加强校本研修的意见4篇

篇一：加强校本研修的意见

　　

　　对校本培训的意见和建议

　　方有侠：

　　在现实的校本培训当中，由于认识不够或是培训者制定的培训计划不切实际，还有是老师对培训有抵触心理，组织管理没有力度，使校本培训有的是走过场，或是只做纸面文章，应付检查，使出发点很好的校本培训，没有实际意义，培训收效小，劳民伤财。对于基层的校本培训，我觉得学校培训部门或主管培训的培训者们，应了解一线的老师在教学过程中最需要什么，最想学什么，应经过实际的调研后再制定校本培训计划，只要你制定的培训计划切实可行，找到培训的切入点，相信老师们还是乐于参与和学习的。

　　胡信梅：

　　要充分发挥各级骨干教师的核心、表率、示范、带头、辐射作用。点面结合，以点带面，以骨干教师这个“点”，对全体教师进行“面”的培训，直接起到承上启下的作用。通过骨干教师的传、帮、带，在教师之间形成相互观摩、相互切磋、相互指导、相互交流、合作探索，形成教师自己教育自己的有效机制。

　　程守兵：

　　选送教师外出参观考察、参加学术交流和教研活动，并将考察学习成果在全校教师中进行交流，做到资源共享；请校外教育专家、优秀教师或优秀教育工作者来校报告和指导；充分利用各种教育信息资源，尤其是卫星电视和计算机网络等远程教师教育优质资源对教师进行培训。

　　李显道：

　　建立健全校本培训的各项规章制度，如考勤制度、信息交流制度、资料积

　　累制度、登记审核制度、激励制度、教研制度、培训档案管理制度、检查评估制度等，不断激发广大教师继续教育的内在需求，使校本培训做到制度化、科学化，努力提高培训的效果。

　　李辉：

　　校本培训是一种新的培训理念和方式。如对教师角色的认识方面，教师既是被培训者，又是培训者，正因为教师角色的转变，校本培训的评价观念应有相应的变化，评价内容应包括学校领导对教师参加培训情况的评价以及教师对培训者培训内容、培训方式等的评价，但是目前，许多学校只是单一地对教师参加培训情况做终结性评价，如只是对教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分，这样的培训尚缺乏实效。

　　李辉：

　　实施校本培训的目的是提高在职教师的教育理论水平和实施新课程的教学技能。那么，校本培训的内容就应以学校和教师实际需求为出发点，以具体的教学实践为落脚点，根据教师的实际需求随时调整和安排新课程方面的培训内容，力求打开教师的视野，解决教师在教学实际中的困惑和需求，教给教师最迫切和最需要的知识和技能，体现培训内容的整体性和针对性，但基层学校现有校本培训却使教师失望，主要是内容零散，理论说教空洞，不能满足教师的需求。

篇二：加强校本研修的意见

　　

　　校本研修的建议与意见

　　随着新课程改革的推进，校本研修在促进教师专业发展方面起到了很大的推动作用，但校本研修也存在一些问题。我认为，最重要的问题是教师缺位或不到位，这造成了一人兼多职无法兼顾导致校本研修的低效。

　　在我们农村学校“学校高度重视教师素质的提高，做了大量的工作，投入了很多资金，制订了详细的计划，每周四检查备课，每人听课不少于三节，总之每天除了上课的时间之外其他空闲时间基本没有。

　　每天都有活动，看起来校本研修非常扎实，但效果如何呢？据我观察，目前校本研修实施过程中的最大阻力是教师人数不够导致低效能。学校“每天都有活动”，老师既要提高教学质量还得兼顾学生安全但是这些活动没有系统性，缺乏统一的规划和整合，虽然教师整天围着活动转，但还是严重阻碍了研修活动的有效开展。

　　我们所农村小学参加校本研修活动，是以个人备课的形式进行的。每个人带一个年级的课说可以向其他老师交流但是各自都有各自的班级科目，如我带二年级语文全校就二年级就一个班当我们交流时就只能说说自己的备课思路，其他教师没有接触到二年级的语文课所以只是埋头作记录，或应付性地说几句无关紧要的意见，根本起不到最终的作用。

　　我校每学期都进行两次全员赛教活动。上课铃响了，学生望

　　着由数十名听课教师组成庞大的“观摩团”，或心情紧张，或新鲜好奇……课后评课开始了，先是由领导讲话，强调活动的重要意义，接着按部就班，你讲板书，我谈理念，他说教法，总之成绩不小，问题也不小。

　　听评课活动在传递教育理念、展示教学方法方面有着不可替代的优势，它也是学校开展校本研修活动最常用的形式。但是，目前教师的人数有限在公开课这一过程教师们光准备就得一周为了这么一节课，但评课议课你一句他一句又不能围绕教学问题进行深入系统的讨论，并提出相应的策略，导致很多教师失去了自信心。

　　对于校本研修，教师在经历前期的兴奋之后，又陷入了迷惑和无助。如何打破现在校本研修工作的“高原现象”，尽快改善目前校本研修活动的低效状况，成为急需解决的问题。我结合观察到的一些现象，想就目前最主要的还是教师人数过于少。

篇三：加强校本研修的意见

　　

　　深入开展校本研修的指导意见

　　促进中小学教师专业发展，是提高教育质量，推进素质教育，实现基础教育更好更快发展的战略举措。为了贯彻落实吉林省教育

　　厅《2009——2013年促进中小学教师专业发展行动计划》，强化各

　　中小学对教师专业发展工作的责任意识和自主发展意识，提高校本

　　研修的水平，推动学校学科教研组建设，促进学校文化建设，提高

　　教师队伍整体素质，提高全县教育教学质量，特制定本方案。

　　一、指导思想

　　以科学发展观为指导，以教师的专业发展带动学校、学生的可

　　持续发展为目标，立足于学校发展的长远规划及当前现状，以有效

　　教学为主题，以学科教研为依托，统筹兼顾校本培训、校本教研、校本科研，实现学习、研究、实践的融合，打造学习型教师、学习

　　型教研组、学习型学校。

　　二、校本研修的目的1、提升教师的教育教学实践智慧，改进教师的教育教学行为。

　　校本研修关注教师的教育教学实践智慧提升和教育教学行为改进，促使教师在教学实践中研究，在研究状态中工作，通过情境体验式

　　学习，逐步提高实际的教育教学水平。

　　2、培育学校的教师教育能力，塑造学校的教学研究文化。校本

　　研修以学校为实施主体，一方面旨在培育学校的教师教育能力，推

　　动学校成为教师专业成长的重要基地，促使教师形成学、研、做一

　　体化的专业生活方式；另一方面旨在塑造学校的教学研究文化，让

　　校长和教师的精力聚集在推进新课程改革和提高学校教育教学质量

　　上，促进学校内涵式发展。

　　3、打造区域性优质教育资源，促进区域教育的内涵发展。校本

　　研修是一种教师专业素养提升培训，有利于打造优质教师资源，整

　　体提高学校的教育教学质量，提升区域教育的综合实力，实现安图

　　教育的优质均衡发展，以满足社会对优质教育资源的需求。

　　三、校本研修的内涵

　　所谓校本研修，是指以学校及教师教育教学工作中存在的实际

　　问题为切入口、着眼点，以学校、教师的发展规划为基本方向，以

　　满足学校教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源

　　优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共

　　同体的相互作用（影响）下，在教育专家的指导与专业引领下，由

　　学校自行设计与策划安排实施的一系列分阶段、有层次的教师教育

　　与教育研究有机融合的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培

　　训一体化”。

　　校本研修三大要素包括：

　　。即教师对自我教学行为及结果的、自我反思（实践反思）

　　审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研

　　修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师

　　只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。

　　。同伴互助是校本研修的基本形式，2、同伴互助（共同发展）

　　它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之

　　间相互影响，以团队的形式进行研究。

　　。校本研修的实质是理念和实践的、专业引领（专业提升）

　　结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究、提升，但也

　　需要专家（或学术理论书籍）的专业指导和学术支持。在教师与专

　　家的双向互动中，在教师在对理论书籍的研读中，实现理论与实践

　　的有机结合。

　　四、校本研修的内容及形式

　　课

　　程

　　领

　　域

　　研

　　修

　　课

　　程

　　学科课程资源开发和利用

　　重点难点讲解★

　　学科教材分析★

　　学科教学论

　　有效教学理论★

　　有效课堂管理策略★

　　有效教学行动研究

　　班主任工作策略★

　　教学基本功★

　　教育科学研究方法

　　研

　　修

　　方

　　式

　　网络平台——交流共享

　　集体备课——互动交流

　　主题教研——案例评点

　　自我研修——团队研讨

　　专题讲座——实践应用

　　案例分析——叙事交流

　　过关验收——大赛展示

　　解决问题——课堂应用

　　经验分享——事迹报告

　　新知识

　　同上

　　教学反思技巧★

　　听课与评课★

　　有效教学设计★

　　有效教学学法指导技能★

　　师生沟通技巧

　　青少年心理健康

　　师德修养（含政策、法规）★

　　教师礼仪

　　同上

　　新技能

　　师德修养

　　新技术

　　现代教育技术在学科教学上的应用

　　同上

　　校本研修的内容，要根据教师需求和学校发展目标进行设计，带有★号的内容为必修内容。意在引导学校以有效教学为核心内容，利用

　　2——3年时间，系统开展有效教学理论的学习，有效教学问题

　　的行动研究与有效教学的实践探索，实现校本培训、校本教研、校

　　本科研的一体化。校级教学研讨活动与学科教研组常规教研活动也

　　要紧紧围绕有效教学这一主题，研究有效教学、有效学习、有效评

　　价的操作策略，以提高课堂教学的有效性，提高教学质量。

　　学校可以根据学校实际，自行选取安排研修内容、研修方式、研修进度，也要鼓励教师自主学习，主动发展。

　　五、校本研修的基本原则

　　1、全员性原则：校本研修要面向学校的全体教师，要注重全员

　　培训与分层、分类培训相结合，注重研修内容的现实性与前瞻性相

　　结合。

　　2、发展性原则

　　从校本培训的目标来看，一定是基于学校和教师可持续发展的需要，是在学校明晰的办学理念统摄下形成的;既然是发展，就是动

　　态的，校本研修不能是一种固定的、程序化的模式，在不同的时期

　　也要有不同的要求及其表现，要适应实践要求的变化而不断前进、变化。

　　3、整合性原则：校本研修要注重实效性，要注重校本培训与校

　　本教研、校本科研的结合，要“学—研--做”一体化，使培训的成

　　果反映在教师素质、学生素质的提高和学校的发展上。

　　4、灵活性原则：校本研修的方式是灵活多样的。校本研修要将

　　集中学习和分散学习相结合、个人反思与小组研讨相结合；采用课

　　程教学、系列讲座、课题研究、专题研讨、师徒带教、读书心得、网络指导和实践反思等方式方法；也可在实践中创造适合自身实际

　　的培训方式。

　　5、过程性原则：校本培训必须有完整的过程。学校整体培训工

　　作或某个具体的培训项目都要有完整的过程。培训过程一般要包含

　　方案设计、组织实施、实施反馈和考核总结等四个关键环节。每个

　　环节都可有学校特色，但缺一不可。

　　6、针对性原则

　　从校本培训的内容来看，应完全取决于教师的实际水平和实际

　　需要，按照“缺什么补什么”、“需要什么选什么”的原则确定;就

　　具体的学校和具体的教师而言，内容必须是有具体针对性的，不同

　　学校的校本培训可以有不同的内容重点和内容体系。校本培训应以

　　学校和教师的实际需要为出发点，以其具体实践为落脚点。

　　7、自主性原则

　　从校本培训的主体和受体来看，两者都具有自主性。校本培训

　　过程中，学校是培训的发起者、组织者和实践者，具有充分的自主

　　性;学校还要让教师具有充分的自主性，调动教师参与校本培训的主

　　动性，教师个人的主动学习是校本培训的关键。

　　8、优化性原则

　　从校本培训的管理来看，要有整体的思想，最大可能发挥各个

　　要素的功能，挖掘所拥有资源的潜力，达到整体的优化，追求最优

　　的效果。

　　9、合作性原则

　　把校本培训作为一个系统来看，需要多方面的合作来达成有效

　　的校本培训。同事间的共同学习与研讨是校本培训的主要形式。中

　　小学校与其他相关机构的合作是校本培训成功的保障。

　　六、校本研修的运行机制

　　1、教育局：主要负责对全县的校本研修工作统一规划、宏观管

　　理和督导评估；成立由各相关职能部门组成的县级校本研修领导小

　　组，出台《安图县深入开展校本研修的指导意见》（以下简称意见），协调各部门的关系，对校本研修中出现的重大问题进行及时监控。

　　加强对校本研修的经费投入。

　　2、教师进修学校：培训部、中学部、小学部、综合部、民教部、教科所、电教部联合进行校本研修的方案开发、过程指导、考核管

　　理。具体职责是：

　　——对各学校《校本研修实施方案》进行论证；

　　——制定校本研修的学分认定标准，对校本研修的学分实行归

　　口管理；

　　——构筑区域性校本研修网络管理平台；

　　——参与教育行政部门对学校校本研修的调研、督导；

　　——为基层学校开展校本研修提供教育资源和技术支持；

　　——及时发现、总结有价值的校本研修经验并予以推广。

　　3、学校：校长是学校校本研修的第一责任人。学校要成立以校

　　长为组长、由专人负责日常管理工作的校本研修领导小组。其主要

　　职责是：

　　——结合本校特点，确立校本研修模式，制订和实施《校本研

　　修实施方案》；

　　——制定符合本校实际的校本研修各项管理制度；

　　——指导教师填写好教师成长记录袋，并予以审核；

　　——负责本校校本研修过程性资料的积累、归档；

　　——推荐发表或结集出版本校校本研修成果，扩大培训效益；

　　——筹措和落实校本研修经费，建立校本研修激励机制。

　　4、教师：教师是校本研修的主体。其具体职责是：

　　——教师应密切关注自身专业发展，提高专业发展的自我意识；

　　根据自身的工作特点和兴趣爱好选择自己的研修内容、学习方式和

　　学习时间，制定个人专业发展计划，寻找适合自己专业发展的途径

　　与方法；教师应以自己的教育教学活动为反思和学习的对象，从自

　　己最困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，在学习中自

　　我监控、自我管理、自我反馈、自我评价；教师应努力做到边学习

　　边实践，边实践边反思，边反思边改进，边改进边提高，不断调整、充实和发展；

　　——保质保量完成校本研修的任务和学分；

　　——每年如实填写教师成长记录袋，记录自己专业发展的轨迹。

　　七、校本研修的制度建设

　　1、建立“校本研修”考勤制度。各学校每周固定一次作为校本

　　研修时间，写入学校《校本研修实施方案》，并严格执行；学校由

　　专人负责将教师参加“校本研修”出勤情况及时记录在校本研修出

　　勤表，教师将相关内容及时填入教师成长记录袋。

　　2、建立“校本研修”

　　考核评价制度。县教育局、教师进修学

　　校每年要对全县各中小学校和教师的校本研修情况进行综合考评，逐步建立和健全教师自评、同伴互评、学校总评、专家评审的校本

　　研修评价方式，考评结果将纳入教师继续教育学分管理系统，并与

　　学校评优、校长职级、教师资格认定、职称评审和职务聘任等挂钩。

　　3、建立校本研修总结交流制度和奖励制度。建立每年一次的区

　　域性校本研修经验交流会或学术研讨会，以及年度校本研修成果奖

　　励表彰会制度，及时总结、提升先进经验，发现、解决存在的问题。

　　在一定的时期内，对在校本研修中有突出表现的单位和个人实行奖

　　励。

　　4、建立校本研修年检制度。每年年底教育局对学校的校本研修

　　进行检查，学校需要提供校本研修过程材料、《校本研修工作总结》

　　、以及教师成长记录袋等相关的档案材料。

　　八、校本研修的文化建设

　　1、开展教学反思活动。通过撰写教育叙事、教育教学随笔等途

　　径，培养教师的反思意识，在反思中实现经验向实践理论的升华，促进教师专业成长。个人反思是开展校本研修的基础。

　　2、加强学科教研组建设。以集体备课和有效教学系列主题教研

　　为载体，开展围绕教育教学问题的听、评课活动，形成组内平等对

　　话与交流的风尚。教研组是开展校本研修的基本组织。

　　3、组建学习、研究团队。根据学校实际，组织不同层面教师组

　　成读书团队、研究团队，培养学校学习与研究的核心力量，培育

　　“读书中成长，研究中提升”的学校主流文化。

　　4、打造全校性教研传统活动。每年定期开展全校性或分层次的教学竞赛、基本功大赛等活动，打造学校教研品牌，鼓励广大教师

　　以大赛为平台，提升自己的教育教学能力。

篇四：加强校本研修的意见

　　

　　关于加强中小学校本教研工作的指导意见

　　关于加强中小学校本教研工作的指导意见

　　编辑整理：

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　　业绩进步，以下为关于加强中小学校本教研工作的指导意见的全部内容。

　　作者：佚名

　　文章来源：本站原创

　　点击数：1494更新时间：2011-08—1515:05：3关于加强中小学校本教研工作的指导意见

　　为了进一步改进和加强教学研究工作,广泛开展以校为本的教学研究（以下简称“校本教研"）活动，积极推进课程改革，促进《基础教育课程改革纲要（试行）》精神的贯彻与落实，充分发挥教学研究在基础教育课程改革中的作用，在总结我县及外地开展校本教研实践经验的基础上,特提出关于加强全县中小学校本教研工作的指导意见，供全县中小学校试行.

　　一、校本教研的意义

　　1．大力开展校本教研活动，是当前推进基础教育课程改革的重要策略，是深化教学改革的方向和重点,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。

　　2．校本教研是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。在新课改背景下，是一种以新课改为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课改实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体的实践性研究。它既注重解决实际问题，又注重概括、提升,总结经验，探索规律。

　　3.校本教研的基地在学校，广泛开展校本教研，对于加强校本教研制度的建设，发挥学校教学研究的职能作用,促进教师专业化发展,促进学生健康成长，促进学校可持续发展，努力把学校建成真正意义上的学习共同体都有着十分深远的意义。

　　二、校本教研的主要任务

　　1．大力倡导并推进校本教研,明确在课程改革中教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，构建具有特色的校（联校）级校本教研操作流程与模式，建立专家（或教研员、骨干教师)引领、同伴互助、小组交流的校本教研机制，逐步使学校形成民主、开放、务实、高效的校本教研共同体。

　　2．广泛开展教学研究活动，深入研究基础教育课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，促进课程改革目标的全面落实，全面提高中小学教育

　　关于加强中小学校本教研工作的指导意见

　　教学质量。

　　3．采取有力措施，促进教师的专业化发展。大力倡导教师读书学习，养成反思的习惯，增强研究的意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己教学中遇到的实际问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。要使校本教研成为教师的自觉行为和学校文化的有机组成部分，促进教师职业道德与专业水平的提高,让学校成为教师专业成长的基地.

　　三、校本教研的基本途径和主要方法

　　开展校本教研工作，必须深刻认识校本教研的基本特征,严格遵循教师的主体性、问题的实效性、形式与方法的多样性、思想和组织形态的开放性以及促进学校、教师、学生同步发展的发展性原则，努力抓好如下四个方面的工作.

　　(一）建立支撑体系，确保校本教研健康发展

　　建立、健全和完善有利于校本教研活动开展的运行机制,构建有效的支撑体系，是开展校本教研活动的前提和保障。

　　1、中小学校长是建立以校为本教研制度的第一责任人，是校本教研的组织者、管理者、引导者、践行者.校长要把自己的办学理念和教育追求，提炼成高度概括的具有本校特征的校训,并融合到学校的教育教学工作中，成为全体教师的共同愿景和行为准则。各中小学都要建立以校长为核心的校本教研工作领导小组，负责校本教研工作的全面部署、组织和领导,包括确立校本教研课题，制定实施方案,组织和指导实施过程，组织学习、培训、考核、评估等。在校本教研工作中，校长要做到如下“五要”：

　　一要确立科研兴校的办学理念，建立、健全有利于教学研究的科学的导向机制、评价机制、激励机制和保障机制。必须建立切实可行的校本教研制度,通过制度约束和规范教研行为，保障校本教研过程的顺利实施.要给教师以人文关怀,尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业自信心和进取心。

　　关于加强中小学校本教研工作的指导意见

　　二要整合学校各部门的力量，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设，建立直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。

　　三要组织、引导教师有针对性地读书学习，不断提升理论水平，指导教学实践.

　　四要经常组织教师开展教学研究活动,营造民主、和谐、求真、务实、严谨的研究氛围，做到计划性与灵活性相结合，使每位教师在教学中遇到的困惑能及时得到回应，问题能及时得到研究，经验能及时与同事分享.

　　五要建立与校外同行(教师、教研人员、研究者等）保持经常联系的沟通渠道，积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本教研活动得到必要的专业支持。

　　2、各地教学管理领导小组要高度重视校本教研活动的开展，建立并完善有利于本区域校本教研开展的制度，制定相关政策，将校本教研活动开展的情况作为评价学校、校长、教师的重要内容.同时,要在本辖区积极整合力量,找准优势和突破口,逐步形成区域性的校本教研特色。

　　3、建立并完善校本教研体系,构建高效畅通的教研网络.纵向上，要确保“县教研室（教科所)——区域协作片-—学校——教研组"渠道畅通；横向上，学校之间,乡镇之间，教研室（科研所）与学校之间都要加强联系.整合各方面的力量，形成一种长期稳定的合作关系.要充分发挥我县教育信息中心和监利教研网站的网络资源优势，为校本教研活动的开展与交流、成果的展示与共享提供平台。

　　（二）充分发挥教师主体作用,深入开展校本教研活动

　　教师是教育教学的实践者，也是教育教学的研究者.教师要树立研究意识,大力提倡自我反思,同伴互助，主动争取专家支持，自觉参加校本教研活动，不断提高研究和解决教学实际问题的能力,形成在研究状态下工作的职业生活方式.

　　1、教学反思是校本教研的基础和核心。教师通过反思，发现问题,提出问题，找到研究的切入点，使经验得到提炼，升华，提高教学工作的自主性和目的性、克服被动性

　　关于加强中小学校本教研工作的指导意见

　　和盲目性,改善学习、改进教学。提倡建立教师成长档案，提倡教师通过撰写教育叙事、教学札记、课后随笔、实践反思录,“讲述自己的教育故事”等形式，及时记录自己的教学成败、启示和顿悟,记录自己实施课程改革的心路历程，使教学反思逐渐成为教师的自觉行为,成为促进教师的专业发展和自我成长的内驱力。

　　2、同伴互助是校本教研的标志和灵魂。互助合作是教师群体专业化发展和教学改革深化的有力保证。提倡教师之间的对话、合作和互动.通过同伴互助，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，分享经验，互相学习,共同成长。提倡组织经常性的集体备课、案例分析和问题研讨，通过举办专题座谈、学术论坛、教育沙龙等多种形式的教研活动，广泛开展对话交流，形成教师与教师、教师与教研人员之间的多方合作互动。

　　3、专业引领是校本教研的关键和支撑.校本教研需要理论支撑和专家支持。专业引领主要是指理论学习和专家指导。对于学校和广大教师来说,读书学习是经常性的、更加便捷的专业引领.学校、教师都要制定学习计划、明确学习目标，采取集中学习与分散学习相结合、系统学习与有针对性的学习相结合等多种形式，切实加强学习的针对性和实效性。

　　（三）充分发挥教研部门研究、指导和服务的职能作用

　　县教研室、教科所是我县开展校本教研的专业支持力量。要在教育行政部门领导下，把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务的职能作用。

　　要以新课程为导向，从学生发展、教师成长、学校发展需要出发,紧紧围绕课程实施中的问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展研究，不断提高研究的层次和水平。

　　要以教学观念的更新和教学行为的改进为指导的重点,善于发现教师在课程改革中的闪光点和经验，并和教师一起进行总结和提炼，与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，倡导不断创新的研究风气,创造生动活泼的、行之有效的教学研究指导的方式方

　　关于加强中小学校本教研工作的指导意见

　　法。

　　要深入教学第一线,及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题,倾听学校的呼声，了解教师教学研究中的困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等，发挥教研人员的专业引领作用。

　　要以“创建教学教研实验基地学校”为载体，进一步改进和完善中小学教育教学质量评价体系，把校本教研工作成效作为学校评价的重要内容.每学年组织一次校本教研的现场培训研讨会，经常地举行教研论文、案例等评选与交流活动，总结具有推广价值的校本教研工作经验,促进、规范、激励学校校本教研工作的健康发展。

　　（四）着眼教师发展,构建“研训一体”的教师专业成长机制

　　课程改革的成败在很大程度上决定于教师的专业素质与水平。实践证明,教研与培训是密不可分的。只有二者紧密结合，构建“研训一体”的机制，才能更有效地促进教师的专业成长。

　　1、教师培训工作应以校本培训为主，研训结合，以多种形式进行.注意坚持集中培训和校本研修相结合，理论和实践相结合，引导和帮助教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高专业化水平。

　　2、在日常工作中，把教研与培训结合起来。教研与培训各有侧重又要紧密结合.教研和培训都要注重实效,除了集中培训以外，要搞好日常的培训和教研,边培训、边研究、边总结、边提高.学校要建立教师专业发展档案，认真开展“四个一”活动。即教师在校本教研过程中，每学年要讲一节精品课、写一篇有一定质量的案例、一篇教学反思、一篇教学论文。要通过持之以恒的校本教研和校本培训，确保教师队伍的整体素质不断提高。

　　二００五年十二月

　　关于加强中小学校本教研工作的指导意见

　　关于加强中小学校本教研工作的指导意见

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