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..《小学语文课外阅读教学策略研究》课题
开题报告
课题负责人：卢海英
一、课题的提出及背景：
阅读教学分课、课外两方面，曾有人言“得法于课，得益于课外”，前联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要容之一，而且也是课阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课阅读与课外阅读严重脱节。课阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。这样的阅读费时低效。而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。我们必须要开放课堂，以课为点、课外为面，使课外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课所学的基础知识..
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..与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课阅读与课外阅读教学研究并申请“小学语文课外阅读教学策略研究”的课题立项。无论就理论价值还是实践意义而言，本课题的研究都显得非常必要，本课题选题具有十分重要的意义
二、国外同类课题研究状况
国外都很重视儿童阅读教育的研究。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结了不少可贵的经验。特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。这些课外阅读的研究成果与实施措施，为我校的课外阅读研究提供了有力的指导与帮助。鉴于当前国外阅读研究中存在的一些误区及我校的实际情况，我们提出了课外阅读教学的研究这一课题。
三、本课题的研究价值
（一）理论价值
1．探讨“语文课外阅读教学”，对中小学生其他学科学习能力的影响，包括：阅读能力与听讲能力、综合实践活动能力、研究性学习能力等，揭示他们相互关..
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..联的特点、规律；
2．探讨“语文课外阅读教学”转化为中小学生学习实践的方法、途径；
3．为推进基础教育课程改革，落实国家课程标准中有关改进学生学习方式的要求，提供科学依据和理论阐述。
（二）实践价值
1．通过“语文课外阅读教学”，首先可以培养小学生的“语文阅读能力”，解决语文学习中阅读学习的僵化、空泛、无序、低效等问题。
2．通过实践研究，总结“语文课外阅读教学”对提高小学生各学科学习能力的教育对策。落实基础教育课程改革的要求，改进学生的学习方式，提高学生的学习能力、学习效率和学业成绩，从而找到素质教育和应试教育的平衡点。
3．培养学生终身学习能力和方法，养成良好的思维习惯，为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供支持。
四、课题研究目标和容
（一）课题研究目标：
小学阶段是学生阅读积累的黄金时期，我们将以语文课阅读教学为中心，课外阅读赏析课为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究有效的小学生课外阅读的分级目标，实施途径，推进方法，评价体系等，营造书香校园，塑造“以读书为乐，以读书为荣，以读书求进”的学习型、阅读型少年，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更广阔的心灵，关注孩子完善的人生，关注孩子精神的建构，让孩子充满书香，充满气质，充满智慧。
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..1、课阅读与课外阅读的整合研究。课堂教学，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。开放课堂，以课为点、课外为面，使课外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。
2、培养广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自觉阅读的习惯。
3、培养处理课外阅读资源信息的能力。
4、扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。
（二）、研究容
本课题主要以农村小学中高年级段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题：
1、探索有利于培养阅读能力的课阅读教学模式。探究重在培养阅读兴趣，掌握阅读方法的课阅读教学模式，以提高课阅读的实效。
2、探索课外阅读指导课课型。探究易于操作又有效的课外阅读指导课课型，使课外阅读指导更好地落到实处。
3、探索课外阅读相互衔接的课程体系。在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、电子图书阅览课、古诗词鉴赏课等，丰富现有的语文阅读课结构。
4、丰富和完善能促进阅读能力提高的情感激励体系，培养学生的课堂学习兴趣和课外阅读兴趣。
5、丰富和完善能促进阅读能力提高的阅读评价体系，培养学生良好的阅读习惯。
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..（三）研究的重点
“语文课外阅读教学策略研究”要指导学生探究什么容、怎样进行探究性阅读的方法、采用哪些探究方式；探究性阅读学习对培养学生的探究意识、思维能力、学习习惯的策略以及对学生阅读能力的培养是本研究的重点。实践性和应用性是本研究的出发点。同时还通过指导学生的探究性阅读学习，探索教师在指导学生阅读学习时应选择的容、采取的方法和途径。
五、研究方法
调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。
文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。同时从《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。
行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：对个别学生的课外阅读情况进行调查、观察、分析，课题..
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..研究提供素材资料。
六、课题研究的步骤：
本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：
1、准备阶段（2013年6月-2013年8月）
（1）组建课题组，确定实验教师。
（2）进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。
（3）明确本课题研究的意义、目的、容，制定课题研究方案。培训实验教师
2、实施阶段（2013年9月-2014年3月）
以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展对课题方案做必要的调整。
A、建立完善健全的活动机制
（1）营造“晨读“风景线。
（2）每周每班设立1节语文阅读赏析课。
（3）利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。
（4）各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“小伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动。
（5）通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天“亲子阅读”半小时，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。
（6）每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。
（7）每年的五月份设立为：“读书节”。
B、加强校本阅读课程的建立和研究。
（1）开展教学实验研究，组织参观和讲座，探讨有利于课外阅读的课堂教学..
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..策略、课外阅读指导课课型、培养处理课外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。
（2）分年级设立阅读目标。
（3）分年级编写《推荐书目》，含必读和选读。
（4）分年级建立“阅读记录卡”。
（5）撰写案例、分析和反思。
C、开展丰富多彩的读书活动。
（1）、打造“红领巾”广播站的“读书专栏”。
（2）每月开展“我读书，我成长”系列活动。
（3）评选“书香班级”“书香少年”。
（4）举行“我读书，我成长”汇报活动。
（5）举办读书报告会。
3、总结阶段（2014年4月-2014年6月）
（1）撰写课题研究报告。
（2）实验班学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。
（3）整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。
（4）邀请专家鉴定，进行课题成果交流。
七、课题研究的条件分析
1、我校于2010年被确定为县级的书香校园，校领导和全体教师对学生的阅读都十分重视，有一定的阅读氛围。
2、学校领导对本课题的研究重视程度高，在研究过程中能给予理论指导和..
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..一定的经费支持。
3、课题研究成员及分工：
组长：卢海英（全面管理和指导课题研究工作，重点是组织和总结，并参与一线实践）
副组长：雪云（课题研究监督和一线实践工作）
实验教师：仲济山、王星友、秀华、王德毅、雪云、彩霞、左金鹏、佟海英等
组长全面负责课题工作。进行课题规划、构建，组织部署、协调管理课题研究工作，提供课题人力、物力和财力的支持，负责一项研究工作，深入指导实验，整理、总结实验成果。
副组长具体组织实施课题工作，做好课题跟踪、检查、矫正及阶段成果总结工作，定期召开课题组会议，研究讨论课题实验的有关问题。每人负责一项研究容，亲自参与实验研究，指导实验老师开展实验工作，收集整理资料，撰写实验报告及反馈研究成果。
实验组成员根据实验实施方案和课题组研究计划，具体开展课题实验工作，收集实验资料，反馈实验情况，归纳实验经验，总结实验成果。
八、预设的研究成果
1.参研教师形成本课题研究的课堂教学实践论文。
2.参研教师形成课堂教学实践实录。
3.深入研究，形成实验学生阅读学习成果。
4.形成“语文课外阅读教学策略研究”的经验和方法，提高语文阅读教学水平和学生语文阅读学习能力。
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..九、课题研究的基本保障
人员保障。课题组成员均为学校一线语文骨干教师和有丰富教学经验的教师，全部具有大专以上学历，具有丰富的专业知识和业务能力。课题组组长卢海英老师是昌邑市语文学科带头人、潍坊市教学能手，曾经参与过《小学品德与社会生活化的实验与研究》、《小学语文主题学习的实验与研究》等课题研究。雪云老师是小学高级教师，昌邑市语文骨干教师，曾参与过多项科研课题的研究。仲济山老师是有丰富教学经验的老教师，业务能力很棒。
研究基础。我校大面积开展阅读教学，使阅读能够为学生的终身学习奠定基础，经典诵读已经成为我校的一大特色,学生已经有了初步的阅读基础。学校附近有图书馆，也为学生的阅读提供了方便。学校的阅读环境、读书氛围都使此项研究的开展成为可能。学校有多媒体教室、打印机，建成了校园网班班通，可以24小时上网查阅资料。课题成员有较强的计算机应用能力。电子图书室藏书达10万余册，阅览室有各种报刊杂志200多种，可以随时阅读。
组织保障。学校长期坚持进行教育科研工作，有教科研实验基础，建立了较为系统的科研网络，有一支素质过硬的从事教科研工作的教师队伍，他们积极参与市级或县级课题研究工作，理论基础扎实，实验操作能力强。学校具备充分的实验条件，教师每人一台电脑，数据的统计全部运用计算机操作，有建立原始资料档案、进行各种能力测试的经验和手段，资料充分，科研经费能得到充分保障。实验的理论指导、技术处理、过程控制和终端显示由学校教科室统一负责。学校领导非常重视这项课题研究，为我们课题组提供各项研究资金和资料，为本课题的开展提供了有力的保证。
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..制度保障。为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们还将狠抓以下“四个要求”：
1、时间要求。一是抓好课阅读教学，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯；二是统一指导的时间，每月开设1节课外阅读指导课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间；三是学生自由阅读的时间，减少作业，增加自由阅读的时间，将早读课以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。
2、活动要求。每月开展一次活动，如读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。每学期组织一次参观、旅游活动，使学生多了解社会，多了解课外的知识。公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。
3、指导要求。选好读物，可以是教师统一指导的读物，可以是学生自由选择的读物，也可以是由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊，同时有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘(如影视欣赏、电子阅读、上网浏览等)。
4、检查要求。对课外阅读经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。
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小学语文课内外阅读有效衔接的策略研究
摘要：阅读在语文学习中的重要性毋庸赘述，不管是在小学还是将来任何阶段的，阅读都一定会是最重要的那部分内容。在小学阶段，学生的认知能力比较有限，教师可以从注重方法教学、立足教材本身、开展主题活动以及课外自由阅读四方面入手，有方向地以阶梯的形式拓宽学生的阅读空间，提高学生的阅读兴趣，丰富他们的阅读层次，逐步建立起完善的知识体系。
关键词：小学语文；课内精读；主题活动；自由阅读
阅读在语文学习中的重要性毋庸赘述，不管是在小学还是将来任何阶段的，阅读都一定会是最重要的那部分内容。特别在小学阶段，学生的各项能力都还处于打基础的关键，而且当下都在提倡终身阅读，如果没有在小学阶段打好阅读的基础，那么也很难在后期弥补。在小学阶段，学生的认知能力比较有限，识字量也处于慢慢壮大的过程。如果教师仅仅只是追求阅读的数量，不加引导地让学生广泛阅读，那么学生很容易陷入没方向的阅读泥潭，既读不懂文本，又提不起兴趣，容易累积对阅读的厌恶情绪。新课程标准对小学生的阅读量要求是145万字，这可是一个不小的数字，因此教师一定要调整自身的教学模式，兼顾课内外阅读。教师可以在立足教材文本的基础上，有方向地以阶梯的形式拓宽学生的阅读空间，引导学生逐步累积丰富的课外阅读素材。课内外相结合的阅读方式让原本教材上较为单一的阅读素材变得丰满起来，学生的阅读水平和语言表达能力都能得到快速的发展。通过课内外。通过课内外阅读的有效衔接，有点带面地优化小学阅读教学，提高学生的阅读兴趣，丰富他们的阅读层次，扎实地完成小学阶段阅读基础的建设工作。
一、注重方法教学，引导课外阅读
无论是课内精读还是课外阅读，都要求学生掌握一定的阅读方法。在传统阅读教学时，教师一般会先让学生自学，然后根据课后问题对学生提问，接着对点评学生的回答，得出正确答案，最后以总结全文的方式结束阅读教学。这种教学方式显然有不足之处，那就是阅读的目的性过于明显。持有强烈目的进行阅读时，学生根本感受不到阅读的快乐，更难以深入阅读文本，理解文章所要表达的内容。因此教师要重视对自身阅读教学方法的改进，要以让学生快乐阅读为宗旨，在教学的过程中逐渐渗透阅读方法，有的放矢地开展教学。
例如在教学《草船借箭》时，本课一大重要目标是让学生学会带有感情地朗读全文，在朗读的过程中突出人物的特色。在课堂开始时，教师要重视对学生阅读兴趣的调动，因此可以把学生们分成四个小组，并且每个小组内部推荐出四位代表，其中三位代表扮演文中的三位主人公，另外一位同学则负责旁白。教师让几位代表带有感情地朗读课文，再让班上的同学一起评分，选出读的最有感情、最贴近人物的特点的同学，并进行嘉奖。在这个环节完毕之后，教师可以向学生们提问，“你们最喜爱课文中的哪个角色？”、“文中的这几个角色分别有什么特点？”、“你们知道这篇课文发生在什么时候？出处又是哪里吗？”、“同学们有没有读过与之相关的课外书呢？”教师请学生们畅所欲言，大胆说出自己所知道的内容。学生们通过课内朗读、讨论的方式熟悉了文中的几个主要角色，并且对人物的特点产生一定程度的了解。教师可以接着对文本内容进行迁移，通过回到课文来源的方式，调动学生课外阅读的积极性，将课内外阅读无缝地衔接起来。学生既能够踏实地学好文本内容，又能带着兴趣展开展课外阅读，了解与课文相关的三国内容。
二、立足教材本身，寻找阅读衔接点
教材当中的每篇课文都是经过精挑细选，各自都有其存在的价值，通过精读教材内容能够有效提升学生的语文素养。在开展课内阅读教学的过程中，教师要仔细琢磨课文，寻找可以和课外阅读衔接的某些点，通过课内精读引导课外有方向的阅读，不但能够提高学生的知识面，还更能实现精准阅读，有效提高学生的阅读能力。
首先教师可以探索以文章出处作为衔接点的可行性。例如在教学《三顾茅庐》时，教师可以着重引导学生通过文章的语言描述来剖析人物特点，塑造更为立体的人物形象，刺激学生课外阅读的兴趣，提高个人阅读期望。在课堂结束时教师可以引导学生回到家中搜索《三国演义》的经典章节，等学生自主阅读之后，再来课堂上谈谈交流各自的感受。另外教师还可以探索围绕作者延伸阅读的可行性。例如学生在学习完李白的《静夜思》、《望庐山瀑布》和《早发白帝城》等名篇之后，教师可以在课堂上花些时间组织学生完成一期李白诗句鉴赏。通过整合学生以往所学的李白作品，和学生们一起分析这些作品的特点，评价作者遣词造句的能力，锻炼学生的思考能力，培养他们以系统的方式积累知识的习惯。找好课内的衔接点能够为学生指出一条课外阅读明路，教师再加以指引，让学生们自主思考，整合阅读素材，构建系统的知识体系，同时树立正确的价值观念。
三、结合现实生活，开展主题活动
相较于一板一眼的课堂学习，学生更喜欢参与各种形式的活动。因此教师可以适当地组织一些阅读主题活动，创新课堂形式，追加更好的教学效果。有效的阅读主题活动也是课内外衔接的关键桥梁，在活动形式和内容上教师应当多加甄选，让主题活动发挥最大的作用。
在活动形式上，教师可以选择阅读分享会或者是阅读比赛，通过评委评分的方式选出前几名。教师可以让其他科目的教师扮演评委的角色，让他们评价学生的阅读成果，并考考他们对于阅读文本的理解。在主题内容上，教师一定要选择贴近学生生活的主题，这样学生才不会对学习应付了事，扩大学生的参与面。
例如在教学完《燕子》这篇课文之后，教师可以让学生回到家中搜索与燕子相关的优美文章，然后在课堂上开展小组朗读比赛，主要考核学生的朗读情感以及文章的优美程度。学生们依次朗读完毕之后，由评委们进行点评，角逐出最后的胜者。
四、遵循学生兴趣，课外自由阅读
不管是课内还是课外阅读，如果学生没有兴趣，无论教师怎么努力阅读效果都不会太好。小学生活泼好玩，喜爱童话故事以及和小动物相关的文章。因此当教师教学完一篇神话故事教学之后，可以让学生在课外阅读其他相同体裁的文章，此时阅读在学生看来不再是学习上的负担，而是心灵上的放松。在小学阶段想提高学生的阅读鉴赏能力，教师先要摸清学生的特点，再对不同阶段的学生制定不同的阅读规划。有些学生难以找到自己的阅读兴趣，那么教师就要加以引导，为他们推荐各个年龄段普遍喜爱的书籍，让他们都能找到符合自己兴趣的阅读内容。
例如在教学完《桃花心木》这课时，教师可以引导学生通过朗读的方式找到课文中最重要的词句，模仿课文中运用的修辞手法描写实际生活中接触到的事物，最后再根据学生的个人兴趣课外阅读相似的文章。要想让学生的阅读兴趣不断发酵，教师就要让学生把课后阅读时间主要留给自己所喜爱的读物上，并要求学生花10分钟左右的时间把自己的内心感受写出来，这样不但能够大大释放学生的阅读压力，还能培养学生时刻积累的好习惯。
课内外相衔接是当下较为行之有效的阅读教学方式，教师要发挥好教材的“引子”作用，从不同角度进行课外阅读的延伸，在让学生快乐阅读的同时日积月累起一笔丰富的语文素材，逐步建立起完善的知识体系。在教学开展的过程中，教师可以从注重方法教学、立足教材本身、开展主题活动以及课外自由阅读四方面入手，以课内外相衔接的方式做好小学阶段阅读基础的建设工作。
参考文献：
[1]刘江月.
书海无涯"读"作舟———小学语文课内外阅读有效衔接初探[J].
读与写:上旬,2022(3):2.
[2]李艳."双减"背景下小学语文课内外阅读的有效整合.
[3]谭宇翼.
小学语文课内外阅读有效链接的策略研究[J].
当代家庭教育,2022(6):3.
【本文系福建省福州市教育科学研究课题《小学语文课内外阅读有效衔接的策略研究》的研究成果之一，课题编号为FZ2021GH141】
小学语文课内外阅读衔接的研究
四年级小课题组
一、问题的提出及成因分析
整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。的确，现行的语文教育仿佛有一些被我们（包括我们语文教育工作者）曲解了，许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。但是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不胜烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。
阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”
“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息
的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。
二、预设的研究目标和任务
（一）、预设的研究目标
1、深化“内向型衔接研究”。即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。
2、探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以期提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。
3、培养一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。
（二）、预设的研究任务
1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、通过实验教学，对总课题组编写的课外阅读教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。
3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课等等）。
5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
6、研讨时代赋予课外阅读的新特点。如大众传媒和传统文字阅读，多元文化和阅读对象的选择，知识经济时代所要求的创造性、探索性、个性化的阅读能力培养，以及在大信息量面前如何进行快速有效的“筛选”式阅读等。
7、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。
三、基本的研究思路
1．课内外整合
（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2．学生自主阅读
（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部
分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3．教师阅读指导
（1）课外阅读指导
古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；
他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
（2）课堂教学指导
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语品析类的赏析。
高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
4．阅读评价
（1）阅读展示
苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
（2）阅读考核
①实行积分管理
绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一
次成绩测验。
②课外阅读积累检测
阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。
四、研究方法
1、行动研究法。通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响，从中获得反馈信息，建立起适合各年级学生特点的教学方法、内容、计划，更好地达到教学目标，并分年级开展研究。
2、渗透法。运用现代教育技术，多媒体软件优化教学结构，为阅读教学开创一个新的天地。
3、参与法。教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异。
4、评比激励法。表彰先进，树立典型，又可以激励其它学生多读书，读好书。
五、预设的研究结果
1、《小学语文课内外阅读链接的研究》课题研究报告一份；
2、《小学语文课内外阅读链接课例的研究》论文一篇；
3、《小学语文课内外阅读链接课例集》。
成果内容：
1、小学语文课内外阅读链接示范课例；
2、学生在课内外阅读链接训练中的发展个案；
3、课内外阅读链接指导方法。
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfürdenpers?nlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.
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длялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжныиспользоватьсявкоммерческихцелях.
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