初中语文核心素养解读7篇

篇一：初中语文核心素养解读

　　

　　初中语文核心素养

　　1初中语文核心素养

　　语文教育一直是以中华传统文化为基础，统一联系语言文字与思想道德的教育体系，在国民教育的重要的组成部分，是中华文化传承和发展的基础。初中阶段是一个转折点，也是让学生了解、掌握语文核心素养非常重要的阶段，有助于加强学习者

　　的文字意识，增强语文素养。

　　1持之以恒

　　勤奋有礼貌、有分寸，不计较和报酬，总能成就一番【秀美的名誉】，诗中说“让梦想的山河始终奋勇向前，让不安的心有了安身之处”。说到语文学习，只有不断努力，才能感受到语文的魅力，以及掌握语文的语法和文化背景等的深度

　　学习。所以，--“只有不懈努力，才能收获语文素养”，必须坚持每天细心学习，联系实际、研究古诗词，沉稳做作业，细细体会、认真思考，才能培育体悟文字之美之境。

　　2注重实践

　　实践是提高语文能力基础。古人也曾有“熟读字书，慎思明辨”的名言，意思是读书有熟读，思考有慎重，分辨有明晰，古文中的文言文和现代汉语有了更深的洞察和认知。

　　语文学习不能停留于分析文章的句子结构或词义，要运用落实到实践当中，积极参与实践活动，不断总结经验和体会，有的放矢地去提升自己的能力。

　　比如，连贯语言流畅表达：学生可以参加辩论、演讲比赛，体会“文不对题”“流离失措”的痛苦，不断通过了解文工团体的活动，不断修正发音，增强表达效率和出色表现。

　　3宽严相济

　　其实，要想让学生熟读语文，必须有一个温和的教学风格，以平等、公平、宽容和融洽的心态来与学生沟通交流。

　　教师要做到，“有之而众者寡，有之而众者靡”，比如不要强习惯，让学生多尝试不同学习方式，在学习中锻炼，教师可以因材施教，把握准确的教学节奏，既要严于律己，又要宽容他人，营造温馨融洽的学习氛围，让学生真正收获感悟。

　　4学而知乐

　　童子学诗而知乐者，就好比语文学习者“学而知乐”，可以欣赏诗文的美妙，掌握诗文的核心思想，通过阅读能够积累大量的知识，拓宽视野，扩大素养，深入了解中国传统文化。

　　因此，学习语文时，可以联系实际生活，学会合理分析、捕捉文章精髓，以及用自己的心理、思想感受文章，只有真正体会到文字的灵魂，才能真正收获语文的乐趣，享受文字之美之境。

　　总之，语文学习要紧贴生活实际，发挥学习者个性优势，让学习者了解、掌握语文核心素养，从而提升语文素质，进入文字之美的绚烂的梦境。

篇二：初中语文核心素养解读

　　

　　初中语文核心素养

　　汉语言文学博大精深，初中语文教学自然也不能简单化为知识点的教学，而应该着重进行语文核心素养的教学。具体而言就是“语言建构和运用”“思维发展和提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

　　一、语言的建构和运用

　　语言建构和运用，也就是说话和文学创作方面的问题。建议我们培育的初中生，不仅要说对写下对，而写下还要流泪写下不好。据说一个农民起义领袖，奠定江山后，两个曾经在一起扛过活的工友前去打听他索要好处。其中一个说道，老伙计，还回忆起吗?想当年，咱们一起给人扛活。在西北地里锄地，地头喝茶时，不小心把瓦罐子搬淋了，饭汤上涌了一地。我们喝没汤了，只好把淋在地上的豆喝。如此这般的套近乎，使在众多直属面前的农民首领倍感苦恼，自然超过没预期目的。而另外一个人则这样说道：大王您好!您还回忆起吗?想当年西北去兵役，超越冠(罐)州城，走了汤元帅，生擒窦(耍)总兵。一番豪言壮语下来，把区区锄地小事，说道的惊天地泣鬼神，光辉殉国极其，结果可想而知。同样一件事，相同的观点，效果大不相同。这就牵涉至语言的建构和运用问题，应该我们深思。

　　二、思维发展和提升

　　唤起学生自学兴趣、引起其思维、培育他们较好的自学习惯，这就是我们教育工作者三小历史使命和三大法宝。思维发展和提高，自然包含初中语文在内的教学历史使命和法宝之一。我们初中语文老师通过具体内容的文章，教授孩子什么倒叙法，什么悬念，点滴扩散收敛思维等，从而把我们这个东方大国几千年所底蕴的智慧和文化底蕴发扬给我们的接班人，从而真正顺利完成传道授业答疑的终极历史使命。

　　东方式思维或中国式思维，是独特的，是值得我们传承和发扬光大的。“下雨天留客，天留，我不留。”还是这句话，“下雨天，留客天。留我不?留!”同样一句话，断句不同，意思迥然不同。不读有偶，重庆谈判期间，有一个国民党记者攻击共产党人说，给你们打交道，简直是对牛弹琴。周恩来机智地回应道：对，牛弹琴。引得现场哄笑一片。大道至简，东方思维，中国智慧，其奥妙可见一斑。

　　三、审美品酒与缔造

　　在由中国制造到中国创造的进军过程中，提高民族素质，增强核心竞争力，创民族品牌，出精品已提上日程。培养孩子的审美鉴赏与创造能力，自然不可避免地成为初中语文教学的重中之重。事实上，只有具备了这种能力，我们的初中生才称得上在语言艺术方面登堂入室了，也只有这样才能有希望在今后的生产生活中打造出精品。难能可贵的是，刘勰的《文心雕龙》及评论大家金圣叹给我们留下了千古佳话。近代教育家叶圣陶老先生，把当时的中学语文课文都以讲故事的形式给叙述下来，他们无疑都有助于培养孩子的审美与鉴赏能力。

　　四、文化发扬与认知

　　党的十九大报告指出：文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化……由此可以看出文化传承与理解的重要性。具体到初中语文教学，可谓任重道远。

　　初中语文核心素养的四个方面，环环相扣，相互扩散，相互影响，把汉语言文学的艺术魅力逐渐展现了出，令人观赏不已玩味不已，自然我们的使命感也越来越猛烈。

　　一、何谓“语文核心素养”?

　　《语文课程标准》把“语文核心素养”水解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化学识。我指出所谓“核心素养”一定就是最基础、最主要、最本质的素养，它就是具备生长力的素养，就是种子素养。基于这样的重新认识，我指出“语文核心素养”可以萃取为语言能力和人文学识。

　　语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。

　　审美情趣和文化学识可以资源整合为人文学识。如果说语言能力就是语文关键能力的话，那人文学识就是

　　语文的必不可少品格。人文学识为语言能力导向，为语言能力提供更多源泉的力量源泉。

　　二、如何培养核心素养?

　　1.扩展写作量

　　阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢?

　　第一，必须注重课内写作。课内写作首先就是指教科书写作。教科书就是编者精心汇编，大多文质并任美，我们教师必须鼓励学生潜心写作，细心品味，化人为己。

　　关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙处;读《烟台的海》，就让学生学习打比方，描写一处的风景;读《第一朵杏花》，就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。

　　第二，必须注重课外阅读。《课标》表示：“必须注重培育学生广为的写作兴趣，不断扩大写作面，减少写作量，提升写作品味。倡导太少做题，多读书，不好读书，念好书，念整本的书。”周国平先生在《假如我就是语文教师》一文中表示：“假如我就是语文教师，我只使学生搞两件事，一件就是使学生大量写作，培养每天读书的习惯。另一件就是使学生培养每天写日记的习惯。”一个念的习惯，一个写下的习惯，这就把握住了语文教学的牛鼻子。

　　第三，要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。

　　2.扩展科学知识累积

　　阅读是吸收，也是积累。但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方，看过的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。

　　3.积极思考，认真反思

　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。

　　三、对提高语文核心素养的几点建议

　　1.不要输在起跑线上。起点，是指教与学的起点。学生不是一张白纸，他们已有一定的认知基础和生活经验。尤其是在当下网络社会，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少。如果教师仍然从零起点教学，必然挫伤学生的认知尊严和学习积极性，让学生觉得语文学科太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣。怎么做到“起点高一点”呢?我们的经验是学习前置，让学生课前研学。老师事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流。

　　2.宰相肚里能够船工。小学语文课文选文95%以上均就是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，无须“细嚼慢咽”。而传统语文课堂往往一篇课文必须教导两至三课时，少慢差费。其实我们的前辈、知名特级教师霍懋征老师，早就积极探索出来一条高效率的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课文。事实证明，这经验行之有效，全然可能将!如何容量大一点呢?方法存有：其一就是主题写作。紧紧围绕

　　一个主题，教导一篇拎几篇，突出主题认知;其二就是文体写作。紧紧围绕某一文体，教导一篇拎几篇，注重文体特色;其三就是文学创作写作。紧紧围绕文学创作技法，教导一篇拎几篇，注重写作方法。

　　3.冰冻三尺非一日之寒。教学要有一定的难度，这是十分重要的教学原则。但是，我们语文学科常常忽视这一原则，因此才出现学生一个月、甚至一个学期不上语文课，都没有多大关系。好的课堂一定要有紧张的智力生活，这是符合脑科学的规律的。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑天然有吸引力，有魅力。当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展了。当然，难度是相对而言的，大部分同学经过思考，经过碰撞，经过交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，就是合适的难度，这就是“儿童的难度”。为此，教师在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重要，能充分体现教师的教学素养和教学艺术。

　　4.生活远不止眼前的苟且，除了诗和远方。视野阔一点，教师的课程内容视野必须宽广一些。吕叔湘先生说道：“周备于课内，归功于课外。”语文老师，既必须高度关注教材文本，也必须高度关注课外文本;既必须高度关注唐诗宋词，也必须高度关注国学经典;既必须高度关注古代神话，也必须高度关注现代绘本;既必须高度关注中国童话，也必须高度关注世界儿童文学……生活的外延存有多宽广，语文的外延就存有多广袤。教师的课程视野，影响着学生思想的视野，我们的语文课程必须向四面八方关上。

　　5.让课堂成为游戏场。教学是否有趣味，直接关系学生对语文学科的情感态度。我曾经做过调查，了解学生对什么样的教学最欢迎。学生欢迎度最高的教学是风趣、幽默、好玩、生动。我说过这么一句话：“语文教学的最高境界是好玩。”好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到随心所欲的境界，上升到乐学的境界。梁启超先生在《学问之趣味》一文说：“我是个主张趣味主义的人，倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含一种元素名叫‘趣味’的抽出来，只怕所剩下的仅有个零了。”让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界。

　　随着时代的发展，语文学科越来越受到重视，语文教育也日益被注重，初中语文教学所占到比重也越来越小，那么，初中语文的核心素养究竟就是什么、我们的初中语文教育必须从哪些方面抓起、如何使语文学科沦为学生终身自学的关键组成部分等一系列被越来越多的教育工作者加上日程。

　　《新课标》中指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。初中语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。

　　因此，我指出：初中语文的核心素养就是人文性、民族性、工具性的融合与彰显。当然，这三方面既就是单一制的，又就是相互交叉的。

　　初中语文作为课程体系的一部分，其目的就是基于学生未来发展，这构成学科核心素养。语文核心素养的研究，需要以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。

　　语文就是一门基础学科，就是一门具备人文性的科学知识学科，在语文教学中能较好地彰显这一特征，在语文教学中强化人文性，更多地迎合学生的目光、迎合学生的注意力，就是语文教学若想顺利的一个关键因素。

　　我们的初中语文教学，是以人为主，以生为主，《新课标》中不再以单纯的字词句段、听说读写的硬性指标为教学目的，而是以学生的品德教育、素养及能力的提高为主，为学生的终身学习奠定良好的基础。

　　我们学校经过积极主动地积极探索和研究，构成了“引入新课、独立自主自学”、“分组讨论、合作探究”、“总结成果、交流展现”、“学生批评、教师指点”、“开拓延展、提升能力”、“稳固练、顺利完成目标”、“学生小结、教师思考”的“少教多学式七步Auron学法”的课堂教学模式。其中，“引入新课、独立自主自学”以学生上课、复习居多，提升了学生的收集资料能力、独立自主自学能力，为讲授新课扫清了障碍;“分组讨论、合作探究”则就是対没能够单一制化解的问题展开小组合作共同研讨，提升了学生的合作自学、交流能力;“总结成果、交流展现”就是対小组研究的成果展开总结，展开汇报展现，锻炼身体了学生的综合分析能力、总结能力、口语或书面表达能力;“学生批评、教师指点”就是対学生无法化解的问题展开汇总，由教师顺利完成答疑;“开拓延展、提升能力”就是拓展学生视野，提升学生自学能力;“稳固练、顺利完成目标”就是対语文课堂教学的关键补足;“学生小结、教师思考”就是対一节课的思考与总结，就是学生自学的小贴士，就是学生对课堂的再思索。

　　“少教多学式七步导学法”的课堂教学模式的实施，提高了学生学习效率，学生表现出了极大的热情和参与课堂教学的意愿，从原来的被动学习变成了现在的主动学习，从原来的部分学生学习变成了全员参与课堂教学;而课堂也从沉闷走向了活跃，从各行其是变成了热烈地讨论。使绝大多数学生参与到课堂教学中来，一改以往教师一人讲、学生若干听，在校做作业、回家就是玩的现象，提高了学生学习成绩，我校的语文教学也悄然地发生着变化。

　　同时，初中语文教学涵盖了很多的国学成分，国学就是中国文化的精髓，就是华夏文明发扬的源动力。中华历史悠悠五千年，文明的发扬从结绳记事已经开始就小相同，甲骨文、钟鼎文、小小篆、隶楷魏草行……从造纸术至刻印印刷、活字印刷，华夏文明一代代发扬。这不仅仅就是一种文明，更是一种华夏的精神在发扬!存有一句老话“忘掉历史就等同于背弃”，没国学就没中华民族未来的光明!国学就是每名学生的必修课，就是初中语文教学的关键组成部分。她能潜移默化地影响学生较好品德、习惯的构成。

　　其实，说到底，初中语文的最核心的素养就是培养学生的良好品德及素养，教会学生独立学习的能力，使语文学科真正地成为学生的母语、工具学科。

篇三：初中语文核心素养解读

　　

　　部编版初中语文核心素养

　　一、语言建构与运用

　　这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

　　二、思维发展与提升

　　强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

　　三、审美鉴赏与创造

　　语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

　　四、文化传承与理解

　　“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”

篇四：初中语文核心素养解读

　　

　　浅谈初中语文核心素养1000字

　　初中语文核心素养是指在语文学科教育过程中，学生需要具备的关键能力和核心价值观。这些素养涉及到语言表达、文学鉴赏、批判思维、人文精神和社会责任等方面。发展初中语文核心素养不仅有利于学生个人的成长发展，也有利于国家和社会的发展，因此，初中语文核心素养是当前语文教育的重要内容。

　　一、语言表达能力

　　语言表达能力是指学生能够通过语言表达自己的思想和观点，具有良好的语言组织能力和表达技巧。语言表达能力是初中语文核心素养的基础，对语文学科的学习、社会交往和职业发展都具有重要意义。

　　语言表达能力的培养应该从以下几个方面入手：

　　1.阅读能力：阅读是提高语言表达能力的最好方法。通过大量阅读，可以积累词汇和语言材料，掌握语言表达的技巧和方法，培养丰富的想象力和表达能力。

　　2.写作能力：写作是语言表达能力最直接的体现。通过写作，学生能够更好地掌握语言表达的规律和技巧，提高语言组织和表达能力。

　　3.口语表达能力：口语表达能力是实际生活中最为重要的能力。通过参加学校语言角、演讲比赛等活动，可以增强学生的口语表达能力，提高说话的自信和流利度。

　　二、文学鉴赏能力

　　文学鉴赏能力是指学生能够通过对文学作品的阅读和理解，分析、评价和欣赏文学作品的能力。文学鉴赏不仅能够培养学生的审美情趣和文化素养，还能够促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。

　　文学鉴赏能力的培养应该从以下几个方面入手：

　　1.阅读能力：只有通过大量阅读，才能真正掌握文学作品的特点、表现手法和主题。只有在深入理解文学作品的基础上，才能进行深度的文学鉴赏。

　　2.对比分析能力：对比分析是文学鉴赏中比较重要的一项能力。只有通过对文学作品的对比分析，才能进一步深化对文学作品的理解和鉴赏，掌握对文学作品的准确评价。

　　3.情感表达能力：文学作品具有很强的情感表达能力，可以唤起读者的共鸣，激发读者的感触。通过阅读和鉴赏文学作品，可以培养学生的情感表达能力，增强学生的人文情怀。

　　三、批判思维能力

　　批判思维能力是基于文化传承和维护社会公正的价值观，并通过语文学科教育培养的学生的思考能力和判断能力。批判思维能力的培养不仅能够提高学生的思维水平，还能够培养学生的科学精神和公正价值观。

　　批判思维能力的培养应该从以下几个方面入手：

　　1.分析能力：在阅读和鉴赏文学作品、文化名著和新闻事件等过程中，要注重分析能力的培养，以便理解作品和事件的复杂性和本质。

　　2.判断能力：学生不仅要在分析的基础上，根据自己的判断来形成自己的见解，而且需要能够证明或阐明自己的判断。

　　3.综合能力：要求学生在上述基础上，具备比如多方面信息的综合能力，适应涉及到多个领域的问题的思考。

　　四、人文精神

　　人文精神是指以人的尊严、自由和平等为核心的一种文化价值观念。人文精神是中华文化和世界文化的重要组成部分，以人文精神为出发点实施语文教育，能够培养学生的人文素质和人格魅力。

　　人文精神的培养应该从以下几个方面入手：

　　1.尊重人的权利和尊严：学校应该营造尊重人权、尊重人的尊严等教育环境，培养学生尊重他人的态度和价值观。

　　2.关注人类命运共同体：学生应该具备关注全球化、跨国交流、世界和平等人类命运共同体的意识，拥有广阔的国际视野和国际胸怀。

　　3.珍惜人生价值：学生应该明确自己的人生目标和价值，发扬努力苦干、开拓创新、爱国奉献、敬业诚信等人文精神，向往和认可成功和幸福的个人和社区发展。

　　五、社会责任感

　　社会责任感是指学生应该拥有追求个人成长和进步同时，关注他人和社会群体的意识和价值观。社会责任感是现代语文教育实践中的重要价值，能够培养学生的公民素质和凝聚力。

　　社会责任感的培养应该从以下几个方面入手：

　　1.团结合作精神：学校应该营造团结、合作、互助的氛围，培养学生的集体主义精神，强化学生的责任感。

　　2.爱国主义教育：学生应该具有热爱祖国、热爱人民的精神，增强自己的民族自信心和荣誉感，为国家和社会的繁荣发展尽心尽力。

　　3.公益服务行动：学生可以参加多种形式的公益服务活动，如义务劳动、志愿服务、献血等活动。通过这些实践活动，培养学生对于社会公益事业的认识，体验服务他人的快乐和成就感，从而激发学生的社会责任感。

篇五：初中语文核心素养解读

　　

篇六：初中语文核心素养解读

　　

　　初中语文核心素养的培养

　　语文是我们学习的基础科目之一，也是我们日常生活中必不可少的一部分。初中语文核心素养的培养是非常重要的，它不仅关系到我们的学习成绩，更关系到我们的人生发展。

　　初中语文核心素养的培养需要注重阅读能力的提升。阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以拓展我们的知识面，提高我们的语言表达能力。因此，我们需要培养良好的阅读习惯，多读好书，多看好文章，提高自己的阅读能力。

　　初中语文核心素养的培养需要注重写作能力的提升。写作是语文学习的重要环节，通过写作可以锻炼我们的思维能力，提高我们的语言表达能力。因此，我们需要培养良好的写作习惯，多写好文章，多练好作文，提高自己的写作能力。

　　初中语文核心素养的培养需要注重口语能力的提升。口语是语文学习的重要环节，通过口语可以提高我们的语言表达能力，增强我们的交际能力。因此，我们需要培养良好的口语习惯，多说好话，多练好口语，提高自己的口语能力。

　　初中语文核心素养的培养需要注重文化素养的提升。文化素养是语文学习的重要环节，通过文化素养可以拓展我们的知识面，提高我们的人文素养。因此，我们需要培养良好的文化素养，多了解好文化，多学习好知识，提高自己的文化素养。

　　初中语文核心素养的培养是非常重要的，它关系到我们的学习成绩，更关系到我们的人生发展。我们需要注重阅读能力、写作能力、口语能力和文化素养的提升，不断提高自己的语文水平，为自己的未来打下坚实的基础。

篇七：初中语文核心素养解读

　　

　　浅析初中语文部编版教材中语文核心素养理念的培养

　　以《浅析初中语文部编版教材中语文核心素养理念的培养》为标题，写一篇3000字的中文文章

　　近年来，随着社会发展和教育改革，初中语文教育得到了重视，特别是在语文教育的改革深入发展过程中，语文核心素养理念的启发与指导也受到了越来越多的关注。初中语文部分编版教材正是基于此理念，将其融入语文教学中，并以有节奏的、系统性的语文教学模式，使学生在学习语文的过程中掌握和提升核心素养。

　　首先，初中语文部分编版教材的语文学习要求，强调学生在学习语文时要具备一定的素养。在《教育改革七年规划》中，“核心素养”被作为全面落实国家教育改革的重要环节。初中语文部分编版教材正是把这一理念融入到语文教学中，要求学生要具备良好的读写能力以及会说和听懂中文，同时还要具备辨别文言文和白话文、辨析古今中外中文、理解文化背景等语文素养，以此来培养学生的语文核心素养。

　　其次，初中语文部分编版教材形成了一系列教学模式，从从小学基础开始，以系统化、有节奏的语文课程来培养学生的语文核心素养。以语文阅读理解为例，教材中提出的“抢手”模式、色扮演模式等，不仅提高了学生的阅读理解能力，而且培养了学生从多个角度思考文本的能力，使学生能够理解文言文的修辞结构，发现文本中的丰富内涵，从而提高学生的语文素养。

　　此外，初中语文部分编版教材还采用了综合性核心素养培养方式，既满足了学习材料的多样性，又兼顾不同学生的学习需要，培养学生

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　　的良好文化素养、社会素养和思想素养。教材中不仅注重培养学生的语文技能，还强调培养学生的文化责任感，培养学生在学习中建立起礼让、正确、宽容的文化观念，使学生学会关注与他人分享，让学生在语文学习中拓展思维，扩大视野，形成正确的价值观念。

　　最后，初中语文部分编版教材所提倡的语文核心素养培养，使学生在学习中获得全方位的素质教育，使学生在真实的世界中能够做出正确的选择，增强学生的责任感，以此来增强学生的语文核心素养和自身能力建设。

　　综上所述，初中语文部分编版教材的语文核心素养理念的培养是一种有效的方法，旨在培养学生语文核心素养，使学生能够在真实世界中做出正确的选择，以此来增强其责任感和能力建设。但是，这种培养需要各方面的支持，诸如政府部门的落实，教师的指导，家长的坚定支持，社会的协助等等，才能真正实现初中语文部分编版教材中语文核心素养理念的培养。

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