（1）你读懂了什么？
（2）感受到了作者什么样的心情？
（3）指导读。
4、品味、赏析
设计
说明
积累。
板书设计教学反思
寒食
【唐】韩
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
对现实的不满
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
《寒食》教学设计
教学目标
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
3、会认“畔、御、侯”等3个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、侯、隔”等7个字。
教学重点/难点
教学重点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学难点：理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学过程
一、知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食节起源，据史籍记载：春秋时期，晋国公子重耳为躲避祸乱而流亡他国长达十九年，大臣介子推始终追随左右、不离不弃；甚至“割股啖君”。重耳励精图治，成为一代名君”晋文公“。但介子推不求利禄，与母亲归隐绵山，晋文公为了迫其出山相见而下令放火烧山，介子推坚决不出山、最终被火焚而死。晋文公感念忠臣之志，将其葬于绵山，修祠立庙，并下令在介子推死难之日禁火寒食，以寄哀思，这就是“寒食节”的由来。
二、明诗意,感情读。
1.词语注释
①春城：暮春时的长安城。
②寒食：古代在清明节前两天的节日，禁火三天，只吃冷食，所以称寒食。御柳：御苑之柳，皇城中的柳树。
③汉宫：这里指唐朝皇官。传蜡烛：寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而得到燃烛。《唐辇下岁时记》“清明日取榆柳之火以赐近臣”。
④五侯：汉成帝时封王皇后的五个兄弟王谭、王商、王立、王根、王逢时皆为候，受到特别的恩宠。这里泛指天子近幸之臣。
2.自由读诗，结合注释看说说诗句的含义。
春城无处不飞花。
“飞花”是种什么情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？（落花随风飞舞）
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
寒食东风御柳斜。
春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚的家里。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要
的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
三、悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。
三、作业设计：
有感情的朗读课文,练习背诵。
课题
《寒食》
教学目标
1.了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
2.过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
3.情感体会作者表达的思想感情。
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学重点
教学难点
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学准备
小黑板
一、检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习。
《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。
二、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
（2）明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”
诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，教学过程
还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
（3）悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。
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寒食
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韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
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