统编语文教材的课后题研究4篇

篇一：统编语文教材的课后题研究

　　

　　巧用统编教材课后习题，落实语文核心要素

　　内容摘要：小学语文统编教材课后习题是根据新课程标准、课文内容、学生思维特点、教学目标等设计的题目，是教材的重要组成部分。在小学语文教学中，如何科学利用课后习题对教师提高学生语文核心素养、落实教学目标具有至关重要的作用。但根据当前教师对小学语文统编教材课后习题的重视程度与使用现状，课后习题往往没有发挥到应有的作用。为此，本文结合部编版四年级下册语文课本第三单元（现代诗歌单元），对基于语文核心素养下的小学统编教材课后习题展开了应用研究，为一线语文教师的教学提供参考。

　　关键词：小学统编教材

　　课后习题

　　语文核心素养

　　应用研究

　　利用好小学统编教材课后习题，能帮助学生有效巩固课文知识、提高能力，从而全面培养学生语文核心素养。但就当前教学现状，许多教师总是未能正确、高效利用小学语文统编教材课后习题，原因包括：未能把握课后习题和教学目标的关系和课后习题的内在联系；缺乏有效使用课后习题的策略。针对这种情况，笔者结合第三单元的教学实践展开研究并总结策略如下。

　　一、明确习题目标，理清教学思路

　　在设计教学环节时，教师需要明确教学目标与课后习题之间的关系，明晰每道课后习题是如何一步一步落实教学目标以及完成的难度，把考察的知识点巧妙嵌入到教学各环节中，在逐步解决习题考察点的同时落实教学目标，层层落实知识点，理清教学思路，通过解决习题使学生掌握相关的核心语文素养。

　　以第9课《短诗三首》为例，课文的教学目标分别是：1、掌握生字词；2、通过反复朗读体会诗歌的韵味并背诵课文；3、能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。教师需要明晰习题一对应的是目标2，习题二、三、四对应的是目标3。在设计教学环节时，布置学生课前预习习题一朗读课文，课堂上结合配

　　乐读、合作读等方式检测预习情况，在反复朗读和理解情感后采用“填空法”初步背诵课文，并布置课后同学之间互相背诵课文，落实教学目标2；在落实目标3时，引导学生结合习题二“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”一句展开想象，说说自己的感受，结合习题三“体会诗歌表达的情感，和同学交流”，组织小组合作交流并上台分享；结合习题四重点指导两个分句的朗读，抓住两个“风雨”感受诗人对母亲的依恋。通过三道习题分别解决三首短诗的重难点。

　　二、划分习题类型，丰富完成方式

　　其一，根据习题考察知识点的难度高低，可把完成习题的方式划分为学生独立完成、合作完成和教师指导完成等。如学生学习水平差异较大，也可根据不同学生学习能力高低，采用不同方式完成，实现分层化教学。如教学第10课《绿》时，习题一“朗读”“背诵”课文难度较小，可交给学生独立练习，并同学之间互相检测评价；习题二“说说‘所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起’带给你怎样的感受”一题难度中等，教师可组织小组内合作后分享，发挥学生主观能动性；习题三采用比较阅读的方式考察学生对现代诗的特点，难度较大，教师可通过设计表格（表1）引导学生从不同角度感受现代诗与散文的表达差异，巡堂时鼓励学生发散思维，对理解能力较差的学生可给予较多指导。

　　表1《绿》课后习题表格

　　其二，根据教学环节需要将习题划分为课前预习、课中解决、课后延伸或复习等方式完成。如记忆类（生字、朗读、背诵）可布置课前预习和课中检测结合完成；理解和情感题可结合对课文内容的教学在课中完成，如第11课《白桦》习题二“选择几个词语描述这棵白桦，说说它给你留下了怎样的印象”；课外延

　　伸题可布置学生课后完成，如《白桦》一课课后习题“你知道哪些与植物有关的诗歌？摘抄你最喜欢的一首”，布置学生课后通过查找图书、上网搜索等方式完成。此外，教师需要时刻关注学生完成习题的情况，如课前、课中完成情况不够理想，可布置课后进行复习巩固。

　　其三，根据考察能力点的不同，可把课后习题划分为口头完成和书面完成等方式。习题中往往有关键字眼提示考察方式，如“说说”“朗读”“交流”等为口头完成，“摘抄”“写下来”等为书面完成。在教学中，教师切忌“一刀切”，一味采用传统的“写作业”处理习题，而是根据习题提示处理，或灵活结合两者，以此提高学生综合能力。

　　三、把握习题梯度，搭建单元支架

　　课后习题的内在联系不容忽视，进行单元教学前把握好几篇课文课后习题之间的联系如知识点的内在串联、完成难度变化等，是落实单元语文要素的技巧之一。在把握习题梯度后，教师可以单元要素为先导，把单元内落实同一要素的习题串联起来进行整体设计，搭建单元支架，采用逐渐“放手”的方式，让学生在循序渐进中掌握知识点。如第三单元是现代诗单元，其中第三点要素是让学生合作编小诗集并举办诗歌朗诵会。根据这一目标，可从几篇课文中找到落实目标的相关课后习题，包括：第9课要求收集喜欢的诗、第11课摘抄相关主题的诗并交流和自行创作小诗表达感受等。可发现，关于这一目标的习题难度是由易到难、环环相扣的，教师在浅入深落实要素过程中，教师须注意考察学生每一梯度的掌握情况，最后可结合该单元综合性学习“合作编小诗集”活动，放手让学生综合运用本单元所掌握的知识与能力。

　　四、扩展习题范围，巧用课外资源

　　课后习题是落实目标的重要组成部分，但教师不应局限于教材中的习题，可根据学生实际情况和教学需要等适当延伸课外，对习题作适当调整和补充，充分有效利用课外资源。如《绿》这一课，如学生在学习过程中对大自然的色彩表现出较大的兴趣，且由于上一课已初步尝试摘抄诗歌、体会现代诗的特点，教师可

　　组织学生到室外观察大自然中的景物，选择自己喜爱的颜色进行诗歌收集或创作，充分利用课外资源，在探索和实践中落实教学目标。

　　总言而之，科学、高效用好课后习题对落实语文核心素养意义重大，是学生理解与巩固知识点的重要载体。作为一线语文教师，应加强对课后习题应用策略的重视与研究，通过完善教学思路、把握习题梯度、合理划分和适当延伸课外等方式，巧用统编教材课后习题，落实语文核心素养。

　　参考文献

　　[1]教育部组织编写.义务教育教科书.四年级下册：语文[M]北京：人民教育出版社，2019.

　　[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准解读[M].北京：高等教育出版2012.

　　[3]陈红.论统编本小学语文教材练习系统的创造性使用[D].长沙：湖南师范大学，2020.

　　[4]李晓娇.巧用课后习题，为语文教学锦上添花——以部编版小学语文一年级教材为例

　　[J].学科教育，20181（5）.

篇二：统编语文教材的课后题研究

　　

　　统编小学语文教材课后习题研究与运用

　　摘要：随着新课程改革的不断深入，人们对于小学语文学科的重视程度也在不断加深，其在于小学阶段的重要地位也在不断显现出来。小学阶段的语文学习可以有效提高跟锻炼学生的自主思考能力，同时还可以提高学上语文学习的有效性，对于培养学生的创新意识及实践能力同时也是具有十分显著的意义。小学语文的教材近几年也是在教育部的领导下花了将近四年的时间重新编制了一部部编版的优秀语文教材。作为教材中最重要的部分之一便是课后习题，统编小学语文教材课后习题是教育者对于提高语文教学质量跟课堂效率的重要参考依据之一，是教材的重要部分之一。本文将从当前统编小学语文教材课后习题进行研究，通过课后习题进行教学设计研究，希望能够与广大教育同行共勉。

　　关键词：部编版教材；小学语文；课后习题；教学设计

　　1引言

　　新版的部编版小学语文教材在内容上相对于以往的教材，设置了很多崭新的内容，同时页增加了很多人文传统知识以及语文素养知识的积累等方面的内容。在单元设置当面采用了非常有创意的双线设置，分为明线跟暗线两条线，一条主线即为主题的课文文本的学习，每一个单元即为一个主题，未然这一个主题学生将学习涉及这方面的课文。在学习课文的同时，另一天暗线页贯穿其中，那边是语文知识素养的养成与积累，可以提高学生的能力、口语能力及阅读能力的素养知识。这两条明暗线相互交替，贯穿了整部教材。部编版的小学语文教材在课后习题的设置上，也是相对于以往的教材的设置页出现了很多变化，不再仅仅关注学生对于文本知识的积累，而是更加侧重对于课本背后的人文、核心素养等方面的积累。这是培养学生养成学科

　　核心素养的重要方法之一，有助于学生真正能够做到学以致用，活学活用，最终全面发展。

　　2关于当前小学语文课后习题教学现状分析

　　小学语文教材后面的课后习题的教学过程可以说是占据着十分重要的地位，学生可以通过前面课文的学习同时加上课后的习题进行加深，促进对课文知识的理解与应用。课后习题的练习有助于学生对于课文知识的理解与掌握，同时也是学生掌握跟巩固知识的重要渠道之一。近年来，虽然随着素质教育的不都安推进，学校已经在慢慢重视对学生素质教育的推进培养，但是，由于升学压力的存在，使得很多教育者对于小徐额语文的教学依然采用的是传统的应试教育，特别是针对考试成绩教师是非常重视学生的应试成绩，针对提高应试成绩，很多教育者认为仅仅完成课后的习题是远远不够的，往往还会给学生安排很多教材以外的应试题目进行练习，仅仅关注学生在题目的完成度跟正确率，忽略每一道题目背后的深意一紧缩代表的含义。教育者往往忽略了“功夫在诗外”的重要作用，对于小学语文课后习题的学习更多的是需要学生在课堂以外的积累与坚持。而教师仅仅关注的是学上对于生字词的记忆以及课文的背诵与熟读等方面，对于课文本身、教材本身的意义，教育者在这一方面往往是缺失的。

　　3几点关于统编小学语文教材课后习题研究与运用的探究策略

　　3.1巧妙利用课后习题，引导学生自主学习

　　小学阶段的学生由于年龄各方面都还不是很成熟，往往容易受到外界的干扰，特别是在学习这方面，如果教师不积极的进行引导，学生容易出现厌学逃学等现象。那小学阶段也是学生养成良好学习习惯的重要阶段，在这一阶段需要教育者积极探索新的教学方式方法，促进学生培养程良好的学习习惯，培养成主动学习的好习惯，促进学生积极主动地去思考去学习。部编版的小学语文教材在课后习题上更加注重学生的自主性与主动性，在题目的设置上往往是引导学生进行思考，培养学生思考能力的。比如在五年级的教材当中，有一篇课文叫《落花生》中要求学生有感情的朗读课文，并用自己的话讲出课文中哪些部分是详写哪些部分是略写。这样的题目其实作为学生预习部分的要求是在好不过的了，可以在课前要求学生带着问题再课文中找到，这样学生再预习的过程中往往是边读课文边思考，不再仅仅是为了记忆生字词而读课文了。所以教育者可以根据学生的实际情况，通过课后习题的带动，引导学生在课前进行自主预习，一堂课的成功与否很大程度上也看学生的预习程度，良好的预习效果有助于提高课堂教学质量。

　　3.2利用课后习题，巧设教学情境

　　课堂教学最离不开的是教学环境的创设，良好的教学情境设置有助于提高学生的吸引力，激发学生的学习兴趣，促进学生更加关注课堂，从而提高教学质量，促进学生全面发展。通过课后习题的安排，教师设置与课后习题相关的教学情境，带领学生仅仅主动的参与到课堂中来，提高学生的参与度，提高学生在学习过程中的兴趣。例如在巴金的《鸟的天堂》这一课后面有一题是问巴金爷爷去过几次鸟的天堂，鸟的天堂的景象是什么样子的。教师根据这道题目可以咋课堂上通过ppt或者视频等形式，为学生营造程“鸟的天堂”的样子。引导学生积极参与到课本中的景象当中，加深学生对于文本的理解。

　　4结束语

　　小学阶段的语文学习是非常重要的一门学科，不仅关系到每一位学生的学习成果，对于学生养成核心学科素养有着很好的优势。

　　参考文献：

　　[1]黄炜．语文教材课后习题的使用策略探究［J］．考试周刊，2019(36)．

　　[2]方俊秀．借文本课后习题，历练语文核心能力［J］．小学教学研究，2019(4)．

　　[3]谢静.紧抓课后习题

　　切入备课要点——围绕小学语文课后习题的有效运用分析[J].读与写(教育教学刊),2019,16(5):139.

　　[4]李珂.聚焦课后习题,落实语文要素——统编版四(上)课后习题教材解读与教学建议[J].教育视界,2019(14):49-51.

　　[5]刘璐.小学语文教科书内容生活化研究[D].曲阜:曲阜师范大学硕士论文,2018.

篇三：统编语文教材的课后题研究

　　

　　小学语文统编教材课后习题研究策略

　　摘

　　要：小学语文教学面对整体学习能力较为欠缺的小学生，要十分注重教学方式方法，以达到预期的教学效果。小学语文教学中，教材是整个内容基础，是核心。而在小学语文教材中，除了每篇文章，课后习题也是非常重要的部分。课后习题是编者精心挑选的，意在对文章的教学进行更多的延伸，能够起到很好的教学补充和巩固作用。因此，在小学语文教学中，我们应该深刻认知并注重教材课后习题的应用，以促进小学语文教学质量的提升。本文主要针对小学语文统编版教材，分析了当前统编版小学语文教学课后习题的相关定位，也探讨并提出了一些如何有效利用小学语文统编版教材课后习题的建议和措施，希望能够对小学语文的教学改进有所帮助。

　　关键词：小学语文；统编教材；课后习题

　　1引言

　　小学阶段是学生整个学习生涯中，最为关键的打基础阶段。在小学阶段，引导学生养成良好的学习习惯和良好的学习思维，对于学生今后的学习有着重要的作用。小学阶段各学科中，语文一直是核心中的核心。小学语文的教学，对于帮助学生建立基本的文学素养，促进学生民族文化自豪感和认同感以及爱国主义精神的养成有着显著的作用。因此，如何有效促进小学语文教学质量的提升，一直是一个教学研究的热点。而自小学语文使用统编教材以来，教学理念等各个方面都有了明显的变化。统编版的小学语文教材中，一个明显的变化就是更加聚焦于课后习题，系统落实语文要素。因此，在当前的小学语文统编版教学过程中，我们必须深入研究课后习题，以充分发挥课后习题应有的作用。本文主要针对当前五年级小学语文统编版教材中的课后习题进行了深入分析和研究，希望对小学语文的教学改革有所帮助。

　　2小学语文统编教材课后习题的研究与教学建议

　　2.1小学语文统编教材课后习题定位

　　当前的小学语文统编版教材相较于以前的教材而言，有了一些新的变化，例如统编教材中课后习题的作用越来越重要。而当前五年级小学语文统编教材课后习题综合来看，主要有三方面的目标，及理解和交流、积累与应用、拓展与实践。理解和交流这一定位，主要是以朗读、理解文章内容为目标的课后习题为主，目标是学生通过朗读等形式能够深入理解和明确文章的主要内容和核心思想。积累与应用这一定位，主要是以积累范文、篇章、诗句的课后习作为主，目标是学生通过背诵、仿写某一范文段落、诗句能够加强学生对语文知识的应用能力为主。而拓展与实践，则是以关注实际社会状况和生活，联系其他学科的课后习作为主，目标是通过鼓励学生参与到现实实践以及社会活动中，让学生的视野和能力得到有效的拓展，促进学生综合素养的提升。从当前的五年级小学语文统编教材课后习题的整体情况来看，设计上更为体系化、具体化，更有助于教师通过课后习题的应用来有效开展精准化教学，提高教学效率。

　　2.2加强课后习题与实际生活的联系，促进学用结合

　　当前的小学语文五年级统编版课后习题的设置和倾向上，十分注重课本上的内容和学生实际生活的联系，促进学生学以致用，并能够有效提升学生的学习兴趣和信心。因此，在小学语文统编版教材的课后习题的应用方面，教师应该始终贯彻理论联系实际的理念，进一步加强课后习题与学生实际生活的联系。尤其是对于小学生而言，由于他们在学习能力、认知和理解能力等方面的积累还不够，对于统编教材中一些理论知识和思想无法立马就能深入理解和掌握。尤其是小学阶段的学生对于学以致用，灵活应用所学这一方面，能力较为欠缺。而学以致用正式当前小学语文教学中重要的一个教学目标。因此，教师应该在小学语文统编版教材的课后习题的教学使用中，必须加强内容和学生实际生活的联系，从而让学生能够顺利的掌握理论联系实际的思维和方式，促进学生学以致用的效果的提升。例如在五年级下册第六

　　单元的学习中，语文要素是分析理解人物的思维过程，从而加深对文章的理解。在这一要素的课后习题中，由于人物思维这一对象是非常抽象的，学生理解和掌握起来非常有难度。因此在课后习题的利用过程中，教师可以有效引导学生通过自我的代入，通过学生实际的生活经验和认知，利用人物的语言、动作和神情等方面来揣摩人物的思维过程。

　　2.3加强课后习题开放性，激发学生学习兴趣

　　在传统的课后习题的设计和布置中，往往多是以文章、句子或者词汇的重复性抄写。这种机械、僵化的习题方式，一方面很难达到延伸教学内容，巩固课堂教学效果的作用，另一方面这种枯燥的作业方式，极大的打击了学生对语文的兴趣。因此，在小学语文统编版更加重视课后习题的教学效果的背景下，我们在进行课后习题的设计和应用时，要加强方式方法的创新。所以，在当前的教学设计中，我们应该积极加强开放性的课后习题的设计和布置。开放性的课后习题，能够很好的促进学生学习知识和视野的拓展，而这种教学内容和教学方式的新鲜，能够持续的保持学生对课后习题的兴趣，从而更好的达到课后习题的作用和效果。

　　4总结

　　小学语文自全面使用统编版教材以来，在教学理念、教学要求以及教学方式等方面与以前有了较大的改变，课后习题的作用越来越明显。因此我们应该深入研究小学语文统编版教材课后习题，充分发挥课后习题在小学语文教学质量提升中的重要作用。

　　参考文献

　　[1]陈顺棉.紧扣课后习题，落实语文要素——谈统编小学语文教材一年级课后习题在教学中的实践运用[J].新课程,2020(22):198-199.

　　[2]郭蕾.学科素养形成机制下小学语文新旧教材课后习题比较分析——以统编本和人教版小学语文教材三年级上册为例[J].中小学教材教学,2018(12):13-17.

　　[3]俞燕.“置后”不“滞后”，活用变“活水”——例谈语文统编教材课后习题的教学优化策略[J].内蒙古教育,2019(35):57-58.

篇四：统编语文教材的课后题研究

　　

　　统编教材小学语文课后习题有效运用的策略研究

　　摘要：语文是一门基础课程，小学时期，是学生打基础的重要时期。在小学语文教学中，教材是教学的根本，课后习题则是教材的重要构成部分。在语文教学中，对课后习题进行系统分析，有助于提高教学的有效性，提升学生的语文能力。所以，在小学语文教学中，要正视课后习题对小学语文的促进作用，有目的地开展课后习题教学。

　　关键词：统编教材；小学语文；课后习题；教学策略

　　引言

　　1.

　　课后习题的分类和用途

　　1.

　　朗读题，指导朗读方法

　　朗读题是小学语文课后习题的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力。例如，《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，课文讲述了一个卖火柴的小女孩圣诞夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事打动人心的地方。课后练习题为：“课文中哪些描写最让你感动？找出来多读几遍，把你的感情充分地读出来。”老师就安排学生朗读让自己感动的句子。

　　1.

　　问答题，理解课文内容

　　对于课后习题来说，问答题可以有效的激发学生们的学习兴趣，便于教师了解学生课上的学习情况，从而实现教学目标。小学语文课后问答题可以帮助学生巩固课堂知识，激发学生们的参与热情，让学生们主动参加到学习中去。比如三年级上册的《秋天的雨》课后习题是想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？通过提问，同学们会发挥自己的想象，思考秋天什么东西还会变的不一样。这样学生们会通过问答题开始留心观察身边的事物。

　　1.

　　实践题，联系生活实际

　　课后练习十分善于联系学生生活实际，重视生活情境的设计，练习题题材时常来源于生活，因此教师在教学时常采用边学边做边研究的方法，文本与课后问题相结合，将课后问题在文本中解决、渗透、提升，使文本和课后问题有效地整合，避免了教师空洞说教和“讲”与“练”脱节的现象。

　　例如，六年级上册《草虫的村落》一文的课后练习题，就要求学生能联系自己生活的实际，让他们用上课文学到的方法，采用拟人、想象把昆虫的世界展示出来。

　　1.

　　小练笔，优化教学过程

　　小练笔是以课文内容、结构、表达方式为学习材料,将课文学习与写作表达训练有机融合的一种微型写作表达训练。读写一体化、呈现方式情境化、能力要求梯度化,是统编教材课后小练笔编排的特点。缺关联、量次不足、缺乏明确要求与具体指导,是值得商榷的地方。通过组构序列,依序练笔;循环往复,反复训练;变换化用,仿创练笔,可以优化小练笔,提高小练笔的质量。

　　1.

　　积累运用题，加强语用训练

　　积累运用题是编者根据新课程标准的指导思想与学生认知发展特点，针对选文特点精心编制出来的。运用好课后习题，将使语文教学收到事半功倍的效果。课后习题积累运用题的运用，我们要做到“吃透”、“读懂”，要仔细揣摩与编

　　者进行一次深度对话。要时刻“吃透学生”、“激发学生

　　”，引导学生自主合作探究新知。

　　1.

　　课后习题是教学凭借

　　1.

　　凭借课后习题落实教学目标

　　目标是所有学习活动的起点和起点。为了得到好的教训，目标必须明确。辅导主题如何为教学设定明确的目标？以“四季之美”为例。下午讲座的第一个主题是:“反复阅读课文，体验四季的魅力味道。“本课题的目的是参考课文，让学生们在第一课中阅读各种变体，体会作者的审美和浪漫特色。教学后的第二个问题是:“阅读以下句子，联系上下文，体验动态描述。“本课题的目标是如何写课文。所以在第二课中，学生们要学习美学的文字、页面形象、通过使用关键词来教导学生每个季节的独特美，动态表现是学生学习的增长点。教师在制定学习目标时，不仅要注重文字，还要注重学习内容的知识，还要注重培训后各个主题的价值观，准确掌握每个练习的重要性和要求，在确定学习目标时仍然是必不可少的。从而明确了培训材料中存在的主要问题，教学目标不仅符合学生的需求，而且符合语言学的特点，语言要素得到更有效的实施。

　　2、凭借课后习题确定重难点

　　课后习题是一种重要的教学补偿手段，语文课后习题都是精选一些与教材内容相联系的习题展开分析和讨论，提高学生运用所学知识分析和解决较为复杂的具有灵活性和综合性问题的能力。课后习题的质量很大程度上取决于教者对习题的选择。在选题时教师首先要根据自己教学情况确定选题依据，对各知识点的要求做到心中有数，从而避免在选择习题时出现“偏、怪、难”题；其次，选题一定要在对自己学生实际情况有深刻了解和认识的基础上，把握学生的弱点，从而进行有针对性的训练和培养。这样选题才能有针对性、有明确的目的。才能更好地达成教学目标。

　　3、凭借课后习题梳理文章脉落

　　课后习题的属性主要体现在“课后”两字上。进一步来说，无论是哪一门课，无论是新编教材还是老教材，它们设置课后习题的根本目的是为学生课后学习提供帮助，用来巩固学生的学习内容，提升学生的课堂学习成果。对学生来说，课后练习，具有趁热打铁的性质。在学习《穷人》这篇小说时，许多学生可能只关注故事情节，而对人物的心理活动和对话描写缺少关注。因为心理活动部分太多，而人物对话太少，所以他们在阅读和学习课文时，都会忽略这两部分。但是，在教材上，课文后面的课后习题3就是要求学生“找出人物的心理活动和对话描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质？”在课后练习中，学生如果对人物心理活动和对话缺少关注，在课后练习中，会再次阅读课文，分析相关的内容，从而了解桑娜和渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的仁慈之心，对两人仁慈、善良的品质有更深的了解。这样的课后习题和课后练习，可以更好的梳理文章脉络，巩固学生的学习成果，提高学生的学习质量，让学生有更更多的收获。

　　1.

　　凭借课后习题落实一课一得

　　统编语文教材的课后习题对语文要素充分凸显，为我们解决了教什么和学生学什么的问题。让我深刻的认识到在统编教材时课后习题要做到聚焦语文要素，让学生一课一得。崔峦教授指出：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意；更要关注语言形式，表达方法而得言。”叶圣陶先生说过：“一定要带领学生深入文本的语言中，让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。”统编版三年级上册的《大自然的声音》的课后习题给出了几个描写声音的词语，学生在对“轻轻柔柔的呢喃细语”这样生动的句子有了自己的感受后读起来就很到位了，甚至不需要教师的指导就读出了轻柔的感觉。学生也间接习得抓住关键词语理解句子的意思，联系生活、感受画面的朗读技巧，做到一课一得。

　　5、凭借课后习题设计教学过程。

　　为了提升学生的语文综合素养，教师要正视课后习题在语文教学中的真正价值，充分利用课后习题的资源让学生们更有效的预习本课的知识。例如，在学习例如，在学习《棉花姑娘》这一课时，教师就可以围绕整个课文内容，精心设计课后习题，提出：“课文讲述了棉花姑娘的什么事情，棉花姑娘在干什么？燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫都对棉花姑娘说了什么？”这样的课后习题设计，有助于学生了解相关的科学常识，落实语文要素。

　　结束语

　　综上所述，课后习题不仅为教师备课指明了方向，同时课后习题也是提升学生课堂学习质量、拓展学生知识面、提升学生知识运用能力的决定性因素。因此，为了提升学生的语文综合素养，首先，教师要认识到课后习题对提高教学效率的重要作用；其次，深入挖掘和利用习题资源来提升教学质量；最后，注重引发学生主动探究课后习题的积极性，提升学生的知识应用能力。

　　参考文献

　　[1]洪玲玲.小学语文统编教材课后练习的特点及教学价值[J].华夏教师,2019(34):68-69.

　　[2]张艳春.浅析统编小学语文教材中课后习题的功能与用法[J].内蒙古教育,2019(26):89-91.

　　[3]刘欣.例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J].教育观察,2019,8(25):69-70.

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