议网络教学的设计与研究精选多篇

　　议网络教学的设计与研究精选多篇

　　网络远程教育的引入，使得参与成人高等教育、继续教育培训的学生可以摆脱地域与时间限制，充分根据自身情况规划学xxx度，从而起到了激发学生参与学习的兴趣。下面是小编给大家推荐的议网络教学的设计与研究精选多篇，希望大家喜欢!

　　篇一：

　　一、远程教育与网络课程

　　远程教育作为现代教育的一个重要组成部分，日益受到人们的重视。在远程教育中，教师与学生由于地理位置的关系，无法进行“面对面”传统教育交流模式，只能通过特定方法和媒介进行教学实施过程，从而不受时间和空间的限制与约束，开展教学活动。从单一采用教材、学习辅导书等印刷品以邮寄函授为主形式，到运用广播、电视等模拟信号传播，远程教育在教育技术上经过了近一个世纪的发展。在信息技术高速发展的今天，远程教育面临新的挑战，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术等高新技术，在数字环境下进行交互式的远程教学。因此，把远程教育架构在当今高速拓展的因特网上，充分开发和利用网上教学资源，并利用计算机网络视频会议系统较强的交互性和实时性，使远程教育中教师和学生的双向交流更便捷、安全、可靠。

　　网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学xxx度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生中心”的现代教育思想。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间，学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。

　　依靠现代通信技术及计算机技术的发展的网络课程教学体系，大幅度拓宽了传统教育意义上学习者的范畴，教育实施过程不受时间、地点、国界、气候等影响，网络上广泛的教学资源极大地丰富了课程教学内容，真正打破了明显的校园界限，改变了传统“课堂”的概念，学生能突破时空限制，接受到来自不同国家、不同学校、不同教师的指导。可获得更丰富、直观的多媒体信息，共享全世界各图书馆的资料。

　　二、网络课程中“学与教”的探究

　　1、在课改的前提下改变教师的教学观念和思想。

　　为适应现代教育技术发展和网络课程的资源开发，教师在思想观念上，应突出社会需求和“以学习者为中心”，组织、设计、制作、处理教学信息;注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调体现“协作学习”方式，注重基于网络教学策略设计。也就是，教师在基于网络的现代远程教育要充当组织者、控制者、协调者、和指导者等多种角色。

　　2、现代远程教育对教师的知识结构提出更高的的要求。

　　面对现代教育技术和网络技术的迅猛发展，教师将从常规教育中的知识传授者转变为学习的组织者和辅导者。在教学过程中，网络技术在某些方面起、替代教师的角色，把教师从简单、繁重的重复劳动中解脱出来。但这并不意味着教学过程已不需要教师的参与，由于学生在学习目标的确定、信息资源的鉴别和测验成就的判断等方面都需要帮助，教师就必须从系统的角度去考虑教学过程的组织和监控，帮助学生开展学习和激发他们的学习动机。

　　3、远程教育课程设计思想和方法在网络课程中的体现

　　在网络技术兴起之前的，远程教育一直难以进行直接的信息交互活动，仅在一些发达国家，建立了基于视频会议系统的较昂贵的双向交互系统。在远程教育课程设计方面已趋成熟。然而面对网络课程在远程教育中的使用，需要将远程教育课程设计的思想和方法体现在网络课程之中，是值得研究和探索的。

　　(1)在网络课程中课程材料包的组成

　　课程目标：描述应清晰而简洁，它包括网络课程学习目标和每章节的学习目标，阐明学生在结束本课程或本章节学习后，应掌握的基本知识和基本技能，根据学生的具体情况，可分为基本目标和提高目标;

　　学习指南：考虑到远程教学与传统课堂教学的区别及“以学生为中心”的教育思想，为学生编写课程学习指南是非常必要的。学习指南中应包括对本课程及每章节教学内容的简单描述、学习目标、难点和重点、例题及解答等，此外还可给学生建议较为合适的学习方法;

　　学习参考书：除教材外，还应该给学生提供学习参考书，并注明每章节相关内容在学习参考书的具体位置，哪些是必须购买，哪些是可以选择性购买。学生可根据自己的兴趣和需求，在满足教学基本要求的前提下，确定知识的掌握范围及深度;

　　自测题：远程教育学生是以自主学习这主，所以学生应对每章节知识掌握情况明确了解，每章节都应有自测题，自测题能够覆盖本章节的主要内容，并附有标准答案及评分标准。

　　(2)充分利用导航系统

　　网络技术支持下的现代远程教育，提供了大量的教学项目和教学信息供学习者选择。同时，学习者在确定学习内容、选择学习目标、实施学xxx程的过程中，享受更灵活、更便利的学习机制，学习时间、学xxx度等方面的安排自主性大大加强，学生可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习或自导式学习方式。

　　四、网络课程教学评价体系

　　教学过程的实施效果，很大程度上取决于教学评价体系。网络课程教学也是如此。只有在教学过程、考试环节实行在线监控，正确反映教学计划、教学内容、教学目标信息，并对以上信息进行处理、分析，并反馈给网络课程设计者、指导教师，才能及时对教学体系、教学内容、教学进程等进行调整和修正。遵循高等教育客观规律，建立网络课程评价体系，对提高教学质量是非常必要的。

　　基于上述基本思想远程教学实施过程中，传统将考试作为教学评价唯一指标，并不能全面、客观反映学生知识的掌握情况，且存在时间滞后;新的网络课程教学评价体系应该收集更全面的反馈信息，并及时根据掌握的信息，对教学进程等进行监控和修正。

　　总之，远程教学网络课程在实践中首先需要了解掌握技术系统，然后进行更深入的探究，结合课改的发展，灵活应用与所需要的领域，为教学质量的提高和全民素质的提高做出自己的贡献。

　　篇二：

　　《网络远程教育中的协同学习模式》

　　摘要：近年来，我国的成人高等教育和继续教育发展势头迅猛，并呈现出多样化趋势。网络远程教育正是其基于计算机信息技术的一种新型表现形式。但由于受到传统学历教育的影响，网络远程教育打破时空限制、激发学生学习主动性的优势并未得到充分发挥。文章从上述问题出发，将注重合作与主动学习的协同学习模式引入网络远程教育中来，并对其优点、实现方式及应用中的注意事项加以介绍和分析。

　　关键词：网络远程教育;协同学习;继续教育

　　近年来，我国的成人高等教育、继续教育发展如火如荼，而现代信息技术的发展为上述教育形式的进一步拓展提供了先进的平台。网络远程教育的引入，使得参与成人高等教育、继续教育培训的学生可以摆脱地域与时间限制，充分根据自身情况规划学xxx度，从而起到了激发学生参与学习的兴趣。但不可否认的是，目前，我国的成人高等教育、继续教育学习模式依然秉承传统的学历教育特点，对应用型职业技能的培训有所忽略，并未发挥出网络远程教育的特有优势。

　　协同学习是近年来逐渐兴起的一种新型教学模式，这种学习模式指参与学习的学生组成学习共同体，通过与他人的互动进行相关知识的掌握，提倡在实践中学。当这种学习模式以网络为基础时，能够使学生不受时间、地点的限制，加强相互交流频度，提高交流质量，从而使学生大大加强相互协作意识，在共同探索与深入分析过程中完成学习任务。

　　一、网络远程教育中应用协同学习模式的优点

　　在网络远程教育中应用协同学习模式，其优点主要有以下五个方面：第一，可以充分发挥信息技术优势。利用计算机网络媒体加强学生与学生、学生与教师之间的沟通效率与频率，能够提高学习参与者的信息交流速度与质量，使学习参与者获得范围更广、质量更好的学习体验。第二，学生的分组形式更加灵活多变。在网络技术基础上，学生在进行协同学习的分组工作时将不仅仅局限于固定的小组，而是可以随着学习任务的不断深入与变化变换小组范围，针对不同的时期采用相应的小组分组方式，从而提高学习效率。第三，培养学生的信息技术能力、主动学习能力，锻炼学生的社会交往技能。基于网络远程教育的协同学习，不仅要求学生具备相应的学科探索能力，更要求学生以网络为媒介与他人进行沟通。这使得学生的信息技术能力与社会交往能力都得到了锻炼。第四，突破时空限制，成员多样化。由于网络技术的应用，学习过程不再受到时间与地域的限制，这可以吸引不同地域、甚至不同国度的学生、教师参与到学习中来，使成员丰富多样。而成员的多样化能够使学生从他人处获得形式更加多变的经验，丰富学习经历。第五，学习资源的获取与共享更为便捷。网络中的海量资源为学生进行学术探索提供了丰富的资源，而数据存储与共享技术为学生相互分享学习资源提供了良好的平台。

　　二、网络远程教育中协同学习模式的设计

　　根据协同学习模式的特征与网络远程教育的优势，将相应协同学习模式分为任务分析、准备、学习过程、效果评价等四个阶段。

　　(一)任务分析阶段

　　在任务分析阶段，需要完成学习任务的选择、学习目标确定、学习内容分析、学习对象确立与网络环境选择等五个方面内容。其中，学习任务的选择是根据学生已有的知识基础和相关课程要求，确立具有现实可操作性的学习任务;学习目标的确定是根据学习任务确定学生能够获得的知识、能力;学习内容的分析是根据学习目标，将具体的学习任务进行详细分解，确定学习的具体阶段，同时分析各阶段间内在逻辑关系，以形成“循序渐进”的学习步骤;学习对象的确立则是根据学习具体阶段的划分确定每阶段的具体学习内容，同时针对上述内容分析确定不同阶段协同学习模式的具体分组方式，以保证学生学习效率的最大化。

　　(二)准备阶段

　　准备阶段主要包括学习小组的具体划分与建立、结合网络资源的学习环境设计、信息资源设计等三个方面。

　　1.学习小组的具体划分与建立

　　学习小组是开展协同学习的前提。由于协同学习最核心的部分是通过学生相互间交流、合作以实现优于个人学习的成果，因此，学习小组的合理与否关系到协同学习的质量与效果。在具体划分上，应当按照具体学习内容的不同，结合学生的知识基础与个体特征(如思维模式、年龄、兴趣点等)，确定小组人数、成员，以达到组内差异化与组间平衡化，促进组内合作与组间竞争，从而提高学生的学习效率与主动性。此外，应根据具体学习阶段的不同衡量学习小组的合理性，对不适于当前学习阶段的小组模式进行更新改进，以保证组内成员学习效率与效果。

　　2.结合网络资源的学习环境设计

　　学习环境是学生开展学习活动的基础，是确保其学习活动得以持续的重要条件之一。在网络环境下开展协同学习，应当从客观条件出发，充分考虑所能够应用的计算机网络通信技术(如BBS、电子邮件、视频会议和即时聊天工具等)，为学生之间、学生与教师的网上交流提供顺畅的信道。此外，教师还应基于网络环境建设良好的协同学习氛围，结合所要解决的具体问题引导学生进行深入研究，通过在线答疑的方式及时解决学生所存在的疑问，并将典型的问题与解决方法以共享的方式向所有学生传达。

　　3.信息资源设计

　　协同学习的过程需要有丰富的教学资源为研究对象与理论基础。但由于网络技术发展的特点，上述教学资源极有可能湮灭在芜杂而繁复的网络信息海洋中。因此，教师应当根据学习目标与学习内容整合上述教学资源，设计并提供相应的信息资料库与搜索方法，以实现信息资源真正为学生所用、有利于学生掌握相关知识的目的。在设计上述信息资源中，教师不仅要保证资源的充足性和与学习目标的相关性，还要注意合理安排资源结构，使其不仅具有广度，还要具有一定层次和深度，以满足学生不同阶段学习的需要。此外，资源的外在表现形式应当尽量多样化，这要求教师充分利用多媒体技术，形象、生动地再现相关信息。

　　(三)学习过程阶段

　　具体的学习过程是协同学习模式的核心所在。根据学习内容与任务的特点，具体的学习过程可以表现为多种形式，如答疑式、互动式、辩论式、评判式等。

　　1.答疑式

　　这种学习方式多以一对一的形式开展，教师往往在这种方式中占主导地位，比较适用于学生学习的入门阶段。在这种学习方式下，当出现学生无法自行解决的基础性问题时，可以将具体问题通过某种网络交流方式发送给教师，从而获得相应的解决办法或建议。这一方式的具体表现为在线答疑等。

　　2.互动式

　　当学生对于学习内容的基础概念与理论有了较为全面的了解时，教师可根据不同学习小组的特点为其布置相应的探索性任务，使小组内成员在充分合作的基础上解决上述任务，达到在实践中深入理解学习内容的目的。这种学习方式的对象是单个学习小组，意在强化小组内合作，要求每个成员都参与到探索与讨论中来，群策群力解决问题。这种方法不仅可以充分发挥学生的学习主动性、积极性，锻炼他们的创新思维，更可以培养他们的团队合作意识与团队合作能力，克服其以自我为中心或不善于人际交往的弊端。

　　3.辩论式

　　辩论式学习方法主要目的是激发小组间的良性竞争，从而进一步强化小组内合作力度，促进学生集体荣誉感的形成与深化;同时加强学生对某些热点问题或无严格规定的观点的认知程度，从而拓宽学生的知识视野，并促使其快速理解与运用上述知识。在具体实施过程中，教师可根据学习任务的完成情况或学习过程的具体阶段确定具体辩题，并组织不同的小组进行相关辩论。此外，在辩论结束后，教师应当有意识地对各个小组成员进行积极、正向的引导，鼓励其强化在辩论过程中所表现出的良好方面，以增强学生的自信与创新精神。

　　4.评判式

　　评判式学习方式指当某一学习任务或学习任务的某一阶段完成时，由教师和其他学生对某一学生的学习过程及阶段性成果加以评价，以使学生从客观角度了解自身的收获与不足，同时在思考他人得失的过程中加深对某些问题的理解，增强对学习目标、学习任务的全面认识。在具体实施过程中，每名学生分别对自己的收获与尚不明确的问题加以总结，并向教师和其他学生展示。其他学生则针对该同学所总结的收获与问题提出个人看法，最终将各类意见汇总、提炼，以起到促进学生弥补自身不足的作用。

　　(四)效果评价阶段

　　在这一阶段，教师应了解学生学习过程中所出现的各类个性与共性问题并加以解决、反馈，从而对协同学习的各阶段具体计划与步骤进行及时的修正。对于学生个体协同学习效果的评价，主要应从以下三个方面入手：

　　1.自主学习能力提升情况

　　如学生完成各阶段学习任务的情况，通过网络获取有用信息与资源的情况，分析与解决具体问题的能力情况等。

　　2.协作与人际沟通能力提升情况

　　如学生对所在学习小组的贡献情况，对其他组员的相互帮助情况，与其他组员的沟通频次、质量情况，以及学习小组内人际关系氛围情况等。

　　3.学习目标完成情况

　　这主要考查学生是否通过上述学习过程实现了预定的学习目标，具体表现为考试、结课作业等能够全面反映学生对相应学科知识掌握程度的考核形式。

　　根据上述个体协同学习效果评价，教师可对协调学习的总体效果与问题进行全面而客观的总结。通过总结，教师能更深入地掌握具体学科应用协同学习模式的步骤与注意事项，从而制定更为成熟、更加适宜的协同学习模式具体开展方式，深化协同学习模式在网络远程教育中的应用。

　　三、网络远程教育中应用协同学习模式的注意事项

　　在网络远程教育中引入协同学习模式有着诸多优点，但在具体实施过程中，应对以下三个方面加以注意。第一，协同学习模式不能代替理论知识的系统讲解与学习。协同学习模式的优势在于激发学生的自主学习精神和团队协作意识，但理论知识的系统学习仍要依靠传统的教学方式。传统教学方式对基础概念的连贯性讲解能够确保学生得到基本理论知识的传授，是协同学习模式开展的基础。第二，协同学习模式的开展要结合具体教学环境。网络远程教育中的协同学习模式，应当充分利用网络技术手段，以使学生获得更为广泛的学习资料和更加及时、快速的沟通联系。上述内容的实现除了需要合理设计协同学习模式的具体方式，还需要教师具备非常充足的知识、经验与技巧，以根据具体教学环境，充分发挥协同学习模式的优势。第三，协同学习要以理论联系实践为根本原则。协同学习的开展，其本质是在基础理论讲授的基础上提升学生的实践应用能力。因此，对于协同学习过程的设计要更多注重对实践环节的考虑，加强对学生、学习小组的学习过程的观察与考核，从而最大限度地激发个体与集体的实践能力与创新精神，确保协同学习模式的顺利进行与预期目标的实现。

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