??看懂微课发展历程！最全汇总！2019年的政府?作报告明确提出，发展“互联?+教育”，促进优质资源共享。
《2019年教育信息化和?络安全?作要点》指出“完善国家数字教育资源公共服务体系，深化基础教育数字教育资源开发与应?。”微课在国家数字教育资源建设中扮演着重要的??。下??起来看看我国微课发展历程中的那些关键节点。2008微课由美国新墨西哥州圣胡安学院的?级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose在2008年?次提出。20112011年胡铁?将微课引?国内。伴随互联?技术的发展和智能终端的普及，微课迅速?红。20152015年微课的建设和发展呈“井喷之势”，此后，发展速度趋于平缓。我国微课的发展可分为三个主要阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型?络课程(微型视频课程)建设阶段。微课资源构成阶段这个阶段，微课实践不?，主要关注微课的资源建设。微课资源主要是录制完整课堂视频，然后将其剪辑成以知识点为单位的短视频。这种“微课”缺乏教学设计理念和策略，视频表现形式虽然“短?”但并不精悍。视频拍摄?式仍是以教师为中??忽视了学?的学习活动和师?的有效互动细节。
这个阶段的微课更多适?于教师的观摩、反思和研讨交流，并不太适合学?的?主学习。、是我国微课刚刚起步的阶段。微课教学活动阶段在这个阶段，各个级别种类的微课作品征集?赛相继开展。微课不仅是?种新型的教学资源，更是?个简短?完整“教学过程”或“教学活动”。
增加了教学任务、教学活动和多种形式的互动
、评论反馈等活动环节，微课的资源不再是静态的，?是?长发展的，不断充实完善的。
在这个阶段，微课已经运?到翻转课堂中，帮助学?实现个性化学习。
微型?络课程建设阶段这个阶段已经具有?规模覆盖??的微?络课程体系，MOOC出现，且发展迅速。主要由专家引领、教师?主开发为主，根植于真实实践性活动场域中，不仅对教师教育和专业发展的研究有所裨益，也对教学改?起到了?常重要的推动作?。到此阶段，微课建设和发展越来越专业，越来越成体系化。登陆中国知?，篇名搜索“微课”，收集数据，对2012年—2018年与微课有关的?献数量变化和质量变化进?分析。2012年-2018年与微课相关的?献数量变化图由上图可知，2012年是我国微课发展的元年，研究成果较少，之后?献数量逐年上升。2014年—2015年，2015—2016年?献数量快速增长，关于微课的研究发展迅速。2016年后，?献数量趋于平缓，稳步发展。2017年?献数量达到最?值4553篇，2018年有所下降。2012年-2018年被引量超过100次和50次的?献数量变化当论?的研究内容与发表年限都相近时，论?被引量的?低能够在?定程度上反应?献的影响?和质量。?献被引量越?，其影响?越?，研究成果越有价值。由上图可知，2014年被引量超过100次的?献数量为29篇，被引量超过50次的?献数量为61篇，是2012年?2018年的最?值。但是，2014年的?献总量远远低于它之后的年份。?献总量最?的2017年，?献被引量超过50次的只有?篇。
?定程度上反应了我国对于微课的研究，数量多，?质量少。微课是学?个性化学习的重要资源；是教师课堂教学的有效助?，学习他?教学智慧的重要途径；微课不断发展，影响了学校教学模式的改?，翻转课堂成为了中?学混合学习的重要模式。多年来，微课在提?教育质量??做出了重?贡献，但是，仍存在着诸多问题。数量多，?质量少2015～2017三年间全国各地已举办上千场微课?赛，参加?数达数?万，微课数量达数百万，但能够系统地应?于课堂，真正解决教学问题，呈现教学效果的微课少之?少。?多?设计和开发微课的初?在于参加?赛取得荣誉，赛事可以促进教师互相学习，互相交流，很难推动教师系统地设计开发微课并将其应?于实际教学?作。权威且优秀的微课资源平台较少微课数量很多，但是很分散，教师和学?不容易获得优质微课，同时，平台交互功能不够健全，?法有效建?教师和学?之间的联系。
还没有建??个完整的微课理论体系。实践多，理论薄弱?前，更多的?进?微课应?研究，在基础理论研究较为薄弱，理论与实践发展不平衡，必定会使得微课发展过程中遇到阻碍。适合应?微课教学的教学内容是什么，微课的评价体系是什么，不同年龄段对应什么样的微课类型等等深层次的理论问题尚未解决。了解微课的发展历程可以让教师清楚的知道如今微课领域?环境，清楚知道?前处于什么阶段，在设计和开发微课的过程中需要参考的标准已经不是录制?个课堂?段，?是需要?个完整的教学设计，并考虑到与学?的互动。?个?质量的微课产出，单靠教师个?很难实现，需要有好政策、好领导、好团队、好的知识保护体系，以及充沛的资?。希望教师能够充分利?现有的资源，设计开发出优秀的微课，提?教学质量。您在微课设计开发过程中遇到过什么不可抗的问题？欢迎分享~本?为实?教育技术原创。
微课的起源、含义、评价及发展1000字
微课的起源是随着移动互联网的发展而兴起的。由于移动互联网的普及，人们可以在任何地方通过手机、平板电脑等设备随时随地获取信息和学习知识。微课是一种短小精悍的视频教学资源，具有时间短、内容简洁、易于消化等特点。微课的推广和普及，让学习者能够灵活地选择学习时间和地点，更便于自主学习和自我提升。
微课的含义是指通过短小精干的视频教学，向学习者传递知识和技能。微课可以轻松地将学习者带入主题，让他们在短时间内获取更多的知识。微课的制作过程中，可以配合文字、图表、实物展示等辅助材料，让学习者更直观地感受到所学的内容。
微课的评价主要从两方面来考虑。一方面，微课的时长短，让学习者可以快速消化知识，提高学习效率。另一方面，微课的内容简洁、易于理解，可以让学习者更好地掌握所学的知识和技能。微课不仅可以为学习者提供高质量的教育资源，还可以降低学习成本和学习难度，是一种具有广泛应用和重要意义的教育方式。
微课的发展，随着移动互联网的快速发展而变得越来越重要。越来越多的教育机构和教育工作者开始重视微课，积极开发和推广微课。同时，微课也逐渐向多样化方向发展，涵盖了各个领域的知识和技能，例如语言、科学、艺术、人文等等，给学习者提供更丰富的学习资源和选择。今后，微课将会成为教育领域发展的重要趋势。
微课的起源、含义、评价及发展
微课的起源、含义、评价及发展
现代社会节奏太快，也许冗长的学习方式已经让我们勉为其难，那么，我们有没有其他方便、快捷的学习方式呢,同时，我们的学生是否对我们上课时使用的形式单一的课件产生了审美疲劳呢,你有没有想过给学生换换新的口味呢,也许你还是一名班主任，那么，当你希望取得家长的支持，需要提升他们的家庭教育水平时，你除了苦口婆心的劝解外，还有没有其他更好的方式呢,如果你曾被上面的问题困扰过，那么，微课程这种形式也许可以助你一臂之力。这是一种崭新的学习方式，只需要短短几分钟的时间，就可以为你增强教育智慧、丰富教学策略;为学生突破重难点、巩固记忆;为家长传递亲子教育良方……
微课程到底是什么,它真的有如此神奇的魅力吗,一、微课程的起源
在国外，“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋首创的。后来，戴维?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”。
二、微课程的含义
2012年教育部教育管理信息中心进行了首届微课大赛并发布“微课”的参评项目及相关要求，并详细阐述了“微课”的概念、组成和类型以及参评项目的相关要求，具体如下:
1.“微课”概念
“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等而开展的精彩教与学活动全过程。
2.“微课”作品组成
“微课”核心资源是“微视频”(教学视频片段)，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”(教学设计)、“微课件”(教学课件)、“微习题”(练习测试题)、“微反思”(教学反思)等辅助性教与学内容。
“微视频”时长一般为5分钟左右，建议不超过10分钟。
“微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。
“微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。(如在教学过程中未用到“微课件”，此项可不提交。)“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。
“微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。(每件参赛作品至少提交2道不同难度的客观题，鼓励提交更多各种类型的习题。
3.微课的类型
1)按照课堂教学方法来分类。
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，一般将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。
2)按课堂教学主要环节(进程)来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
4、特点
1)流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
2)教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过10分钟。
3)教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
4)精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。)经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。56)自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
7)配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
8)方法简单高效:化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁琐的理论，只有简单的方法;只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤;9)时间随时随地:想什么时候学习，就什么时候学习，只有5分钟，若干个“微时间”组合成“1+1,2”的效应，机场候机、车站候车，酒店候餐，拿出手机即时学习，不受时间限制。
10)过程生动有趣:视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学员右脑，让学习视觉化;课程中去除了简单的说教，借鉴了好莱坞大片中悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。
应该注意，不是说要满足所有特点才叫微课。
三、微课的评价
目前，国内教育界还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课推广或者比赛的教育主管部门设计评价标准。在教师微课程培训项目中，由参加培训的教
师一起讨论分析，根据过去全国电教教材评审标准和微课程在翻转课堂教学模式中的作用，提出了一个培训微课程的参考评价标准，已经在北京、上海、深圳、山东等地试用，可供组织培训活动和后续的研究者参考。微课程的评价标准分为5项指标:
校级微课比赛评价表
总体评价:下面是评价指标的简要说明:
1、聚焦:微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。
2、简要:微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。
3、清晰:微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解;画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。(例如:PPT画面能够清晰地呈现学习内容;视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。)4、技术:针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。(要注意，技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分散学生学习的注意力。)5、创新:教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。
关于微课程设计给教师的17条建议:1.时刻谨记您的微课程用户是学生。
2.一个微课程只说一个知识点。
3.尽量控制在10分钟以内。
4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。
5.要给学生提供提示性信息(例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等)。
6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住:在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。
7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。
8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理;对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意:只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。
11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯(例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，(例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听)。
12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下
跳转学习。
13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教
学目标学习。
14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。
15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。
16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等
大众媒体中找到可以借鉴的创意。
17.
有关微课程制作的操作技术细节(很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果)18、鼠标不要在屏幕上乱晃。
19、字体和背景的颜色要搭配好。
20、讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。
21、画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。
22、录制视频的环境要安静、不要有噪音。
四、微课的发展
全民已经进入微时代:随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，2013年，中国手机上网用户的规模为5亿，在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备(手机或ipad)，学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容,做到简单高效，随时随地。
展望未来，微课设计、开发与应用将持续受到各级教育行政部门、各级各类学校教师和相关企业的关注，广大一线教师微课设计开发与应用的积极性将不断增加，微课设计开发制作的参赛动机将逐步转向应用导向，微课资源建设模式将走向自下而上与自上而下相结合，一线教师、各级各类学校、相关企业共同参与、多方协作的资源建设新格局将逐步形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，微课软件不断增多，对一线
学科教师和学生的技术要求也会越来越低。对于区域来说，关注点将由组织大赛转向微课共建共享机制创新;对于教师来说，微课开发制作门槛将不断降低，教师关注点将由技术和形式转向教学设计与创意。
回归本真，微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本。将微课应用于在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教学模式，才能真正推进“以学习者为中心”的教学理念发展，才能稳步提升教学质量。
切记，我们永远都不要为了微课而微课，那是死路一条。不考虑应用、盲目的微课开发注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就是:让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、更高效。这也是我们追求的目标。
“微课”的产生及其作用
二、教学目标：
了解分数的产生，理解分数的意义。
掌握理解单位“1”的概念，认识分数单位，知道一个分数中有几个分数单位。
经历对比、动手、等操作发展学生的抽象概括的能力。
三、教学重点、难点：
教学重点：理解分数的意义
教学难点：对多个物体时单位“1”的理解及分数的抽象意义
四、教学过程：
（一）视频导入分数的产生
视频1，说明古人在测量时遇到不能正好整数结果的问题。视频2，说明在分物和计算的时候也常常得不到整数的结果
总结:在进行测量、分物或者计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示（板书
分数的产生）
（二）学习分数的意义1.复习旧知：
师：你能用下面的物体说一说它的四分之一吗？
PPT显示一个正方形，一个圆，一条1分米的线段。
2、引入新知
（1）表示4根香蕉的四分之一（2）表示8个橡皮泥球的四分之一。
被平分的物体在数量上有什么不同之处？
（目的：让学生理解不管是一个物体还是多个物体，都可以拿来平均分，只要平均分就可以用分数来表示它或它们的一部分。）为什么都可以用四分之一来表示？
因为都是平均分成了4份，表示这样的1份。也就是说，分数的分母表示的是？（平均分的份数），分子表示的是（这样的几份）
(目的：使学生理解分数的分母和分子表示的意义)（3）单位1的理解
动画演示4根香蕉成为一把；8个橡皮泥球合成一个大团的过程，并讲解被平均分的物体都可以看成是一个整体。
（目的：学生抽象分数概念的形成需要感性材料做基础。五年级孩子无法将离散的单个的物体看成是一个整体。运用橡皮泥这样可分
可合的材料，可以突破孩子无法抽象的难点，进而形成多个物体也可以看成整体的想法。）
总结：不管是一个物体还是多个物体我们都可以把他们看成是一个整体，这个整体用自然数表示就是1，我们把它叫做单位“1”
3、阅读自学
阅读46页倒数第二自然段，回答：什么叫分数单位？举例说明分数单位。
（三）巩固练习一堆12块的橡皮泥，平均分成2份，每份是这块橡皮泥的几分之几，平均分成3份，2份是这块橡皮泥的几分之几平均分成4份，3份是这块橡皮泥的几分之几平均分成6份，5份是这块橡皮泥的几分之几
（四）课堂小结
这节课你学到了什么
考一考：把8个橡皮泥球平均分成3份，2份是这堆橡皮泥的几分之几？（进一步强调被平均分的物体是可以看成一个整体，被平均分成几份分母就是几，要表示这样的几份分子就是几。帮助学生建立抽象的分数概念。）
第五篇：微课《构图的作用》教学设计
《构图的作用》教学设计
教学目标：
知识与能力：让学生了解绘画语言的表现形式和绘画作品中的形式美法则；
过程与方法：正确地运用形式美法则评析绘画作品；
情感、态度、价值观：让学生在体验与感悟绘画作品交流语言的同时，培养学生的审美素养，促进学生审美观的发展。
教学重点：绘画作品中形式美的规律认识与运用。
教学难点：了解三角形构图、S型构图、圆形构图、水平式构图、垂直构图、黄金分割构图等构图的表现效果.。
教
具：多媒体课件。
概念:艺术家为了表现作品的主题思想和美感效果，在一定的空间安排和处理、物的关系和位置，把个别或局部的形象组成艺术的整体。
简单的来说就是“怎样在画纸上摆放位置。”构图目的:构图的目的是为了合理地“经营位置”，通过对画面造型因素的组织与安排，构成一幅美术作品.常见构图形式
1.、三角形（正三角较空，锐角刺激）
2、圆形（饱和有张力）
3、”井”字形（灵活活力）
4、S形（优雅有变化）5.水平式（安定有力感）
6、垂直式（严肃端庄））
7、斜对角构图（张力延伸）
说课稿
1:接下来，我们了解下什么是构图，构图是艺术家为了表现作品的思想,并使画面达到美感的效果,把个别或局部的形象组成艺术的整体.2:另一方面，构图也是合理的“经营位置”，并使画面的若干元素构成一副美术作品。
3:下面，我们来看下图中的物品，如何在画面中合理安排它的位置，又使之达到平衡与美观。首先:我们把一张画面想象成一个天平，如果把全部的物品都放在图二右边，那么，天平就会重心全部往右边倾斜，我们再来看看图三,图三的物品摆放，使用三角形的构图，疏密有致，主次分明，它把大的物品视觉中心放在画面的右边，次要的物品放在左边，使画面达到平衡又凸显主题。
4:接下来，我们来解释几种常见的构图方法以及该构图所呈现的画面效果
在画画中最常见的就是三角构图，我们来看看《蒙拉丽莎》这副画，可以很容易看出它是一个三角形的构图，那么这样的构图有什么效果呢？我们数学有学到三角形具有崇高，坚实，稳定的效果。那么不难理解《蒙娜丽莎》采用三角构图，凸显人物的端庄典雅，我想这幅作品的成功很大程度取决于达芬奇采用了优秀的构图方式。那么构图不仅仅在画面中应用，我们生活的建筑也是广泛应用三角形的构图。5:接着，我们来看下这副画面是什么构图，是三角形构图，还是直角三角形，或者是等边三角型，还是不规则三角形呢？答案是直角三角
形。
6:讲完几何构图中的三角形构图，接着我们还有圆形构图，那么圆形构图有什么效果呢？我们来看看野兽派画家马蒂斯的作品《舞蹈》，可以看出画面中几个人物围成一个圆形翩翩起舞，这里，圆形让我们联想到球体给我们充实饱满的感觉。整个画面也给我们产生柔和旋转向心的感觉。不难理解我们的汽车车轮也都是围绕着车轮中心点做向心的运动。
7:从这张图中，我们就可以看到各种各样的车轮，那么这些车轮都是围绕着中心一点进行运动的。
8:接下来，我们看下第三种构图形式，就是我们的“井”字形构图方式，画面中的这四条线就是我们的黄金分割线,我们数学有学过黄金分割线的比例是1：0.618，所以这四条线是画面中最和谐，最协调的四条线。那么他们所交叉的点，就是黄金分割点。
9:不难看出我们图一把主体画放在黄金分割点上，以及图二图三，使画面达到和谐美观，并凸显主体的作用，这种构图能呈现出变化与动感，使画面富有活力。
10:下面，我们来做个连线游戏，比比看谁连得对。
11:这里，我们将用到五个苹果，结合你所学的构图方式，自己构图试一下。好的，接下来我们来看看图中有几种构图，看哪个构图是最美观最合适的。你们觉得图A好看吗？显然不行，太松散了，是吧，那么图B呢？这种一条线的构图怎样呢？我们说的水平线构图是有变化的，它是指水平的海平面或地平面，那么它把五个苹果都放在一条线上，画面就没有中心点，所以并不美观，这里显然最符合我们的审美要求的是C构图，画面中的苹果主次分明，疏密有致，形成了对比，是比较完美的构图
小结:那么本节课我们学习了几种构图的形式和表达方法，希望大家掌握它的几种构图的形式和效果.
1、微课发展历程的简要回顾
微课发展历程的简要回顾主要从国内、国外两个方面进行：
（1）在国外：
1960年阿依华大学附属学校Minicourse
上世纪80s数字故事DanaAtchley
1995年数字故事大会节日Atchley与同伴
1998年新加坡教育部Microlessons项目
2001年麻省理工学院OCW计划
2004年英国教师电视频道视频时长15分钟
2007年可汗学院网站十分钟学习微视频
2008年戴维.彭罗斯MicrolectureMOOC
2009年维恩州立大学“一分钟教授”项目
2012年至今慕课浪潮微视频成为核心学习资源
2012年至今skillsharesimpleEnglishvideos微视频网站涌现
（2）在国内：
201年的早期探索——2012年的酝酿准备——2013年起步发展——2014年快速发展——2015年加速发展——2016年内涵发展
2011年，数字故事类微课兴起，eg黎加厚，杨晓哲
李玉平系列微课程实践，小故事，小现象，小策略
广东佛山教学视频片段，胡铁生首次提出“微课”
2012年，胡铁生微课实践引起高层重视
全国中小学高校微课大赛启动，中国微课网开通
国家开发大学成立，启动5分钟课程建设工程项目
中国进入移动学习元年国家教育资源巩固服务平台开通
网易上线可汗学院微视频课程，华师凤凰微课全球发布等等
2013年
黎加厚、焦建利、李玉平、胡铁生先行者大力倡导
专家学者纷纷推出微课界定、投入研究、众多微课网站开通
微课成为教育信息化新热点和最有前景教育技术
华东师大慕课中心C20慕课联盟、微课程资共建共享联盟成立，5个全国性微课大赛举办
2014年
微课发展呈井喷之势、相关新闻、论文、研讨培训、作品呈指数增长
五分钟课程网、浙江微课网、中国大学Mooc、K12王珏《微课设计与制作》慕课上线
5个全国微课大赛继续举办，参赛踊跃，众多微课网站、工具、APP、微信公众号涌现
中国职业教育微课与MOOC联盟成立
王琼推出《翻转课堂教学法》慕课大受欢迎，推动了微课发展
2015年
微课持续升温，更多大赛举办，微课数量猛增、质量有提升
微课论文指数增长、微课研讨、培训活动火爆
微课认同度越来越高，应用常态化初见端倪
中国大学MOOC已退出800门慕课
2015年中国高校微课发展研究报告发布
2016年
从知识点微课到系列微课、专题微课程、新一代网络课程慕课
微课、慕课、翻转课堂、混合学习、移动学习、个性化学习相互促进、共同发展
2016年《中国高校微课发展报告》发布
2016年《中国MOOCs建设与发展白皮书》发布
中国大学MOOC《微课设计与制作》慕课上线
1、微课发展的总体现状：喜忧参半
（1）喜的方面：
微课学习美妙，认同感越来越高
自上而下和自上而下结合
群众基础好、领导高度重视
数量、规模客观
呈现个性化发展、百花齐放态势
微课常态化教学应用初见端倪
（2）忧的方面
认识差距巨大
谨慎、麻木、冷淡、冷艳旁观者众多
鄙视、反感、抵制、抗拒者为数不少
质疑、误区和混乱现象严重
不知道如何设计微课，感觉像在走迷宫
粗制滥造多、体现微课优势的精品佳作少
微课发展动力缺乏可持续性
受功力目的或自上而下的行政命令驱动
竞赛型、高大上型、烧钱型微课大行其道
实用性、平民化、低门槛技术路线式微
违背微课发展初衷，加重成本负担
新一轮信息化“秀”和浪费
微课之忧，总结起来就是实践先行，研究滞后，理论贫乏，人才匮乏力量分散。
3、微课发展趋势是什么？微课究竟会走向何方？
（1）从单个知识点微课到系列微课，专题微课程，慕课，学科专业资源库
（2）微课（微课程）、慕课、翻转课堂、混合式教学、互联网时代学习方式的变革互动共生，催生信息化教育新生态。
（3）微课发展具有深刻的时代背景，巨大的现实需求和广阔的应用前景
（4）慕课、云计算、移动互联网、大数据技术极大地扩展了微课的教育价值。
（5）微课技术日益平民化
（6）微课应用全面渗透到基础教育、职业教育、高等教育、成人教育、进修培训、企业、行业。
（7）从数量、规模向质量、内涵转变，微课质量攻坚战势在必行
（8）一体化常态化个性化的发展，研究、设计、开发、应用、评价、推广和培训。
一、微课概念
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，它的核心组成内容是课堂教学视频（课例
片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源等。
“微课”的主要特点包括：
（一）教学时间短、内容较少
微课的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统课堂中40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。和传统课堂相比较而言，“微课”在教学过程中问题聚集，主题突出，更能满足教师的需要。
（二）主题突出、内容具体
微课研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，它的最大特点便是一个课程就是一个主题。而研究的问题还包括教学反思、生活思考、教学方法、学习策略、教育教学观点等等具体的、真实的问题。
（三）成果简化、多样传播
一方面，因为微课所阐述的内容主题突出且表达具体，所以其研究的内容便更加容易去表达、研究成果也容易相互转化；另一方面，因为课程用时简短且课程内容微小，所以，其传播形式则可以多种多样，例如手机传播、网络视频、微博讨论等等。
二、国内的研究现状与发展
进入21世纪的第二个十年，随之传媒技术的迅速发展，在信息化的教学环境下，我国逐渐出现了移动学习、混合学习、非正式学习、翻转课堂等众多新的学习模式和教学模式，而以碎片化、微型化、主题化为发展趋势的优质教育资源也越来越受到学习者的重视，于是微课程、微视频相继产生。
20世纪80年代初，我国就有电教工作者总结出学校课堂教学应发展内容集中单一、时间短，由教师随堂灵活运用的“插片”。1989年，万明高、朝桂荣在《电视教材利用率的追踪分析》一文中提出了对一般教学片断应当发展小片断（3-5分钟）在课堂教学中穿插播放的想法。
在我国，最先提出微课的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师，他在长期从事基础教育资源研究的基础上。由身边的“微”元素得到启发，从而紧接着开展了关于微课的一系列系统研究，并将微课研究活动逐步走向研究化、专业化。胡老师于2010年首次提出微课（Micro-lecture）的概念，经历了资源建设、教学活动设计与微课程三大层次的跨越，并在佛上中小学组织了微课大赛。
2012年9月教育部教育管理信息中心主办的第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛，标志着国内研究者和一线教师对微课进行了探索、研究和时间。2013年，由华南师范大学和凤凰卫视合作的“凤凰微课”正式上线。首届全国微课大赛顺利举行，参与比赛的高校超过1600所，参赛选手12000多人。这些时间标志着一种新型学习资源――微课，正受到国内教育界的广泛关注。因此，有专家预测微课将成为近几年最有前景的教育技术之一。
在近几年的发展中，其他一些学者、教师都对微课给出了自己独到的见解和发展意见。例如李玉平认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”；此外，张静然对微课程的相关研究做了系统的梳理，姚正东对微课程的设计做了初步的探讨。江苏的赵海峰老师等较早提出了以“微视频”为中心的新型教学资源―“微课”的概念。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合，是国外“微课程”概念从教育信息资源的角度的深化研究。
但纵观国内，“微课”的相关研究还停留在概念阶段，除了对相关概念的内涵和外延进行界定外，尚没有相关研究成果应用的报道。
总结
国内微课发展至今，的确存在着一些问题，这就要求我们不仅要在理论层面研究微课，还要真正地把微课应用到现实生活中，在实际应用中不断发现问题、解决问题。让微课真正地在学生的课堂中起到良好的作用，同时也能帮助教师可以更好地利用优秀的学习资源，最终达到良好的教学效果。
1、国外微课发展历程及现状
微课其雏形见于美国北爱荷华大学的有机化学教授勒罗伊·A·麦格鲁所提出的60秒有机化学课程[1]，及英国纳皮尔大学的基提出的1分钟演讲[2]。而“微课”这一概念则是由美国“一分钟教授”戴维·彭罗斯于2008年首次提出，他是新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理，他正式提出“微课”这一概念也称为“知识脉冲”，运用于在线课程以产生一种更加聚焦的学习体验[3]。他的微课概念是指运用建构主义的指导思想将教育方式与理念相结合，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，为学生提供自主学习的资源，在实质上改变了网络课程的教学形式[4]。
该概念提出同时，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院也在各国兴起。2004年可汗上七年级的表妹遇到了数学难题，他通过雅虎通聊天软件和互动写字版等技术及浅显易懂的讲解帮她解决了所有问题。后来，可汗把自己的数学辅导材料制作成视频，分享到YouTube网站上，有意识的把每段视频控制在10分钟内，以便网友能耐心理解消化，这就是最初的微课[5]。目前，可汗学院
通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，得到比尔·盖茨夫妇资助和谷歌赞助的可汗还将视频翻译成西班牙语、法语、俄语、汉语等10多种语言，向世界各地人们提供免费的高品质教育。
以政府投入为主要来源构建的非营利性微课视频资源网站也得到了很大发展[6]。如英国教育电视网站视频库、美国中小学微课视频维基资源库、英语学科微课视频库等。英国教育电视网站的微课视频资源库建立于2004年，受到来自全世界范围的教师家长学生的巨大欢迎，其点击率曾一度超过586万人次，后因视频资源服务器无法承受巨大访问量及英国的金融危机，政府将出资开发的3500个精品微课转让给国内其他网络运营商，如TES网站，并要求其继续免费给教师开放使用。美国密西西比西北社区基金会属非营利学术机构，总部位于美国中南部地区。2008年，由乔·托马斯博士带领的视频编辑团队创办了基于维基功能的视频资源库“观看知道学习”，其工作重点是根据学生用户的多样性推荐视频，给用户提供最优质的素质教育。美国的“英语中心”视频网站创始人施瓦茨2008年创建了“英语中心”英语学习视频内容库，包括9000多个地道和特别制作的英语学习视频，涵盖初中高三个级别，包含“沟通技能”、“演讲技能”、“发音课程”及“词汇课程”等。还有著名的TED教育演讲视频网站等。国外微课的发展给国内微课的发展提供了丰富的经验和资源。
2、国内微课发展现状
国内最先提出微课这一概念的是佛山市教育局信息中心教师胡铁生，于2011年提出。随着四个全国性的微课大赛先后举办——教育部信息管理中心举办的全国中小学微课大赛和第13届全国多媒体课件大赛微课程组比赛，全国高校教师网络培训中心举办首届高校微课大赛，中国教育技术协会联合举办首届全国微课大赛，与微课相关的研究课题和论文数量呈现井喷之势，2013年堪称为“中国微课元年”[7]。
首先需要厘清的是微课的定义。首届中小学微课大赛文件中对微课的定义是：“微课”全程“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体[8]。高校微课大赛官方文件认为“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动[9]。国内很多教育学者也从不同角度出发对微课的定义提出了自己的看法。李玉平[10]在《微课程-走向简单的学习》中指出：微课是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说。胡铁生[11]在《我国微课发展的三个阶段及其启示》中认为微课又名微课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。张一春[12]认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教學设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。黎加厚[13]在《微课的含义与发展》一文中是这样定义微课的：“微课程”是指时间在10分钟以内，有
明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。焦建利[14]在《微课及其应用与影响》指出：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。郑小军[15]在其博客上发表了一篇名为《我对微课的界定》的文章，文章中是这样表述微课的：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。
另外，国内学者对微课的教学模式，学习模式与效果，微课资源平台建设与发展，微课教学设计与视频制作以及微课在具体教学中的应用等方面进行了研究和探讨，为微课在国内的发展与应用奠定了基础。
3、展望
任何新事物的发展都有其两面性，微课发展对于我国教育事业发展而言既是机遇也是挑战。微课的学习不受时间、地点、方式的限制，满足了人们泛在学习的需求，也可以作为传统教育的补充，为人们提供优质的在线教育资源，使没有机会进入世界名牌大学的人们从网络上学习著名教授的课程，在一定程度上促进了教育资源的平均分配，教育的公平。但是其发展会给我国的传统教育带来多大的冲击，教育改革该如何进行，如何才能保证教师教学方法的革新适应时代的发展，而不成为教育改革的挡路石，学生作为学习的主体，又该如何合理利用不同的学习方式来满足自身素质的提高，等等。这些都是值得研究和探讨的问题，也是我国社会主义教育事业可持续发展进程中所面临的挑战。我国有很多研究者已经致力于研究微课本土化的相关问题，相信通过大家不断地研究和探索，微课和慕课一定会为我国教育事业的发展锦上添花。
一、入库的危险化学品应符合产品标准，收货保管员应严格按GB190的规定验收内外标志、包装、容器等，并做到账、货、卡相符;
二、化学品入库时，保管员应按入库验收标准进行检查、验收、登记，严格核对和检验物品的名称、规格、案例标签、质量、数量、包装。物品经检验合格方可入库。无产地、品牌、安全标签和产品合格证的物品不得入库;
三、库存危险化学品应根据其化学性质分区、分类、分库储存，禁忌物料不能混存。
四、按规定配备灭火器，灭火器应放在明显、易取的地方;
五、库存危险化学品应保持相应的垛距、墙距、柱距。垛与垛间距不小于0.8m，垛与墙、柱的间距不小0.3m。主要通道的宽度不于小1.8m。在仓库堆垛设立明显的防火标志，出入口和通向消防设施的道路应保持畅通;
六、危险化学品仓库的保管员应经过岗前和定期培训，持证上岗;
七、仓库保管员应做到一日一检，并做好检查记录。检查中发现危险化学品存在质量变质、包装破损、渗漏等问题应及时通知单位领导和有关部门，采取应急措施解决;
八、危险化学品仓库应设有专职或兼职的危险化学品养护员，负责危险化学品的技术养护、管理和监测工作;
九、各类危险化学品均应按其性质储存在适宜的温湿度内仓管部门根据物品的危险性，为保管员配备必要的防护用品、器具;
十、储存易燃和可燃物品的仓库、堆垛附近，不准私自动火作业，如因特殊需要，应由仓库负责人上报，经企业有关负责人指认，采取安全措施后才能进行上述作业。作业结束后，检查确无火种，才可离开现场。
这些天顶着掉粉的压力，转载分享了几篇《国庆献礼》系列文章，旨在让更多的同仁了解新中国成立的背景故事。正所谓“无本不生，无根不立”，只有追本溯源扎根于中华大地，才能避免如浮萍般不知所向；只有理解了家国情怀和历史责任，才能飞的更稳走的更远~
昨天与苏州应急管理局的朋友闲聊，其对危化品生产经营储存和使用单位开展检查中发现一个通病，即防爆柜（又称安全柜或化学品柜）的规范使用和管理方面存在短板！其中，防爆柜无有效静电接地措施的不合规项占到了80%，其次是未对防爆柜采取安全防护措施、防爆柜内混放非化学品易燃品等杂物、防爆柜无安全警示标志、柜内溶剂容器未张贴化学品标签、防爆柜未上锁、无专人管理、无化学品清单、MSDS、存放取用登记表、职业危害告知等等等等！本期我们就来详细聊聊关于防爆柜安全规范使用的相关知识点~
随着一轮接一轮的安全环保督查工作的开展，督查区域覆盖范围越来越广，检查内容和检查要求也愈加的精细化专业化。这不，最近“防爆柜”一夜爆红成了官方重点关注对象。防爆柜，即“危险化学品安全储存柜”、“化学品暂存防火防爆柜”、“危险化学药品储存柜”等的简称，是生产经营单位或各类实验室用于存放危险化学品的专用储存柜。
根据相关标准以及各行业的使用习惯，化学品防爆柜主要分为以下几种：
易燃品储存柜：存储易燃物品闪点在45℃以下，如：汽油、酒精、煤油、甲醇、乙醇、丙酮、二甲苯等。
可燃品储存柜：存储可燃物品，闪点在45℃以上，如：柴油、机油、润滑油、桐油等。
弱酸碱品储存柜：存储弱腐蚀性物品或弱酸弱碱，如：醋酸、碳酸、磷酸、硅酸等。
强酸强碱储存柜：主要存储高锰酸钾，浓盐酸，浓硫酸等强酸强碱类。
易制毒安全柜：主要存放苯类，乙醚，三氯甲烷等有毒物品。
防爆柜/安全柜常见规格和分类如下图所示：
常见问题1：红、黄、蓝色防爆柜的主要区别？
红色、黄色、蓝色分别代表可燃品、易燃品和弱酸碱弱腐蚀性化学品，颜色的区分便于发生险情时消防人员能够根据柜体颜色进行有针对的及时采取措施。除了颜色外柜体结构各方面都是一致的，蓝色防爆柜与其他两者区别在于加装了PP托盘，极大的改善了钢制柜体耐强腐蚀能力弱的局限。
常见问题2：普通安全柜/防爆柜和毒害品柜的主要区别？
毒害品柜因为存放的多为易制毒原料或者可间接制造毒害品的化学品，国家对其防盗标准较高，相对于普通防爆柜的双锁（机械锁加挂锁），毒害品柜采用更智能的液晶电子密码锁，支持双人管理，支持核查开锁记录，紧急开锁和输错报警等等。
定义：危险化学品储存柜是指用于储存易燃液体、可燃液体、腐蚀性液体、毒害品、压缩气体气瓶等危险化学品的柜体。
分类：危险化学品储存柜按用途分为易燃液体储存柜、可燃液体储存柜、腐蚀性液体储存柜、毒害品储存柜、压缩气体气瓶储存柜。
（一）外观：
柜体及各部件涂层色泽统一、厚薄均匀，表面应平整、光滑；金属件无锈蚀，柜体焊缝均匀无毛刺。
（二）工艺装配
柜体零部件的结合处应平整牢固，各种配件、连接件安装不应有少件、漏钉、透钉（预留孔、选择孔除外），启闭部件安装后应使用灵活。
（三）材料
柜体材料可采用钢制金属材料制造，其厚度不应低于1.2mm，其抗拉强度不应小于345MPa。抗拉强度试验宜按GB10409-2001的规定进行。腐蚀性液体储
存柜柜体材料应选择相应的耐腐蚀材料，防止柜体被泄露的危化品腐蚀而变形，如采用聚丙烯(PP)材质，厚度不应低于8mm。
（四）结构
柜体宜采用双层结构，内外层间至少应确保38mm空间;双层柜体间可用不燃材料填充，不燃材料应符合标准要求;易燃液体和可燃液体储存柜柜体应设有防静电接地装置;柜体上设置通风孔。除压缩气体气瓶储存柜外，其他储存柜柜底应预留防泄漏的盛漏槽。
（五）容量承重
柜体及搁板应能承受其最大盛装重量，宜符合FM6050测试要求。
（六）防火、防静电
防火性能宜符合FM6050测试要求。柜体应装有静电接地装置并张贴静电接地标识，静电接地应符合GB12158的要求。
（七）通风
储存柜应设通风孔并张贴通风标识。易燃液体和可燃液体储存柜应在柜体两侧分别设置固定式带阻火功能的上下通风孔，其中阻火功能检测宜符合FM6050测试要求。
（八）防泄漏
盛漏槽深度至少51mm。盛漏槽宜符合FM6050测试要求。
（九）锁
储存柜上安装的机械防盗锁或电子密码锁应符合GB3836.1、GB3836.4和GA/T543的相关要求。
（十）门（单/双开门）
柜门应配备自锁装置，柜门宜安装闭门器及高温熔断装置，温度高于100℃，门自动关闭，闭门器性能应符合GA93的规定。
（十一）压缩气体气瓶柜设置要求
1.毒性气体和易燃气体应设置有毒/可燃气体浓度报警检测装置，气体浓度检测探头应在检定有效期内。
2.气体浓度检测探头安装高度应符合如下要求：
（1）探测到比空气重的气体，探头安装在柜体下部；
（2）探测到比空气轻的气体，探头安装在柜体上部。
3.报警装置应具有声、光显示功能，应安装在工作人员易看到和听到的地方。
4.毒性气体不应直接排到室外。如设置自动联锁强排风扇，排风管应与吸收处理装置连接。
5.易燃气体气瓶储存柜应设置自动联锁强排风扇，排风管应接到室外，排风管应采用金属管道并接地。
6.易燃/毒性气体气瓶储存柜采用的防爆型有毒气体检（探）测器应取得防爆合格证。
7.柜内应安装防止气瓶倾倒的固定装置，如固定导轨、固定链条等。
8.柜体颜色应符合4.1的要求，并宜在柜体摆放位置标示黄色警示线。
（一）危险化学品储存柜存放及使用场所应满足以下安全管理要求：
1.使用单位应根据储存危险化学品的性质、数量选择符合要求的储存柜，危险化学品储存柜可储存的常见危险化学品参见附录。
2.危险化学品储存柜或柜组应独立设置，远离火源、热源、电源及产生火花的环境，周边1m范围内不应放置杂物；当多个存放性质相近危险化学品的储存柜组成柜组时，相邻储存柜的间距不应小于150mm。
3.危险化学品包装容器泄漏、渗漏时，应迅速处理，不应继续存放在危险化学品储存柜内。
4.易燃液体和可燃液体储存柜柜体防静电接地装置应有效运行，静电接地体的接地电阻值应小于100ω，静电防护的其他要求应符合GB121585的要求。
5.按照GB15603的要求，危险化学品不应与相应的相禁忌化学品混合储存。
6.危险化学品生产企业应当根据《危险化学品安全管理条例》的要求提供与其生产的危险化学品相符的化学品安全技术说明书，并在危险化学品包装（包括外包装件）上粘贴或者拴挂与包装内危险化学品相符的化学品安全标签。化学品安全技术说明书和化学品安全标签所载明的内容应当符合国家标准的要求。
7.使用人员应配戴相应个体劳动防护用品，应符合GB/T29510的规定，领用危险化学品时，应做好相关记录。
8.危险化学品储存柜存放场所应按GB50140规定配备相应灭火器材。
9.储存剧毒危险化学品时，应符合《危险化学品安全管理条例》（国务院令第591号）和《剧毒化学品购买和公路运输许可证件管理办法》（公安部令第77号）等法律法规的相关规定。
（二）危险化学品储存柜管理制度要求
1.使用单位应制定危险化学品储存柜安全管理制度。
2.使用单位应编制危险化学品储存柜安全操作规程。
3.应急处置
（1）使用单位应编制符合GB/T29639要求的危险化学品储存柜现场处置方案及应急处置卡。
（2）使用单位应每半年至少组织相关人员进行一次应急演练，并做好演练记录。
4.管理人员要求
危险化学品储存柜管理人员应进行安全培训，具备危险化学品安全使用知识和危险化学品事故应急处置能力，经使用单位考核合格后才能上岗。
5.危险化学品储存柜安全检查及维修
（1）使用单位应定期对危险化学品储存柜进行安全检查、维护，检查项目应包括但不限于：
①柜体外观完好整洁，无锈蚀。
②防静电接地装置牢固、无锈蚀，标识清晰完整。
③通风口完好畅通，标识清晰完整。
④物品摆放整齐，包装无破损、渗漏。
⑤气体浓度检测探头准确度标定。
⑥盛漏槽无破损、渗漏。
（2）维修危险化学品储存柜时，应清理出柜内危险化学品后再进行作业，并做好相应的维修记录。
微课的起源、含义、评价及发展
微课的起源、含义、评价及发展
现代社会节奏太快，也许冗长的学习方式已经让我们勉为其难，那么，我们有
没有其他方便、快捷的学习方式呢
,同时，我们的学生是否对我们上课时使用的形
式单一的课件产生了审美疲劳呢
,你有没有想过给学生换换新的口味呢
,也许你还是
一名班主任，那么，当你希望取得家长的支持，需要提升他们的家庭教育水平时，你除了苦口婆心的劝解外，还有没有其他更好的方式呢
,
如果你曾被上面的问题困扰过，那么，微课程这种形式也许可以助你一臂之
力。这是一种崭新的学习方式，只需要短短几分钟的时间，就可以为你增强教育智
慧、丰富教学策略
;为学生突破重难点、巩固记忆
;为家长传递亲子教育良方??
微课程到底是什么
,它真的有如此神奇的魅力吗
,
一、微课程的起源
在国外，“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学
设计师、学院在线服务经理戴维
?彭罗斯(DavidPenrose)于
2008年秋首创的。后
来，戴维
?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。微课程这个术语并不是指为微型
教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目
的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说，这些大约只有
60秒长度的展示
带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。戴维
?彭罗斯把微课程称为“知识
脉冲”。
二、微课程的含义
2012年教育部教育管理信息中心进行了首届微课大赛并发布“微课”的参评项
目及相关要求，并详细阐述了“微课”的概念、组成和类型以及参评项目的相关要
求，具体如下
:
1.“微课”概念
“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科
知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等而开展的精彩教与学活动全过程。
2.“微课”作品组成
“微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频内
容相关的“微教案”（教学设计）
、“微课件”（教学课件）
、“微习题”（练习测试
题）
、“微反思”（教学反思）
等辅助性教与学内容。
“微视频”时长一般为
5分钟左右，建议不超过
10分钟。
“微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。
“微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。
（如在教学过
程中未用到“微课件”，此项可不提交。）
“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。
“微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。
（每件参赛作品至少
提交
2道不同难度的客观题，鼓励提交更多各种类型的习题。
3.微课的类型
1）按照课堂教学方法来分类。
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也
为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，一般将微课划分为
11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演
类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。
2）按课堂教学主要环节
（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓
展类。其它与教育教学相关的微课类型有
:说课类、班会课类、实践课类、活动类
等。
4、特点
1)流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
2)教学时间较短。
5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过
10分钟
3)教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
4)精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。)经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
6)自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
7)配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
8)方法简单高效
:化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁琐的理论，只有简
单的方法
;只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成
多，四两拨千斤
;
9)时间随时随地
:想什么时候学习，就什么时候学习，只有
5分钟，若干个
“微时间”组合成“1+1,2”的效应，机场候机、车站候车，酒店候餐，拿出手机
即时学习，不受时间限制。
10)过程生动有趣
:视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效
刺激学员右脑，让学习视觉化
;课程中去除了简单的说教，借鉴了好莱坞大片中悬
疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。
应该注意，不是说要满足所有特点才叫微课。
三、微课的评价
目前，国内教育界还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课推广或
者比赛的教育主管部门设计评价标准。在教师微课程培训项目中，由参加培训的教
师一起讨论分析，根据过去全国电教教材评审标准和微课程在翻转课堂教学模式中
的作用，提出了一个培训微课程的参考评价标准，已经在北京、上海、深圳、山东
等地试用，可供组织培训活动和后续的研究者参考。微课程的评价标准分为
5项指
标:
校级微课比赛评价表
总体评价
:
下面是评价指标的简要说明
1、聚焦:微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生能够自
己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。
2、简要:微课程的时间控制在
10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时
段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知
识点的学习。
3、清晰:微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学
生理解;画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。
（例如:PPT画面能够清晰地呈现
学习内容
;视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。）
4、技术:针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技
术，帮助学生自主学习。
（要注意，技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分
散学生学习的注意力。）
5、创新:教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激
发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。
关于微课程设计给教师的17条建议:
1.时刻谨记您的微课程用户是学生。
2.一个微课程只说一个知识点。
3.尽量控制在
10分钟以内。
4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。
5.要给学生提供提示性信息
（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用
符号图形标注等）
6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住
在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入
相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。
7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核
心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。
8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思
路，强调重点和难点。
9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么
,让学生
明确基本概念和原理
;对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如
何做。
10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意
:只须呈现关键词
语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。
11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯
（例如，要根据学习单的指导
来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习），要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。
12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单
的统一调度下
跳转学习。
13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引
导学生根据教
学目标学习。
14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。
15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。
16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电
视、广告等
大众媒体中找到可以借鉴的创意。
17.有关微课程制作的操作技术细节
（很多时候，细节往往影响了微课程的使用
效果）
18、鼠标不要在屏幕上乱晃。
19、字体和背景的颜色要搭配好。
20、讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。
21、画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删
除。
22、录制视频的环境要安静、不要有噪音。
四、微课的发展
全民已经进入微时代
:随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，2013年，中国手机上网用户的规模为
5亿，在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身
边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电
影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学
习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随
时随地借助移动设备
（手机或
ipad），学习者能在任何时间、任何地点以任何方式
学习任何内容
,做到简单高效，随时随地。
展望未来，微课设计、开发与应用将持续受到各级教育行政部门、各级各类学
校教师和相关企业的关注，广大一线教师微课设计开发与应用的积极性将不断增
加，微课设计开发制作的参赛动机将逐步转向应用导向，微课资源建设模式将走向
自下而上与自上而下相结合，一线教师、各级各类学校、相关企业共同参与、多方
协作的资源建设新格局将逐步形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术
日渐成熟，软
件可用性越来越好、硬件功能越来越强，微课软件不断增多，对一线
学科教师和学生的技术要求也会越来越低。对于区域来说，关注点将由组织大赛转
向微课共建共享机制创新
;对于教师来说，微课开发制作门槛将不断降低，教师关
注点将由技术和形式转向教学设计与创意。
回归本真，微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本。将
微课应用于在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教学模式，才能真正推进
“以学习者为中心”的教学理念发展，才能稳步提升教学质量。
切记，我们永远都不要为了微课而微课，那是死路一条。不考虑应用、盲目的微课开发注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就
是:让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、更高效。这也是我们追求的目标。
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