高中英语写作教学方法6篇

篇一：高中英语写作教学方法

　　

　　提升高中英语写作教学有效性的方法

　　高中英语写作是英语教学中非常重要的环节之一。因为写作要求学生具备丰富的语法知识、语言表达能力和思辨能力，而这些都是英语学习中最难掌握的技能。为了提升高中英语写作教学效果，我们可以采取以下措施：

　　1.针对性教学

　　高中英语写作教学应该具有针对性，需要根据学生的水平和需求来制定教学计划。对于初学者，可以从介绍基本写作技巧和常用句型开始，注重练习基本单词、短语和语法知识的应用。对于进阶学生，应该增强思维能力，鼓励他们探究不同的议题和思想，在写作中表达自己的看法。

　　2.多元化教学

　　高中英语写作教学应该采取多种不同的教学方法，包括讲座、实际写作、小组讨论、课外研究等多种方式，以吸引学生的兴趣并激发他们的写作热情。

　　3.推崇演示

　　学生在学习写作时，可以观看其他学生的写作样例或者名家的著作进行分析，让他们知道如何将写作技巧转化为实际应用。同时，鼓励学生在课上进行讲座，可以让他们对自己的学习成果更有信心，同时也可以激励同学们。此外，有经验的英语老师也需要进行讲座，以便加深学生的理解将写作技巧转化为语言实践的实际应用，同时让学生直接体验专业写作的过程。

　　4.促进精益求精

　　推崇演示的同时，还需要采用不同的评估方式，以便为学生提供不同形式的反馈。这些反馈可能包括口语反馈，书面反馈和小组讨论等等。通过这种方式，可以帮助学生发现自己存在的问题，提升自身写作能力。

　　5.整合各种教学资源

　　高中英语写作教学期间，需要整合各种教学资源，包括图书馆，上网搜索，各种视觉媒介等等。通过整合这些资源，学生可以进一步了解课程中涉及到的主题，深度思考文章中的内容。

　　6.鼓励多语种写作

　　高中英语认为语言是相互促进的，鼓励学生在写作中使用多种语言，掌握多种语言技能，并创造各种形式的作品。在这个多元化的环境中，可以加强学生的语言技能和文化素养，并开启他们的思维潜力，极大地促进教学效果。

篇二：高中英语写作教学方法

　　

　　写好高中英语作文的技巧和方法

　　考生向要写出一篇好的作文,最忌语言枯燥无味,好的习作文章语言应该生动形象。运用好写作手法拿高分就不是问题了。接下来是小编为大家整理的写好高中英语作文的技巧和方法，希望大家喜欢!写好高中英语作文的技巧和方法一

　　一、从词汇入手，强化短语写作

　　有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20_)。而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。

　　二、抓好基本句型的训练，促进写作

　　书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。

　　首先，要加强五种基本句型的教学训练。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。

　　其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。

　　最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。

　　三、从阅读入手，培养写作表达技巧

　　阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此，教师应想方设法把阅读与写作结合起来，利用教材训练学生的写作技能，在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学中。笔者采用了如下方法：

　　1.利用教材，开展改写

　　在完成阅读教学，学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。例如：《牛津高中英语》模块6Unit2WhatIsHappinesstoYou?的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文，在采访过程中，嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例，谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后，笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文，并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。如：hard?鄄working,energet?鄄ic,stayoptimistic/positive,ingoodspir?鄄its;Shewashappytodevoteherselftogym?鄄nastics等。通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又运用了所学重点词汇，同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。

　　2.模仿范文，鼓励仿写

　　写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为(戴军熔，20_)。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的.写作任务。例如：《牛津高中英语》模块1Unit3LookingGood，FeelingGood的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：Whichdo

　　youthinkismoreimportant，lookinggoodorfeelinggood?Howwouldyoukeepfit?Why?等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，提高了学生表达的条理性和连贯性，为学生提供了写作策略和技能。

　　四、培养学生用英语写作的习惯

　　“临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，没有一成不变的文章让你照搬。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条，写留言短信，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。

　　五、重视写作的规范化训练

　　起始阶段的写作训练，培养学生良好的写作习惯非常重要。首先，书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。其次，写作过程要规范。一般来说，短文写作都要有以下步骤：审清题目要求;确定写作要点;选好动词，搭好句子骨架;有效连接，使短文结构紧凑;认真检查，保证卷面整洁。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。

　　总之，随着新课改的实施和近几年高考(微博)评分标准的完善，对学生的书面表达能力提出了新的要求。作为高中英语教师，在教学中要根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法，灵活多样地开展英语写作教学，有效调动学生的积极性，定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。

　　写好高中英语作文的技巧和方法二

　　1.Simile明喻

　　明喻是将具有共性的不同事物作对比.这种共性存在于人们的心里,而不是事物的自然属性.标志词常用like,as,seem,asif,asthough,similarto,suchas等.例如:1>.Hewaslikeacockwhothoughtthesunhadrisentohearhimcrow.2>.Iwanderedlonelyasacloud.3>.Einsteinonlyhadablanketon,asifhehadjustwalkedoutofafairytale.2.Metaphor隐喻,暗喻

　　隐喻是简缩了的明喻,是将某一事物的名称用于另一事物,通过比较形成.例如:1>.Hopeisagoodbreakfast,butitisabadsupper.2>.Somebooksaretobetasted,othersswallowed,andsomefewtobechewedanddigested.3.Metonymy借喻,转喻

　　借喻不直接说出所要说的事物,而使用另一个与之相关的事物名称.I.以容器代替内容,例如:1>.Thekettleboils.水开了.2>.Theroomsatsilent.全屋人安静地坐着.II.以资料.工具代替事物的名称,例如:Lendmeyourears,please.请听我说.III.以作者代替作品,例如:acompleteShakespeare莎士比亚全集

　　VI.以具体事物代替抽象概念,例如:Ihadthemuscle,andtheymademoneyoutofit.我有力气,他们就用我的力气赚钱.4.Synecdoche提喻

　　提喻用部分代替全体,或用全体代替部分,或特殊代替一般.例如:1>.Thereareabout100handsworkinginhisfactory.(部分代整体)他的厂里约有100名工人.2>.HeistheNewtonofthiscentury.(特殊代一般)他是本世纪的牛顿.3>.Thefoxgoesverywellwithyourcap.(整体代部分)这狐皮围脖与你的帽子很相配.5.Synaesthesia通感,联觉,移觉

　　这种修辞法是以视.听.触.嗅.味等感觉直接描写事物.通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。

　　通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。比如：欣赏建筑的重复与变化的样式会联想到音乐的重复与变化的节奏;闻到酸的"东西会联想到尖锐的物体;听到飘渺轻柔的音乐会联想到薄薄的半透明的纱子;又比如朱自清《荷塘月色》里的“微风过处送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

　　例如:1>.Thebirdssatuponatreeandpouredforththeirlilylikevoice.(用视觉形容听觉，鸟落在树上，由它发出的声音联想到百合花)鸟儿落在树上,倾泻出百合花似的声音.2>.TastethemusicofMozart.(用嗅觉形容听觉)品尝Mozart的音乐.6.Personification拟人

　　拟人是把生命赋予无生命的事物.例如:1>.Thenightgentlylaysherhandatourfeveredheads.(把夜拟人化)2>.Iwasveryhappyandcouldhearthebirdssinginginthewoods.(把鸟拟人化)

　　7.Hyperbole夸张

　　夸张是以言过其实的说法表达强调的目的.它可以加强语势,增加表达效果..例如:1>.Ibegathousandpardons.2>.Loveyou.Youarethewholeworldtome,andthemoonandthestars.3>.Whensheheardthebadnews,ariveroftearspouredout.8.Parallelism排比,平行

　　这种修辞法是把两个或两个以上的结构大体相同或相似,意思相关,语气一致的短语.句子排列成串,形成一个整体.例如:1>.Noonecanbeperfectlyfreetillallarefree;noonecanbeperfectlymoraltillallaremoral;noonecanbeperfectlyhappytillallarehappy.2>.Inthedayswhenallthesethingsaretobeansweredfor,Isummonyouandyours,tothelastofyourbadrace,toanswerforthem.Inthedayswhenallthesethingsaretobeansweredfor,Isummonyourbrother,theworstofyourbadrace,toanswerforthemseparately.9.Euphemism委婉,婉辞法

　　婉辞法指用委婉,文雅的方法表达粗恶,避讳的话.例如:1>.Heisoutvisitingthenecessary.他出去方便一下.2>.Hisrelationwithhiswifehasnotbeenfortunate.他与妻子关系不融洽.3>.DengXiaopingpassedawayin1997.(去世)10.Allegory讽喻,比方(原意“寓言”)

　　建立在假借过去或别处的事例与对象之上，传达暗示，影射或者讥讽现世各种现象的含义。

　　英文解释：anexpressivestylethatusesfictionalcharactersandeventstodescribesomesubjectbysuggestiveresemblances;anextendedmetaphor摘自英语专业《大学英语教程》一书

　　这是一种源于希腊文的修辞法,意为"换个方式的说法".它是一种形象的描述,具有双重性,表层含义与真正意味的是两回事.例如:1>.Makethehaywhilethesunshines.表层含义：趁着出太阳的时候晒草

　　真正意味：趁热打铁

　　2>.It"stimetoturnploughintosword.表层含义：是时候把犁变成剑

　　写好高中英语作文的技巧和方法三

　　一、引出开头

　　1.Itiswell-knowntousthat……(我们都知道……)==Asfarasmyknowledgeisconcerned,…(就我所知…)

　　2.Recentlytheproblemof……hasbeenbroughtintofocus.==Nowadaysthereisagrowingconcernover……(最近……问题引起了关注)3.Nowadays(overpopulation)hasbecomeaproblemwehavetoface.(现今，人口过剩已成为我们不得不面对的问题)4.Internethasbeenplayinganincreasinglyimportantroleinourday-to-daylife.Ithasbroughtalotofbenefitsbuthascreatedsomeseriousproblemsaswell.(互联网已在我们的生活扮演着越来越重要的角色，它给我们带来了许多好处但也产生了一些严重的问题)5.Withtherapiddevelopmentofscienceandtechnology，moreandmorepeoplebelievethat……(随着科技的迅速发展，越来越多的人认为……)

　　6.Itisacommonbeliefthat……==Itiscommonlybelievedthat……(人们一般认为……)

　　7.Alotofpeopleseemtothinkthat……(很多人似乎认为……)

　　8.Itisuniversallyacknowledgedthat+句子(全世界都知道...)二、表达不同观点

　　1.People"sviewson……varyfrompersontoperson.Someholdthat……However,othersbelievethat……(人们对……的观点因人而异，有些人认为……然而其他人却认为……)

　　2.Peoplemayhavedifferentopinionson……(人们对……可能会持有不同见解)3.Attitudestowards(drugs)varyholdfromdifferentpersontoperson.==Differentpeopleattitudestowards(failure)(人们对待吸毒的态度因人而异)4.Therearedifferentopinionsamongpeopleasto……(对于……人们的观点大不相同)三、表示结尾

　　1.Inshort,itcanbesaidthat……(总之，他的意思是……)

　　2.Fromwhathasbeenmentionedabove,wecancometotheconclusionthat……(从上面提到的，我们可以得出结论……)

　　3.Takingallthesefactorsintoconsideration,wenaturally/reasonablycometotheconclusionthat……(把所有的这些因素加以考虑，我们自然可以得出结论……)

　　4.Hence/Therefore,we"dbettercometotheconclusionthat……(因此，我们最好的出这样的结论……)

　　5:Thereisnodoubtthat(job-hopping)hasitsdrawbacksaswellasmerits.(毫无疑问，跳槽有优点也有缺点)6.Allinall,wecannotlivewithout……,butatthesametimewemusttrytofindoutnewwaystocopewiththeproblemsthatwouldarise.(总之，我们没有……无法生活，但同时我们必须寻求新的解决办法来面对可能出现的新问题)四、提出建议

　　1.Itishightimethatweputanendtothe(trend).(该是我们停

　　止这一趋势的时候了)2.Thereisnodoubtthatenoughconcernmustbepaidtotheproblemof……(毫无疑问，对……问题应予以足够重视)3.Obviously,ifwewanttodosomething…itisessentialthat……(显然，如果我们想要做么事，很重要的是……)

　　4.Onlyinthiswaycanwe……(只有这样，我们才能……)

　　5.Sparenoeffortto+V(不遗余力的)五、预示后果

　　1.Obviously，ifwedon"tcontroltheproblem,thechancesarethat……willleadusindanger.(很明显，如果我们不能控制这一问题，很有可能我们会陷入危险)2.Nodoubt,unlesswetakeeffectivemeasures,itisverylikelythat……(毫无疑问，除非我们采取有效措施，否则我们很可能会……)

　　3.Itisurgentthatimmediatemeasuresshouldbetakentostopthesituation(很紧迫的是应立即采取措施阻止这一事态的发展)六、表示论证

　　1.Frommypointofview,itismorereasonabletosupportthefirstopinionratherthanthesecond.(在我看来，支持第一种观点比第二种更有道理)2.Icannotentirelyagreewiththeideathat……(我无法完全同意这一观点)3.AsfarasIamconcerned/Inmyopinion,……(就我来说……)

　　4.Isincerelybelievethat……==Iamgreatlyconvinced(that)子句.(我真诚地相信……)

　　5.Finally,tospeakfrankly,thereisalsoamorepracticalreasonwhy……(最后，坦率地说，还有另外一个实际的)七、给出原因

　　1.Thereasonwhy+句子~~~isthat+句子(...的`原因是...)2.Thisphenomenonexistsforanumberofreasons.First,…….Second,…….Third，……。这一现象存在有很多原

　　因的，第一……第二……第三……

　　3.Foronething,……Foranotherthing，……==Ontheonehand,……Ontheotherhand……一方面……另一方面……

　　4.Iquiteagreewiththestatementthat……Thereasonsarechieflyasfollows.我十分赞同这一论述，即……。其主要原因如下。

　　八、列出解决办法和批判错误观点做法

　　1.Thebestwaytosolvethetroublesis……解决这些麻烦的最好办法是……

　　2.Asfarassomethingisconcerned,……就某事而言，……

　　3.Itisobviousthat……很显然……

　　4.Itmaybetruethat……butitdoesn"tmeanthat……可能……是对的，但这并不意味着……

　　5;Itisnaturaltobelievethat……butweshouldn"tignorethat……认为……是自然的，但我们不应忽视……

　　6.Thereisnoevidencetosuggestthat……没有证据表明……

　　九、表示好处和坏处

　　1.Ithasthefollowingadvantages.它有如下优势

　　2.Itisbeneficial/harmfultous.==Itisofgreatbenefit/harmtous.它对我们有益处

　　3.Ithasmoredisadvantagesthanadvantage.他有很多不足之处

　　十、表示重要、方便、可能

　　1.Itisimportant(necessary/difficult/convenient/possible)forsbtodosth.对于某人做……是……

　　2.Itplaysanimportantroleinourlife.十一、采取措施

　　1.Weshouldtakesomeeffectivemeasures.我们应该采取有效措施

　　2.Weshouldtryourbesttoovercome/conquerthe

　　difficulties.我们应该尽最大努力去克服困难

　　3.Weshoulddoourutmostindoingsth.我们应该尽力去做……

　　4.Weshouldsolvetheproblemsthatweareconfronted/facedwith.我们应该解决我们面临的困难

　　十二、显示变化

　　1.Somechangeshavetakenplaceinthepastfiveyears.过去五年发生了很多变化

　　2.Greatchangeswillcertainlybeproducedintheinternationalcommunications.在国际交流中理所当然会发生很多大的变化

　　3.Ithasincreased/decreasedfrom…to…他已经从…增加/减少到…

　　4.TheoutputofJulyinthisfactoryincreasedby15%.这个工厂7月份产量以增加了15%十三、表明事实现状

　　1.Wecannotignorethefactthat……我们不能忽略这个事实……

　　2.Noonecandenythefactthat……没人能否认这个事实……

　　3.Thisisaphenomenonthatmanypeopleareinterestedin.4.becloselyrelatedto~~(与...息息相关)十四、进行比较

　　1.ComparedwithA,与A比较

　　2.IprefertoreadratherthanwatchTV.十五、预示后果

　　Obviously,ifwedon’tcontroltheproblem,thechancesarethat…willleadusindanger.

　　很明显,如果我们不能控制这一问题,很有可能我们会陷入危险.Nodoubt,unlesswetakeeffectivemeasures,itisverylikelythat…

　　毫无疑问,除非我们采取有效措施,很可能会……

　　Itisurgentthatimmediatemeasuresshouldbetakentostop

　　thesituation.很紧迫的是,应立即采取措施阻止这一事态的发展.

篇三：高中英语写作教学方法

　　

　　高中英语写作教学的方法

　　第一，重视写作教学的基础训练阶段。

　　语言教学层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

　　(1)S＋V；

　　(2)S＋V＋O；

　　(3)S＋V＋O＋O；

　　(4)S＋V＋P；

　　(5)S＋V＋O＋C。

　　五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

　　二、注重写作训练的多样化。

　　听、说、读、写技能是相互依存的，说的能力取决于听的能力，听的能力反过来又有助于写作。听力是理解和吸收口头信息的一种手段。听力和阅读是输入，只有达到足够的输入，学

　　生才有更好的口语和写作输出能力。因此，在日常教学中要注意写作训练的多样化。

　　首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

　　其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快地提高。

　　再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

　　三、注重写作训练的规范化。

　　高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

　　四、注重教师的指导作用。

　　教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。

　　总之，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个漫长而复杂的训练过程。因此，学生写作能力的培养不可能一蹴而就，而应该从学生的实际层面出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈，由易到难，循序渐进。只有这样，到了高考，我们才能积累财富，思维如泉，文笔如神。

篇四：高中英语写作教学方法

　　

　　在高中英语写作教学中能运用的有效方法

　　英语写作在日常交往以及高中英语教学中扮演着越来越重要的角色。具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。而在高中英语写作中，很多学生都有内容贫乏、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏且使用不得体、语法概念模糊、汉语式表达等问题。然而，众多研究表明，母语之所以能够被流利地运用，在很大程度上依赖于对词块的掌握。今天就分享给大家一种高中英语写作教学方法，那就是词块教学法。

　　高中英语写作教学之词块教学法

　　一、词块教学法的概述

　　“词块”这一概念最早是Becker在1975年提出的。他认为词块是高度语法化和词汇化的多词词汇现象，通常呈现出固定或半固定或者模式化的块状结构，它们以整体的形式存在于学习者的脑海中，当需要的时候又可以整体提取供学习者使用。在20世纪70年代，DavidWillis利用词块理论进行过教学尝试，并发表于1990年出版的著作TheLexicalSyllabus:TheNewApproachTeaching中。随后MichaelLewis在其1993年出版的著作TheLexicalApproach中提出了“词块教学法”这一全新的语言教学方法，他认为语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，这些词块分布在一个具有生成力的连续体上，是人们理解语言模式的原始数据，语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块。MichaelLewis在1997年再次推出著作ImplementingtheLexicalApproach，让更多的人看到了词块教学的可行性和有效性。他所倡导的词块教学法将词块作为语言教学的基本单位，强调词块意识的树立，词块辨认能力的培养，重视词块的整理、记录及复习，同时强调培养学习者的词块自主学习能力。

　　二、词块教学法在高中英语写作教学中的应用

　　第一，树立词块意识，注重词块的积累

　　在平时的课堂教学中，首先应让学生对有关词块的知识有所了解，然后再进一步结合课文阅读，引导学生对文中的词块进行正确辨认，增强学生的词块意识，培养学生识别词块的能力。例如，笔者在教授外研社英语必修二第三模块ThreeGreatComposersoftheEighteenthCentury时，教师在课堂上引入词块辨认练习，让学生识别出以下词块：beknownas,moveto,besuccessfulin,ofalltime,morethan,fromaveryearlyage,bythetime,aswellas,giveconcerts,beimpressedwith,bepopularwith,change…into…,learntodo…,not…until…,itis….who/that…,encouragesb.todo…等。引导学生区分词块中的固定部分和可变部分，从而使他们能够创造性地使用词块，加深词块的记忆。

　　此外，教师还可以教材话题为线索，对一些英语固定结构和半固定结构进行归纳和总结。这种注意、分析、记忆的辨认过程是积极主动的语言知识建构过程，是学习者内化建立语法规则的重要途径。例如在学习外研社英语必修三第四模块SandstormsinAsia时，学生们积累了很多关于环境保护的词块：cutdown,digup,advisesb.todo,becaughtin,survivefrom,asaresult,wakeupto,makeitdifficulttodo…,haveabadeffect/influenceon,beconcernedabout…,asfarasIamconcerned,takein,giveout,can’thelpbutdo…,complainabout…,inanutshell,fromwhatIunderstand,put…into…,ifpossible,allowsbtodo…,makeadifference,tendtodo…等。这些词块有助于学生在涉及自然灾害和环境保护相关话题的写作时，快速提取语言信息，灵活运用，并提高语言表达的正确性、丰富性及生动性。

　　在课外，教师也可有意识地引导学生以身边发生的时事为中心，展开英语词块积累。例如学生们在度过愉快的春节返校之际，教师可引导学生讨论春节期间的所见、所闻、所感，积累这一中国传统节日相关的词块：originatefrom,becrowdedwith,fallon,bepastedwith,theSpringFesitivalcouplets,varyfrom…,attatchgreatimportanceto…,theNewYearEve,theSpringFestivalGala,luckymoney,burnfireworks,setofffirecrackers,forbidsb.todo…,as

　　areplacement,athomeandabroad,…cometoanend等。由于学生们亲生经历了这些情景，贴近学生生活，实用性强，能极大程度地激发学生的学习主动性，树立他们与中国传统文化相关的词块积累意识。

　　在生活中，教师也应引导学生多关注国内外时事，了解世界，开拓视野，激发学生积累关于身边人和身边事的英语词块，丰富自己的表达。例如在2016年杭州G20峰会期间，我曾鼓励学生通过一些英文报刊杂志及网络，阅读相关时事文章，并随时发现、摘录和记忆词块，提升自己的表达：guestcountries,internationalorganizations,leaders’summit,meetchallenges,promotethedevelopmentof…,playanincreasinglyimportantrolein…,holethekeyto…,scientificandtechnologicalinnovation,intheageof…,becloselylinked,economicglobalization,becommittedto…等。

　　第二，引导学生在写作中运用和巩固词块

　　教师在教学中应多为学生创设词块运用的语境和提供词块写作的机会。在具体的写作实践过程中，笔者试图从句子层面寻找突破口，把重点放在引导学生根据写作要求和要点，提取相关词块信息并要求学生呈现在黑板上，引导学生选取合适的词块组成句子。

　　例如创设一个情境，假设你是李华，刚刚获得你校举办的英语演讲比赛一等奖。请你给外教Mr.Green写一封感谢信，感谢他在你准备演讲的过程中对你的帮助。内容要点包括：1)对发音的纠正;2)对内容的指导;3)感谢他送你的英文词典。

　　首先让学生提取与感谢信有关的词块：I’mwritingtoexpressmythanksfor…/expressmygreatappreciationfor…/conveymygratitudetoyoufor…;I’dliketotakethisopportunityto…;timely/consideratehelp;fromthebottomofmyheart;begratefulfor…;repayyour…;Iamsincerelylookingforwardto…;withoutyourassistance;contributeto…;beofgreathelp,makefulluseof…等。随后可让学生通过独自思考或分组讨论合作学习的方式梳理出所需句子的主谓关系及时态语态等，写出表达完整、语法正

　　确及意义合理的句子，例如：I’mwritingtoconveymygratitudeforyourkindandconsideratehelp,withoutwhichIcouldn’thavemadeit.之后，提醒学生考虑句子以及段落间的逻辑关系，运用合适的过渡词，例如，表示时间转换：atthebeginning,afterwards,sincethen,meanwhile;表示转折：otherwise,insteadof,nevertheless;表示递进:inaddition,moreimportantly,inparticular;表示个人观点：inmypointofview，personallyspeaking;表示因果：so…that…,dueto,thanksto,asaconsequence;表示总结：inbrief,allinall,everythingtakenintoconsideration,fromwhat’smentionedabove等词块，将句子和段落连接成紧凑的整体。当学生完成整个文章的谋篇布局，再让学生相互检查评改，最后由老师一对一或有针对性地进行点评指导。

　　英语写作教学中培养学生的批判性思维能力

　　(一)输入阶段广泛阅读

　　作为过程教学法的首要步骤，输入阶段需要为后续写作教学中学生批判性思维能力的培养打下良好基础。而阅读通常为教师在输入阶段设计的主要活动，它作为英语语言的一种书面形式，在语言的规范性、条理性及主题内容的组织等方面都可为写作提供范本。目前许多中学生将写作视为极具挑战性的语言输出活动也是因为他们没有具备将阅读这一语言输入活动和写作打通的意识。在Pual等人给出的35个维度中，通过由读到写的转换，可以培养学生独立思考、批判性阅读、提炼概括、比较类似情形、在各学科知识建立联系等方面的批判性思维能力。阅读过程中教师总体可以遵循由引导到分析再到强化的步骤，让学生循序渐进地从大致读懂语篇到领会为何可以迅速把握文章大意和结构，再到思考自己写作时应采用怎样的行文结构及逻辑以巩固批判性思维能力的培养。

　　(二)写初稿前指导筛选

　　学生广泛涉猎相关领域背景知识固然重要，但在广开思路过后，教师也需指导学生在写前缩小写作素材的范围，提取最具价值的信息服务于自己的写作。此过程中，学生需要关注信息的精确度和相关性，从信息本身上升一个层次推知其价值从而完善写前计划，初定写作目标，思考以怎样的顺序安排信息或从哪个角度进行论证更清晰且富有逻辑，于是澄清问题、评价信息来源、发展评价标准、区分相关与不相关事实分析及评价观点并给予解释等方面的批判性思维能力得以培养。例如：某初中英语的月考作文题为“MyNationalHoliday”,在指导这篇作文时，教师可以首先给出丰富的关于国庆节和人们过节方式的背景材料，让学生充分搜集信息、畅所欲言，说出自己想写的内容，以一定的板书进行呈现;最后让学生根据自身经历，根据提示问题和文章的逻辑结构来排除无效信息。此题要求学生主要描述国庆节期间自己的所见所闻所做及总体感受，因此介绍国庆节历史渊源的信息、讲述他人如何度假的内容等就与任务无关。学生学会甄别，借助提示即教师的指导针对不同写作任务形成自己的判断标准，从而不断寻找利于证明自己观点的材料，由肯定到否定再到肯定，无疑是批判性思维能力培养不可忽视的环节。

　　(三)初稿、二稿写作时明确观点

　　信息即使经过了上一步的筛选，所写文章也不能等同于已有信息的简单堆砌。进入到规划陈述信息而进行表达的正式写作阶段，教师只从框架的合理性、词汇语法的准确性、句式的丰富性等语言形式上为学生提供指导是不够的，学生开明公正、区分理性与感性因素、深度发问、准确认识自身思维、创造及探索观点、做出合理推断预测等方面的批判性思维能力亟待培养，当然此处更多指的是议论文的写作。例如：上海版牛津高中英语高三第一学期的课本上有这样一个任务：“Thelocalgovernmentshouldpaywomenasalaryiftheychoosetostayathometolookaftertheirhousesandraisetheirchildren.Decidewhetheryouarefororagainstitinpairs.Choosethreereasonsforyourpositionandwritethemdown”，此时教师则需从以下两个方面对学生的成文过程进行关照：首先，要让学生根据任务要求明确选择立场，“Perhaps”、“Maybe”这样的词在此是忌讳的，观点不明的句子也不要出现。这样，学生不论是在初次还是二次动笔写作时都会经历对观点进行判断、探索和强化的过程;其

　　次，要让学生明白一个观点上铿锵有力而不花哨的句子胜过一个语言浮夸却内容空洞的句子，如在“Inspiteofavulnerableimage,womenoftenactasthelifementorfortheirchildrensotheirvoicesmustbeheard”和“Womenshouldearnasalaryfromthegovernmentsincehouseworkandchildraisingoftencostmorethandoingaregularjob.”两个句子中，即使后者没有优美的措辞，也缺乏一些抒情的意味，但在见解的表达上显然更胜一筹，特别是在议论文的写作中，基于丰富的词汇和流畅的语句，目前学生们需更进一步学习的是如何使论述连贯，使逻辑严密。总体而言，语言能力与思维能力的培养均是长期的过程，当下教师对学生的词汇、语法已给予了较多的关注，因而让学生拥有自己的立场且能有条理地进行论证便成了新的要紧之事。

　　(四)各类评价穿插其间

　　当我们把自己的思想写出来以后，若有一段时间将文章置于一旁，或交与他人审视，将有利于我们以批判的眼光去看它。过程教学法中同学互评、教师批阅、师生交流等步骤，即体现了我们在前文讨论批判性思维内涵时所提到的“评估”这一特征。在此过程中，学生批判性倾听、运用评估视角、评价证据或事实、识别矛盾和冲突、探究后果等方面的批判性思维能力可得到培养。具体而言，在师生互动中，教师不必将评价固化为写后环节，而是可以视课堂生成的情况做合理穿插。教师引导学生自查时，可给出一个核查表格，让学生从文章的组织形式和内容逻辑上进行检查，学生边质疑边取舍，利于信息的优化重组和内容主题的拔高;教师还可通过评价范文或他人的写作成果，帮助学生理解批判性思维能力的本质并把握评价的视角，使学生产生反思的愿望和质疑的勇气。在学生间讨论互评时，教师可先引导学生广泛听取各方意见，利用同伴反馈让学生感受并识别意见冲突，并在此基础上进行深入探究、解释、辩护与反驳，最终在求同存异中完善思维。另外，若教师有意愿对写作教学进行进一步设计，也可将写作拓展为辩论、角色扮演等形式，对学生已经熟悉的主题及内容引申拓展，换位或从新角度切入给予写作任务，让学生在再创过程中回顾、强化先前整个发挥批判性思维能力进行写作的过程。

篇五：高中英语写作教学方法

　　

　　中学生作文指导高中英语写作教学方法探讨因赵琴摘要：写作教学一直是高中英语中的薄弱之处，无论是从教师整体的重视程度，还是从学生学习情况来看，对于英语写作能力的培养都还有所欠缺。这也在客观角度上导致了高考中英语学科写作丢分的很大占比。在这篇文章中，笔者将从高中英语教育经验出发，向各位教师简要介绍写作教学方法。关键词：高中英语；写作教学；教学方法英语作为一门充分重视听、说、读、写四个方面综合能力培养的语言类学科，不管是教育教学计划还是考试内容的分配，都对学生的四种能力提出了明确的要求。写作技能作为英语学习最终阶段的应用表现，充分考验了学生的综合英语素养和知识掌握牢固程度。笔者将针对写作教学的要点，介绍几种有效的教学方法。一、高中英语写作教学的要点分析（一）写作能力培养是一个渐进式过程。任何知识与技能的中培养都不是一蹴而就的事情，是由浅到深、由表及里、由点到面学的渐进式过程，才能完整牢固地建立起知识体系。高中英语教学生中写作能力的培养也是这样的渐进式过程。如果单词要义及用作法的掌握是英语学习的基石，语法的熟悉和运用是英语学习过文指程中隐藏的脉络，那么写作模式结构的摸索及训练就是这座知导识大厦最后的完善。这是一个具有严格先后顺序的教学过程，不能胡乱颠倒、混杂，后者的进一步深入必须建立在掌握前者的基2021.9础之上。教师必须具备教育整体化意识，持教育大局观思维，不可拔苗助长、忽视写作教学过程的渐进式特点。（二）写作内容应包括多个方面。值得注意的是，高中英语的写作内容不单单局限于某一个文体或者某一个主题，它涉及广泛的文体、主题和角度身份，无论是以学生代表的身份在公众前发表演讲，还是给远在异国的伙伴传递一封问候的书信，又或者是针对社会热点现象展开讨论思考，都是平时英语教学和考试中常常面对的模式。因此，高中英语写作教学中应包括多个方面的教学，如：演讲文体、书信文体、议论文体、看图说话等各种格式和主题，教师必须对此加强指导才能帮助学生应对不同类型的要求。（三）注重学生写作基础的综合培养。任何学习的本质都是模仿与创新，通过对于学习对象的最大化模仿从而梳理掌握其中的知识内涵，再自己加以内化与创新，从而真正将所学内容融入自己的知识体系。在英语写作基础教学中，句子仿写是很重要的一个部分。通过仿写熟悉英语表达模式与氛围，培养一定的英语语感，同时对英语国家的文化背景产生了解，消除隔阂和距离。在仿写之后，学生要对于基础写作步骤有所掌握，即通过审题立意、确定中心思想和文章结构、组装文章有机内容、回顾修改的四部曲，按部就班地完成一篇英语作文的书写。值得注意的是，在仿写与命题作文之外，教师对于学生写作基础的综合培养还应该包括自由发挥的部分。鼓励学生自由发挥所积累的素材和知识，选择自己感兴趣的话题加以阐述和表达，借此可以提升学生的学习热情和满足感。二、与写作教学要点相对应的教学方法（一）由词成句，由句成篇。因为英语写作能力培养是一个渐进式过程，所以相对应的教学工作也应该有步骤、有计划地进行开展。首先，应该关注的是单词要义的掌握，对于每个英语课文教学单元的单词表，教师应当确保学生的广泛理解和记忆。同时练习和考试中遇见的常见重点词汇，教师也要予以一定程度的重视。其次，单单记住单词的意思是远远不够的，如何用一个个16┆周刊单词组成完整、通顺、正确的句子更为关键。因此，英文句子的结构和英语语法的讲解也要随之提上教学日程。最后，教师要引导学生把零落、分散的单独句子围绕一个文章中心主题合理、有机地组装起来，借助一定的逻辑结构表达出中心思想，才算完成一篇完整的英语书面表达。由此可见，由词成句、由句成篇，是能够与英语写作教学渐进式过程相适应的有效教学方法。（二）加强学生各种文体、各种命题作文训练。在高中英语写作内容涉及广泛多样的文体和主题情况下，教师对于学生写作训练的要求也应该与之匹配。如果平时教师督促学生进行的写作训练还是局限于比较单一的内容形式，那么当学生在实战考试中遇到超出平时训练范围以外的写作文体或主题要求时，就无法采取相应的应对方法和思维。这样自然也收获不到理想的考试效果。由此可见，在平时的英语教学过程中，教师就应该注重加强学生各种文体、各种命题作文的训练，通过长期坚持不断地分类写作练习，帮助学生熟悉不同英语写作形式和内容的要求，鼓励学生转换思维模式，多方位地适应英语写作。（三）面向学生的英语分类教学与积累。针对英语写作教学中学生最开始的仿写阶段，教师可以帮助学生进行各个方面主题内容的分类搜集和整理，科学合理地引导学生的仿写方向和进度。帮助学生积累相应的写作素材和写作经验，例如，英语基本句型、英语固定表达和英语语言习惯等，这些构成了英语写作的细节。英语作为一门典型的结构性语言，每种句子的表达都有固定的组成模式，这对于学生的逻辑思维具有一定的要求，因此，教师在英语基础写作步骤的教学中，必须要求学生形成严格的写作四部曲思维模式，从题目思想到结构组成，最后完善修改，才能保证写作过程的不偏离。依据不同的英语文体和主题，由命题作文的积累练习到自由表达的尽情发挥，形成英语写作教学的完美闭环，收获理想的写作教学效果。英语学科注重学生观察能力、想象能力、逻辑能力的培养，鼓励学生摒弃不同语言文化之间的认知偏差，充分发挥理性思考的优势。在高中英语写作教学和学习的过程中，重点英语课文的背诵、配套的过关练习、一定的反馈机制和注重书写规范等，都是教师能够合理采用并用以提升学生英语写作水平的教学手段。综上所述，英语学科的教学是一种对于学生综合能力的培养，多感官、多方面、多层次地激发学生模仿和自主学习能力，掌握基本的英语知识和技能，形成科学有效的英语思维模式。值得注意的是，在英语视听读写各个方面的教学中，写作能力的教学具有一定程度上的滞后性和抽象性，要求教师采取系统化、全局化的教学模式，才能兼顾写作教学中囊括广泛的教学范围和知识容量，实现写作能力地提升与实际应用。参考文献：[1]马书彦.赵建芬.对高中英语写作教学的反思[J].教学与管理，2007(09)：103-104.[2]邰华芹.词块理论在高中英语写作教学中的应用[D].青海师范大学，2016.（作者单位：南充市第九中学）

篇六：高中英语写作教学方法

　　

　　高中英语作文教学方法

　　高中英语作文教学方法

　　英语写作的终结性评价使学生缺乏兴趣和动力，本文关注学生写作的情感体验、学习过程、态度价值观，保护学生的自尊心和自信心，分享了高中英语作文的教学方法，希望对各位英语老师有帮助！

　　一、发挥学生的主体作用，培养学生的写作兴趣

　　此外，我们应该打破传统单一渠道的教学，让学生有机会收看一些英语电视、电影，收听英语广播节目、录音，阅读英语课外读物，并组织英语俱乐部，让学生得到多方面的实践机会，然后让他们把自己的所见所闻写成文章。这样他们就不会觉得无东西写，相反，他们会在兴趣支配下把文章写得更加精彩动人。为了激发学生的写作兴趣，我们还可以定期在班级中举办英语作文比赛。我们将给予优胜学生一些奖励，并且把获奖者的作文张贴在教室的墙壁上。通过这种方法，一旦学生有空闲时间，他们就愿意再写。他们会对英语写作很感兴趣的。如果有些学生的文章确实写得非常好，我们可以把它们推荐给英文杂志或报刊发表。尽可能地鼓励学生，以增强其写作的信心和兴趣。

　　二、注重英语写作的基本功训练

　　写作的基本功包括词汇、惯用法、习惯搭配、各种句型、语法结构等。

　　1、扩大词汇量。词汇量是写作的前提。没有掌握一定量的词汇，写作寸步难行。“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。教授新课时，要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握，把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在一定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易，体会更深刻，记忆更牢，掌握更牢。我要求学生在平时的英语学习中，将遇到的高频词及时地记录在一本“财富本”上。为了检查效果，我隔一段时间还组织学生进行听写或小测验，没有写正确的立即订正。

　　2、注重简单句型的练习。针对学生对句子成份相当模糊的情况，结合教材，反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主谓宾，定状补，什么词能做什么句子成份，不能一味地一一对应翻译。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型：(1)S+V；(2)S+V+0；(3)S+V+C；(4)S+V+0+0；(5)S+V+0+C以及一个therebe句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先就是要抓住这五种基本句型的训练，让他们把五种句型记牢，并不断地运用，为写作打下坚实的基础。

　　词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的时态、语态这个学习英语的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如，英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要

　　帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。我经常利用表格的形式要求学生默写出常见动词的以上各种形态，效果好。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句子的能力也就基本上具备了，作文中的语法错误明显减少了。

　　在平时的教学中要加强连词成句的训练，坚持汉译英练习是重要的，也是必要的。俗话说，万丈高楼平地起。如翻译句子“我解那道题花了半个小时。”可表达为：

　　(1)Ispenthalfanhouronthatproblem.

　　(2)Ispenthalfanhour(in)solvingthatproblem.

　　(3)Itookhalfanhourtosolvethatproblem.

　　(4)Ittookmehalfanhourtosolvethatproblem.

　　(5)Itcostmehalfanhourtosolvethatproblem.

　　还可以引导学生说出solve=workout。通过这种训练，我们可以帮助学生逐步克服畏难情绪，降低学生完成作业的难度，从而提高学生学习英文写作的积极性和主动性。

　　三、注重写作教学训练的多样化

　　1、体裁多样化

　　高中英语作文常见的体裁有记叙文、说明文、应用文等。每种体裁都要进行认真的、充分的训练。历年来我坚持抓好范文的教学，规定背诵若干基本篇目，然后将范文中的时间、地点、人物、情景等作适当改变，让学生模仿练习。

　　2、写法多样化

　　结合课文教学，对课文进行缩写和改写。在缩写、改写课文前，教师可以首先给出关键词和词组，然后要求学生把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织句子和篇章结构的能力，又提高了语言的精炼度，使写作能力得到很大程度的提高。

　　提倡学生多读、多做摘记，多写日记。鼓励学生多阅读一些适合自己水平的英语课外读物，阅读量大了，对于语言的感受能力也会增强，这对于写出地道的语言是有很大的帮助的。课后随时记录一些有用的词汇、短语、精彩的`句子和短文，并经常去翻阅诵读，使这些优美的句子、语段、各种不同的表达方式成为自己的财富。记英语日记有助于复习并巩固所学过的语言要点，及时掌握词汇及其搭配和用法，养成自我学习的习惯，扩大词汇量，从而在不知不觉中提高自己的写作能力和水平，感受成功的喜悦。

　　四、抓好学生日记的批改，使用肯定性、鼓励性的评语，对学生多赏识，在鼓励中挖掘学生的潜能，激发学生的斗志

　　教师应对学生的习作给予足够的重视，鼓励学生多写，正所谓“千里之行始于足下”，“天才在于积累。”为了减轻师生的负担，又可以加强个别辅导，我近年来坚持让学生写轮流日记。所谓轮流日记，即学生们每天轮流写日记。具体而言，一天只让10个学生写日记，并上交给老师批阅。日记内容不限，让学生畅所欲

　　言，他们会很容易找到话题，很好地完成写作任务。因为人数不多，教师批阅起来就快捷多了，第二天就可以对个别学生进行辅导。教师可以把发现学生习作中优美的句子及文章张贴在“学习园地”栏中，与学生一起欣赏。此后的写作，学生们都会非常认真地对待，人人都争取写好句子，好文章，被大家欣赏。教师还可以在第二天上课前将学生日记中出现的典型错误抄在黑板上，让同学们共同订正。这样做，大家都有所收获，同时也减少了在以后写作中出现错误的机会。

　　教师肯定性、指导性、鼓励性评语能让学生感觉到教师时刻在关注着自己。以下是常用的作文肯定性评语：

　　·Yourhandwritingisbetternow.

　　·Youhavemadegreatprogressrecently!

　　·Whatagoodpositionyouhavewritten.

　　·Thissentenceisverygood.

　　·Thisparagraphhasnogrammaticalmistakes!

　　·YouareaclevergirlandyourEnglishisalsoexcellent!

　　·Persistenceisnecessarytosuccess.

　　·WherethereisaWill，thereisaway.

　　·Believeinyourself!

　　·Nopains，nogains.

　　总之，写作能力是一个人外语水平高低的重要标志。它是我

　　们的教学目的之一，也是我们教学的难点，我们应该重视它。但培养学生写作能力不能一蹴而就，而要在教与学两个方面不断地摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生乐写，善写。

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