幼儿时期音乐教育的重要性是什么?4篇幼儿时期音乐教育的重要性是什么? 浅谈音乐教育对幼儿发展的重要性 河北省邢台市隆尧县实验幼儿园055350 音乐是用来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。幼儿音乐下面是小编为大家整理的幼儿时期音乐教育的重要性是什么?4篇,供大家参考。
河北省邢台市隆尧县实验幼儿园 055350
音乐是用来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。幼儿音乐教育是在教幼儿学习音乐过程中进行的教育工作，它是人一生中最早的音乐教育形式。音乐教育可以发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。爱因斯坦的经典感言是“没有早期音乐教育，干什么我都一事无成”。由此可见音乐教育对幼儿成长有着至关重要的作用。有哪些重要性呢？我想结合自己对教学的理解，浅谈一下音乐教育对幼儿发展的重要性。
一、音乐教育能够使幼儿对音乐产生好奇心和兴趣
人类都是有着好奇心的，特别是幼儿，一切的事物对他们来说都是新奇的，对绝大多数事物都抱有好奇心。因此，作为音乐教师要充分把握学的这种好奇心，将音乐这种艺术中各种美好的一面展现在孩子面前，让学生充分体验音乐的乐趣。在课堂教学中，教师教学生们唱歌跳舞，在孩子面前演奏乐器等，将各种音乐艺术尽情地演绎出来，总有一种会引起孩子们心灵或情感上的共鸣，从而促进学生对音乐的热爱。
想要推动事物的发展，不论是什么都离不开兴趣的催化作用。一旦孩子们对音乐产生了热爱与兴趣，不论是在当前的学前教育还是今后的教育，都在一定程度上有利于学生音乐潜能的开发。因此，音乐教师在培养学生对音乐的情感的同时也要注意发现孩子们的内在潜能，并配合家长，使幼儿的该项潜能得以充分发挥，为其将来掌握一技之长奠定基础。
二、音乐教育能够挖掘和发展幼儿的想象力、创造力
音乐，使用的物质材料是声音，是通过声音来表达感情的一门艺术。它与文学、美术都有着完全不同的表现力。绘画是以“形象逼真”来描绘物体，文学是
运用语言来真实地表现思想和概念。而音乐，则更擅长的是表现人的情感。
音乐是在时间中不断流动的，它在表现人的感情变化、人的心理活动、思维活动等方面有着很好的效果。让幼儿欣赏音乐、演唱歌曲、律动练习、参加音乐活动等，这些都蕴含着表达人类丰富而细腻的情感。对幼儿的心理可以产生其他学科无法比拟的刺激，这使幼儿的情感激发和感染力就表现得更为直接和强烈。这种感情的激发和冲动，正是对幼儿智力的启迪和促进，使他们的想象力插上翅膀，激发出巨大的创新思维潜能。一些优秀的科学家，其创造的灵感往往都是来源于音乐。音乐中的想象力、创造力的发挥使他们在自己的领域上都获得了成就。所以说，在幼儿阶段，用音乐这把金钥匙来打开他们的想象力、创造力之门是正确的。
三、音乐教育能够发展幼儿的听觉能力和记忆能力
幼儿学习音乐，首先是靠他的听觉获得信息，然后在多次视听中学会欣赏音乐，感受音乐，表达音乐。幼儿靠听觉不断地学习，并记忆和巩固，这样幼儿的听觉能力便得到加强与提高。在此过程中，只有幼儿在记住歌词、旋律、舞蹈动作的前提下，才能更快更好地学会唱歌、跳舞，使幼儿的记忆力得到不断发展。
不管是谁，在什么年龄阶段，学习音乐首先应该具备的就是听觉。而音乐恰好就是一门听觉的艺术。对于幼儿来说也一样，他们的听觉更需要用音乐教育的手段来进行提高。在幼儿欣赏音乐时，会对于节奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨别能力，这就会对幼儿的听觉有一个提高和加强。当然，这个教育过程中不单单是要靠听，幼儿在学习歌曲的时候，律动练习时就只在记住歌词、动作的前提下，才能够学会它，这就有效地促进了幼儿记忆力的发展。同时，在集体活动中，幼儿们的相互协作，相互交流也有利地促进了他们的记忆力的发展。
四、音乐教育能够发展幼儿的语言能力
音乐和语言有着非常密切的关系，音乐教学不仅是培养幼儿的音乐素质，而且能全面促进幼儿身心协调发展。一首欢快、动听的歌曲往往就是一首好的儿歌、诗歌、散文；一首优美、诙谐的乐曲就好像在讲述一个非常有趣的故事。语言在
音乐教育里起着至关重要的作用，语言是开展音乐教育的重要保证。语言，是人与人之间相互交流的最基本的方式。有了语言，也就有了人与人之间的内心活动。所以说，在幼儿阶段发展他们的语言能力很重要。如果做父母的在幼儿时期没有对孩子进行很好的教育，也许他们会遗憾终身。而音乐教育的实施，则就为做父母的提供了一个很好的方式。例如：幼儿平常听到的一些歌曲和自己所学的歌曲日益增多的时候，他们也许会无意识地随口哼哼上几句由几首歌串在一起的自己编唱的“歌曲”。做父母的就应该有意地去鼓励和引导他们，不要打消他们进行“创作”的积极性。因为在幼儿进行这种创造性活动的时候，不仅使自己的语言能力更进了一层，也使他们体会到了运用语言的快乐所在。这种快乐的学习方法，是对幼儿进行教学的一个有利手段，对幼儿的语言表达能力起到了很好的作用。
五、音乐教育能够激励幼儿主动参与活动、增强心理素质
在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿经常当演员，一部分幼儿经常当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失去了学习音乐知识和技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动中去，满足幼儿自我表现的需要。
由此可见，音乐教育对幼儿的身心发展产生非常重要的影响。我们作为幼儿教师要恪守教师职业道德，认真学习幼儿教育的有关理论和书籍，为幼儿的健康成长奠定好根基。
音 乐 教 育 对 调 节 人 类 生 活、愉 悦人 心 发 展 有着 重 要 的 作 用。随着 社 会 的 发 展,音 乐 教 育 对 于 学 前 幼 儿 的 性 格、修 养 以 及 思 维能 力 等方 面 的 培 养,作 用 越 来 越凸 显。因 此,本文 通 过 对 学 前 音 乐 教 育 的 作 用 及 现 状 进 行 分析,指 出 音 乐 教 育 对 学 前 幼 儿 发 展 的 重 要 性。【 关 键 词】
音 乐 教 育;学 前 幼 儿;重 要 性一、音乐教育 的作 用随着音 乐 教育 的 普 及及发 展,音 乐 教 育 的 优 越 性逐渐被 人们 发 现,社会 各界对音 乐 教 育 的 重 视 度 提 上 日 程,并从 不 同 角度、不 同方 面出 发,深刻剖 析 了 音 乐 教 育对学 前幼 儿的 积 极 效应。当前,学前音 乐 教 育作为 一 门 特 殊 的 学科,与其 他学 科 一 起,逐渐成 为学 前教育 的 一 个 重要组成部分,对 于 学前音 乐 教育,有 两种 不 同的 观 点,一 种是 以教 育为主 体,侧重 点在 于 教育,多以音 乐 教 育这种 方 式 引导 幼 儿 身 体 发 育、认 知能力 以 及 个 性 发展 等 方 面 的能力 为主,以便 实现幼 儿 全 方 位 发展 为 目 的,另 一 种则 是 以音 乐为主 体,强 调音 乐 为 价 值取 向,提 倡 音 乐 教 育本 身对 发展和 提 高 学前幼 儿 音 乐能力及 技 能的 主 导 作 用。实 际 上,音乐 艺 术作为人类文 化 的 精华,是人 类文化教 育 的 重要组成部分,无 论其音 乐 性,还是其教 育性功 能,都 是 通过音 乐这种 方 式,培养 和 传递文化 知 识,使 学前幼 儿的 各种 能 力得 以全面提 高。二、音乐教育 的 现 状近年来,在学 前幼 儿 音 乐 教育 领 域,许 多 专 家 学 者都提 出 了 各 自 的 意 见和看 法 但 是实践 起 来却 有 一 定 的差 距,许 多学 前教育依 旧 在 沿袭 以往 的 教学思维 模 式,重 复 着 一成不 变的 老式教学 手段,没 有 将 课程设置、教学 形式 及 教学 方 法 等进 一 步 完 善。另 外,各地 幼 儿 园 使 用 的 教材 五 花八 门,有 些 甚 至 直 接使 用一 些 高校 的 音 乐 教 材来凑数,在声 乐 曲 目 选择 上,优秀 儿 童歌 曲 缺乏,音 乐 内容 的 科 学性、趣 味性不足,无法激 起 学前幼 儿的 学 习 积 极 性。三、学 前音乐教育 对 幼 儿发展的重要性对学前幼 儿 来说,音 乐 教 育可 以让幼 儿 感 知 音 乐 的 魅力,感 受 音 乐 带 来 的 愉 悦 情 绪,从 而 有 效培养学 前幼 儿 的想象 力,激 发 幼 儿的 创 造 力,同 时,通 过音 乐 环境 的 熏 陶,幼 儿的 自信心 和 学 习 能力 也会不断 加 强 肩 利 于 开拓思维,调 节情 绪,增 加 兴 奋 情 绪 的 积 极 效果,学前音 乐 教育对 幼儿的 身心 发展 非 常 重要。1、促 进 学 前 幼 儿 的 协 调 能 力。在 音 乐的 陪 伴 下,学前 幼 儿的 动作 协 调 能力能够 得 到 有 效 的 提 高。一 方 面,在优美音 乐的 刺激 下,幼 儿的 大脑 神 经 中枢神 经 系 统可 以得到进 一 步 的发展,尤 其是幼 儿 参 与喜 闻 乐 见的 音 乐 表 演 活动 时,随着音 乐 的 起 伏,幼 儿 身 体 会不 自觉地 开始摇 摆,增 加 了 幼 儿的 运动 感觉,即 使在 母 体 内,幼 儿 也 能听 到外界 的 优美音 乐 刺激 因 此 医 生 也提 倡 音 乐 对 胎教 的 重要性,另 一 方 面,幼 儿 在音 乐的 陪 伴 下,身心 得到 了 很好 的 放 松,在教 师 的 引 领 下,学前幼 儿 经 常 会参 加 各类 音 乐 表 演,在这个过 程 中,幼 儿 身 体 的 协 调 能力,大小肌 肉 及 骨 骼 之 间的 配合 能力,都 得 到 了 很好 的 锻 炼,而这种 有 针 对性 的 锻炼,有 利 于 促进学 前幼 儿 神 经 系 统 的发 育,增 强 幼 儿 心 肺功 能的 耐 受力。2、培 养学 前 幼 儿 的 语言 组织 能 力。在 许 多优秀 的 音乐 作 品 中,许多歌 曲 来 自优美 的 诗歌,对 于 学前幼 儿 来说,通 过接 触 大量 的 有节 奏 的乐 曲 不 仅可 以储存大量 的 词 汇,而 且还 有 利 于 培养学前 幼 儿的 语言表 达 能力,进 一 步 强 化幼 儿 对语言 的 理 解 能 力和 灵活运 用 能力,另 一 方 面,音 乐教 育还可 以锻 炼 学前 幼 儿的听 音、辨音 能力,还可 以增 强幼 儿的 记 忆 声 音,再现声 音符号 的 能力,所 以,在学 前幼儿的 教 育教学 阶 段,抓住 一 切时 机,发 挥音 乐的 教育作 用,不 仅 有 助 于 给 学前幼 儿 创 造 宽松、愉 悦 的 学 习 环境,而且更 有 助 于 提 高 学 前幼 儿的 语言 能力。3、有 助 于 促 进 幼 儿的 记忆 力。音 乐 作 为 一 种 抽象 的艺 术形 式 不 仅是感 知的 过程 更 是记 忆、体 会音 乐“味道”的 过程,首先,音 乐 教育活动 是借助 听 觉 器官来进行 的,而 人 的听 觉器 官是在不 断 的 使 用 过程 中 得 到进化 发展的,学 前幼 儿 正处在 思维活跃、好奇心 强的 年 龄,在这个 年 龄段,教 师可 以培养幼 儿 学 习 音 乐的 高 低、强弱 的 辨 别,初步认 识音色、音准等元 素,逐 步 提 高 幼 儿的 判断 力和 感悟力,其次,音 乐 教 育还可 以培 养幼 儿的 记 忆 力发展,在 听音 乐的 过程 中,幼 儿 往往 能 表现 出记 忆 音 乐、再现音 乐的能力,从 而使 得各种音 乐 元 素,通过音 乐演 奏 的 带 动 下,准 确 表达音 乐 所要表达 的 内容,因 此,学 前幼 儿 在音 乐 教育 的 活动 中,能够 记住大量 的 音 乐知 识,从 而在 听 到 自 己熟 悉 的1 一 2个 音符 时,他们 就 能 条件 发 射般 哼 唱 出来,可 见,幼 儿 记 忆 力的 培养,音 乐 教 育 的 功效不可磨灭。4、有 利 于 学 前 幼 儿 情感 发展。对 于 学前 幼 儿 来 说,情 感 的发展 遵 循 了 由 低级 到 高 级 的发 展 顺 序,在这个 发展过 程 中,如 果 教师 能 提供适 合幼 儿发展 的 音 乐 教 育,就 能有 效 的 促进 幼 儿 时期 的 情 感 认 知、情 感 发展,同 样,合适的 音 乐 教 育也可 以 帮 助 幼 儿 增 强 自我 情 感沟通 能力,尤其是 一 些脍炙人 口 的 优秀作 品,可 以 帮 助 幼 儿 对音 乐 产 生 情感 共 鸣,培养 起 良好 的 情 绪 情 感。5、有 助 于 学 前 幼 儿的 个性 形 成。随着 音 乐 教育 的 不断深入 发展,越 来 越 多 的 人开 始 关 注学 前幼 儿的 身心 及 个性 发展,研究 表 明,在学 前教 育 阶 段,音 乐 活动 有 助 于 培养 幼 儿的 积 极 心态,有 利 于 帮 助幼 儿 关 注 周围 事 物,形成不 同于 其他个 体 的 较 为独 立 的、稳 定 的 个性化特征,这也是 构成幼 儿 心 理 上 自我成 长、自我 确 立 的 过程,在 自 由宽松 的 音 乐 氛 围 中,有 助 于 幼 儿 积 极 主动 的 参与音 乐 教 育活动,并逐渐将 短 暂的 兴 趣 发 展 为持续 长 久 的 爱好,从 而更加有 效 的 提 高 幼 儿的 认 知 音 乐、感悟音 乐的能 力,更 有 益于 幼 儿 积 极 个性意识 的发展。总 之,音 乐 作为最具 感 染 力的 艺术作 品 之 一,属 于 由声 音编 织 起 来 的 艺 术作 品 对 于 学前幼 儿的发展 作 用 明 显。所 以,在教 师 的 引 领 下,学 前幼 儿 在聆 听 音 乐 的 过程 中,可 以去 体 验美、感 受 美、创造 美 从 而促进幼 儿的 全面 发展。参考 文 献:1 [ 〕 郭颖.《 对音 乐 教 育 专 业 评 价标 准 的 思考 》 山.中国 音 乐 教育,2 0 0 8 ( 0 8 )【2 ] 郁 文武.( ( 音 乐 教 育与教学 法 》 【 M ].高 等教 育出版社,2 0 1 0 ( 0 6 )作 者:徐 文 娟,琼台 师范 高 等 专 科 学 校。Ma g a z 一n e88
Ｇ６２３．７１ 【文献标识码】
Ｂ 【文章编号】
１００４－２３７７ （ ２０１６ ）
０４－０１７８－０２ “幼小衔接”阶段是指儿童从幼儿园毕业到小学入学前半年和入学半年之后这一过渡时期。“幼小衔接”时期是儿童发展的关键时期。幼儿学前教育与小学教育是基础教育的起点，同时为终身教育奠定了基石。近年来，“幼小衔接”问题引起了大家的关注，不少教育机构为了解决幼儿园和小学衔接的问题，开设针对小学入学前儿童的“学前班”。学前班大多是附设在小学内或幼儿园的大班，作为入学准备班。然而，这些“学前班”内容更倾向小学化忽视了在过渡时期，儿童在角色、身份、环境、关系等多方面变化中面临诸多问题。在教学中教师作为儿童学习道路上的引导者，在幼小衔接中怎样帮助他孩子适应新的学习环境培养自主学习的习惯，这将会对儿童以后的发展产生重要影响。孩子在学前、小学是两个相对独立的发展阶段。幼儿园与小学教育衔接，在儿童的身心发展上会产生一个过渡时期，这其中既保留了幼儿时期的一些特征，也拥有了学龄期刚刚出现的一些特征。在这个过渡时期，孩子从以游戏为主导的活动转向以正式学习为主导的活动。这是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的挑战，挑战的核心表现在适应从幼儿园到小学的环境变化和提高学习能力。音乐教育贯穿幼儿园、小学教育之后学习的各个时期，是终身教育的重要环节。音乐教育注重个体体验和创造性表达，注重在愉快的音乐世界里让学生陶冶自己和提高自己，不仅可以让学生快乐地学习，而且可以在“幼小衔接”中的习惯养成、主动学习、心理过渡和多学科教学等方面起到积极的过渡效果。１ 通过音乐教育培养儿童自主学习的兴趣在我国，孩子们的家长都希望自己的儿女成龙成凤，生怕自己的孩子输在了小学的“起跑线”上，怀揣着对儿女的期待把孩子送到“学前班”，引起了“学前班”热潮。然而，学前班作为入学准备班，片面地为了提高学生成绩，让学生在进入小学后不掉队，教学内容主要是小学一年级的教材内容，教学方式也沿用小学教小学生的方法。这种状态就像给孩子“喂饭”，老师和家长把知识点和难点“喂”给学生，而不是让学生主动地“吃”，引导学生怎么样去“吃”，忽视了学生的学习兴趣和学习能力，违背了儿童的发展规律，不利于儿童日后的发展。通过音乐教育可以培养儿童自主学习的能力，有利于儿童养成适合自己的学习习惯。音乐教育以音乐为载体，以审美为核心。它不仅可以培养儿童正确的审美观，而且还可以让儿童独立学习，培养学生的创造性，让儿童主动的学习过程中找到乐趣。优美动听的乐曲中蕴含了文学的美、积极乐观的生活态度和自然的美景，聆听并学习可以给儿童带来心理和听觉上的愉悦。音乐课堂注重师生的交流和学生的音乐参与活动。在气氛活跃的音乐活动中，儿童通过不同的乐曲获得音响感知，再通过对乐曲的音响感知后得出自己对乐曲的理解的过程能激发儿童学习的兴趣也能让儿童独立去思考，培养孩子独立学习的能力。在音乐活动时，处于“幼小衔接”的儿童都积极参与，全身心地进行创编，运用节拍、旋律和舞蹈动作，结合生活观察经验创编出音乐作品。一些儿童通过自己的尝试找到节拍的强弱联系，思考作品的效果，从而掌握节奏的强弱规律。在活动过程中，音乐教师会留给儿童独立思考的时间。儿童的创造力和独立学习的能力在轻松、愉快的氛围中培养出来，儿童只有掌握这种能力才能适应小学、初中、高中乃至大学的学习。案例一：在给儿童讲解全音符、二分音符和四分音符的时值的课 堂 上，先 让 儿 童 模 仿 水 牛 的 叫 声 （哞—），猫 咪 的 叫 声（喵—），小狗的叫声（汪—），敲门的声音（咚），雨点的声音（滴答）等，这些声音与儿童的生活有着密切的联系，儿童获得了感性认识，了解到了这些声音的长短，激发了儿童自主学习的欲望“这些声音的长短该怎么表示出来呢？”，从而引导儿童在自己的探究中掌握了知识。案例二：在让儿童以下雨和青蛙作为素材创编舞蹈的活动中，教师先引导儿童形象的用手做出下雨点的动作，在此基础上，教师给儿童播放 ａ 段音乐，让儿童思考怎么把动作加入到音乐片段中，儿童完成了小雨点的创编动作，表演给教师看。之后，教师用谜语“绿衣服，白肚子，吃害虫，冬休息，夏劳动。”让学生来猜“青蛙”引入。教师给儿童播放关于青蛙的视频，让学生模仿青蛙的动作。给学生播放ｂ段音乐，让儿童进行动作创编。儿童完成了这两段音乐的创编之后，把他们分为两组分别扮演小雨点和青蛙，播放音乐让儿童进行表演。整个活动过程中，儿童沉浸在欢快的学习探索之中，在独立思考和探索中把自己结合实际生活经验创编的动作融入音乐中，亲身体验激发了儿童的自主探索能力，使他们乐于在学习中独立思考。２ 通过音乐教育消除儿童在“幼小衔接”中的消极情绪儿童在上幼儿园的时候主要任务是游戏，而小学教育和幼儿园要求是不同的。当儿童进入小学，学习就成为了儿童的主要任务。儿童在面对考试成绩不理想和回答问题错误之时难免会有挫折感和沮丧感。音乐教育能使儿童在音乐活动中，不良情绪得到宣泄。其次，在音乐活动中，儿童相互配合，互相帮助，有利于得到新的友谊，建立团队精神。儿童在小学教育中的学习压力较大，而音乐教育为他们提供了表达的窗口。消极情绪的及时宣泄让儿童的心灵得到释放，有利于儿童正常人格的形成。案例一：在音乐活动中把一个班的儿童分为几个小组，在表演中，组员配合默契的小组将获得教师给予“小红花”的奖励，每个星期选出获得“小红花”个数多的小组为优秀小组，同时为获奖小组中的组员颁发荣誉证书和小奖品。通过这种形式，让团结互助意识在儿童得到强化。案例二：音乐欣赏活动是指通过聆听音乐，获得审美享受的音乐活动。定期开展舒缓儿童压力的音乐欣赏活动，活动前发给每个儿童一张白纸，教师为学生播放优美抒情的音乐，引导儿童随着音乐，放松自己，让儿童在舒缓轻松的音乐环境中，把自己心中的烦恼写在教师之前发的白纸上。通过儿童对音乐的感知，用音乐作为引子，把自己的烦恼和压力写在白纸上，在儿童宣泄完不良情绪之后，儿童在美妙的音乐中放松身心，不再对难过的事所纠结。儿童通过音乐欣赏活动，不仅能接触到优秀的音乐作品，开阔他们的音乐眼界，丰富他们的音乐经验，而且还能发展儿童对音乐的感知、理解、欣赏和审美能力。美妙音乐有助于儿童消除不良情绪，使儿童得到生理和心理的平衡，达到心理健康的效果。案例三：在音乐活动中，优美的音乐为儿童提供了轻松的氛围，儿童在这种氛围中学习从而使他们放松身心。每个儿童的天赋和能力不同，但他们在音乐世界中都能培养自信心。在儿童才艺展示和游戏中，通过展示，由之前的扭捏、羞涩再到热情、自信地全身心投入。这使儿童逐渐树立起自信心。３ 通过音乐教育让儿童养成良好的习惯在幼儿园阶段，教师会全面安排儿童的学习和督促儿童学习，但小学阶段与幼儿园阶段不同，小学阶段要求儿童拥有自主—８ ７ １—艺术与体质训练 中华少年 ２０１６ 年 ２月上 第 ４ 期
学习能力，认真听课，在学习中探索解决问题的方法。我国著名的教育家、社会活动家叶圣陶曾说过“教育，简单地说，就是培养良好的习惯。”儿童在 ３ 至 １２ 岁是形成良好习惯的关键期，在此期间，若养成良好的学习习惯将会使儿童终身受益。因此，在“幼小衔接”时期培养儿童的良好学习习惯，十分重要。通过音乐教育可以培养儿童良好的学习习惯，促进儿童在各方面的全面发展，适应小学教育。音乐教育具有游戏性，“幼小衔接”阶段的儿童还没有明确的学习概念。儿童音乐活动是在音乐背景下，按照音乐要求的游戏。这种游戏性的活动，既让儿童了解了知识，也让儿童得到了快乐。活动过后，儿童会问教师，下次玩什么。音乐教育的“游戏性”为学生培养良好的习惯奠定了基础。在音乐活动讲解完要点时，就是儿童注意力最集中，兴趣最浓厚的时候。教师利用儿童爱玩游戏的天性和对时间的把握，对儿童的行为习惯提出要求，会有事半功倍的效果。儿童在音乐活动轻松、活泼的氛围之中逐渐形成良好的学习习惯。案例一：在音乐活动过后，儿童很开心，此时，教师要求儿童把音乐活动中的道具整理好放回到道具箱中。把写有编号的小道具按分类放好，把头饰、铃铛、小鼓等放在规定的盒子中。此时，教师提醒儿童，道具数量都是一个人一个，如果儿童没有整理好而遗失了自己用的道具，那么下次在活动中就没有道具。这样一来，儿童就会认识到保管好道具才能参加活动。这种方式，可以培养儿童的倾听能力和管理能力。案例二：音乐活动是在教师指导下，儿童参与的，有组织，有步骤的活动。在“拔萝卜”的音乐游戏中也是一样。首先，儿童要认真的听教师的安排，哪个孩子扮演“萝卜”，哪个孩子扮演“拔萝卜”的老爷爷，哪个孩子扮演帮助老爷爷拔拔萝卜的老奶奶、跑来帮忙的“小弟弟”、围观的“小花猫”、“小老鼠”和“小黄狗”。然后教师再分别给扮演这些角色的儿童示范，让儿童学习怎样表演。这是“拔萝卜”游戏的关键。如果儿童没有认真听教师的要求，将会无法在游戏中扮演角色，体会游戏中的快乐。当别的孩子在享受游戏带来的快乐时候，由于自己没有认真听老师要求，无法参与在游戏中，是一件很沮丧的事情。在游戏的表演中，教师要求表演的儿童互相交换角色扮演，让儿童互相观察交换角色的小伙伴在表演时动作有没有做错。如果小伙伴在交换角色的表演中，做错了动作，其他儿童也会进行提醒，并给做错动作的小伙伴以正确的示范，这更让儿童认识到在活动中认真听讲的重要性。这种游戏类型的音乐活动很好地促进了儿童形成认真听讲的良好习惯将会渗透到儿童以后的学习当中。４ 在音乐教育中培养儿童对其他学科的兴趣音乐是一门知识综合性体现较强的学科。在音乐教学中灵活地把文学、美术、体育、舞蹈等知识结合起来，注重培养创新能力，能更好的体现音乐教育的价值。例如，在教学中把语文融进音乐教学中，既可以帮助儿童理解文学作品，又能培养儿童对音乐欣赏的兴趣，提高欣赏能力。案例一：让儿童欣赏《春江花月夜》的音乐时，配以朗诵张若虚的同名诗：“春江潮水连海平，海上明月共潮生……”再配上一幅有江、有月、有花的江南水乡山水画，优美的旋律加上深情的朗诵、一目了然的美景，就能很好的激起学生的兴趣，使学生充分展开想象。在这种由声入情、由情入景、再由景生情的引导下，既加深了学生对歌词的理解，又培养了学生的想象力和创造力。案例二：让儿童《精忠词》、《梁祝》、《阳关三叠》等音乐的同时，教师为学生讲述民族英雄岳飞精忠报国的故事，梁山伯和祝英台凄美的爱情故事和唐代诗人王维把诗人送友人西出阳关时的伤感等等这些创作背景。不仅可以丰富儿童的文学视野，也能让儿童在故事的背景之下更好的理解音乐。综上所述，以音乐教育为铺垫，让儿童在轻松愉快的环境中学习，既可以缓解他们在“幼小衔接”阶段中的不适应所带来的焦虑，又将学习“授之以渔”，从而顺利的完成小学教育中学习任务。在幼儿园和小学教育中的音乐教育有助于引导儿童从心理上完成“幼小衔接”的过渡，为儿童以后的发展打下坚实的基础。参考文献［ １ ］ 曹理．普通音乐教育学概论［ Ｍ ］ ．北京：北京师范学院出版社， １９９０ ，０２．［ ２ ］ 潘朝玉．早期教育与非智力品质的培养［ Ｊ ］ ．信阳师范学院学报：哲学社会科学版， １９８８ ，（０３ ）
．［ ３ ］ 姚思源．论音乐教育 ［ Ｍ ］ ．北京：北京师范学院出版社，２００４ ， １０．［ ４ ］ 曹理、何工．音乐学习与教学心理［ Ｍ ］ ．上海：上海音乐出版社， ２０００ ，０４．快乐的体育课堂教学刘志强（长春市朝阳区乐山中心校 吉林 长春 １３０１１６ ）摘 要：最让体育教师头疼的就是面对还保持着幼儿园及家里行为习惯的一年级新生，他们的头脑还没有形成上课的概念，课上随意好动，注意力不集中，对于纪律性要求很强的体育课很不喜欢，很难维持课堂纪律。快乐的游戏突破集合站队；发挥口哨作用，规范常规习惯；发挥体育课堂活跃的特点，组织教学；教师参与，其乐融融；利用好教学道具和场地，增加体育教学兴趣；利用好教学道具和场地，增加体育教学兴趣。关键词：激发兴趣；生活化、游戏化；乐于参与；快乐的体育课【中图分类号】
Ｇ８０７．０４ 【文献标识码】
Ａ 【文章编号】
１００４－２３７７ （ ２０１６ ）
０４－０１７９－０２ 最让体育教师头疼的就是面对还保持着幼儿园及家里行为习惯的一年级新生，他们的头脑还没有形成上课的概念，课上随意好动，注意力不集中，对于纪律性要求很强的体育课很不喜欢，很难维持课堂纪律。这就要求我们体育教师在设计教学上要结合一年级学生的心理特点，运用新课程理念组织教学，以激发学生的活动兴趣和课堂常规教育为重点，通过生活化、游戏化的活动，营造一个开心的课堂，使学生主动参与，乐于参与，在快乐中享受体育教学。１ 快乐的游戏突破集合站队一年级新生，没有排队意识，更没有位...
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