阅读信访工做条例与自身实际结合征文

下面是小编为大家整理的阅读信访工做条例与自身实际结合征文,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

阅读信访工做条例与自身实际结合征文5篇

第一篇: 阅读信访工做条例与自身实际结合征文

结合自身工作实际谈谈对党的认识

我们这一代年轻人，生长在新中国，我们成长的每一步，都与党的关怀有密切的联系。从小时起，党的光辉形象就牢牢地铭刻在我的心中，鼓舞着我前进。后来我们又通过学习文化、历史知识，知道中国共产党是中华人民共和国唯一合法的执政党，是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。共产党是从鸦片战争以来唯一一个把中国最终从贫穷衰弱带入富强的政府，并在改革开放后，创造了人类历史上使最多人口脱离贫困线的纪录。至今为止，中国在中国共产党的领导下已从清末的衰败恢复并转向强盛，使中国重新确立了世界大国地位。共产党为中华民族的伟大复兴做出了无可替代的卓越的历史贡献。中国共产党是一个伟大的、光荣的、正确的党。

　　中国共产党从他成立之日起，一直忠实代表工人阶级和各族人民的根本利益，全心全意为人民服务；
他具有远见卓识，能把握社会历史发展的客观规律；
他具有严密的组织性和纪律性，能够坚韧不拔地团结奋斗；
具有实事求是、走群众路线、开展批评和自我批评等优良传统和作风；
善于总结和吸取经验教训，不断解放思想，勇于创新，开创社会主义现代化建设的新局面。特别是党的十一届三中全会以来，我国在一个中心、两个基本点方针指导下，大力发展社会主义市场经济，取得了举世瞩目的成就，进一步证明了中国共产党能够领导全国人民建设有中国特色的社会主义，夺取一个又一个胜利。

　作为水务系统的一名基层工作人员，一名入党积极分子，今后我会更加努力地学习工作，认真学习科学理论，坚定理想信念，在思想觉悟上发挥的先进性；
提高业务素质，增强业务能力，在工作业绩上发挥先进性；
加强道德修养，树立水利人形象，在工作作风上发挥先进性；
牢记党的宗旨，坚持情为民所系，在建设家乡水利事业上发挥先进性。我将会对自己工作岗位要求的准确把握，主动承担任务，主动做非本职的没有报酬的工作，时刻牢记吃苦在前，享受在后。

第二篇: 阅读信访工做条例与自身实际结合征文

结合自身工作实际,谈谈如何转变工作作风

根据学校党委安排就“如何改进教学作风,提高课堂效率,改进教学方法”,我个人认为 有以下几点:

首先,要端正工作态度。服从学校安排的各项工作,认真努力做好本职工作。要提高教学 技能,掌握正确的适合自己的教学方法。教学技能的提高,一方面来源于知识的积累,一方面 来源于自己的经验,一方面来源于同行的相互学习交流。活到老学到老,做了教师这一行,就 要喜欢和钻研这一行。每个人,都需要在自己的工作岗位上不断深入,不断钻研,不断发展, 这样, 才不至于做事时被知识和业务技能的溃乏所束缚, 才不至于因解决不了问题而困步不前。

其次,要为自己的课堂教学制定规范、流程。

所谓无规矩不成方圆,规范、流程,是教 学工作很好的规矩。尤其在教学设计方面,就会在上课时,条理清晰,阶段目标明确,课堂效 果突出, 教学工作中不会在不同方面的活动中有互相影响的冲突。

如果将教学过程明确到一定 程度, 整体教学效率便会提高。

平时要认真研究教材, 多方参阅各种资料, 力求深入理解教材, 准确把握难、重点。在制定教学目标时,还要注意学生的实际情况,针对不同专业学生,以愉 快式教学为主,不搞满堂灌,坚持学生为主体,教师为主导、教学为主线,注重讲练结合。在 教学中注意抓住重点, 突破难点,并不断归纳总结教学经验。每节课结束后,冷静下来总结 一下是很有必要。把自己的工作理顺一下,看一下自己的收获,想一下自己的失误,综合一下 自己的得失。总结一下,自己在哪方面还需要提高,在哪方面有经验值得以后借鉴。而总结也 并非一次性的, 时刻总结自己, 才能避免自己走以前走过的弯路, 才能提高自己的工作经验和 阅历,才能以自己的经验指导自己走自己的捷径从而提高工作效率。

最后,要加强自我学习,不断充实完善自我。坚持参加校内外教学研讨活动,不断汲取他 人的宝贵经验, 提高自己的教学水平。

经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。

加强课余时间的自学,利用课余时间不断钻研业务知识,提高教学水平。

总之,我们都在学校这个大家庭中,我们每个人都是家庭中的一份子,自己的一举一动、 一言一行不仅代表着自己, 更代表着我们学校的整体形象, 所以我们有责任、 有义务为我们学 校的明天而努力工作。

第三篇: 阅读信访工做条例与自身实际结合征文

结合自身实际_谈谈教师道德与教师幸福的关系

教师职业道德是教师在自己的教育劳动中必须遵守的行为规范以及通过这一规范的遵守所表现出来的修养水平；
教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。将教师德福关系可以一分为二地看。从总体上说，德福一致具有必然性。教师幸福是教师职业道德的出发点和归宿。幸福范畴是所有教师道德范畴如教师的公正、仁慈、义务、良心、人格的起点、归宿以及联系它们的扭结。

教师应该有自己独特的幸福观。教师，也许没有政治家受人尊崇，没有经济学家受人羡慕，没有科学家受人爱戴，注定一辈子平平凡凡、默默无闻、为人作嫁，但我们关注的是一个个鲜活的生命，是人的心灵，是宇宙万物最神圣、最神秘、最具活力的对象。教师是把祖国的昨天、今天和明天连接起来的人格和智慧的桥梁。教师的劳动成就了学生，他“使自卑的心灵自信起来，使懦弱的体魄强壮起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛明亮起来，他让愚昧走向智慧，让弱小走向强大”……得天下英才而教育之，青出于蓝而胜于蓝，这既是教师的责任，更是教师的幸福。

德与福是一种等同关系，具有一致性。实际上就是从幸福的精神性这一立场出发看问题，德行本身就具有自我肯定、超越牺牲的性质。德福矛盾又具有普遍性。实际生活中德福矛盾的例子应当说比比皆是。同样，在教育生活中也存在德福矛盾的一面。比如，教师为了教育事业，牺牲休息时间，全身心投入其中。我认为，德福矛盾的一面最主要的还是体现在“俗福”方面。为了学生，教师可能失去很多物质上的内容，劳心劳力。但是，教师的幸福更主要的是一种精神性的“雅福”，因为它超越了一己之私。教师作为一种职业，它不仅满足了个人的物质需要，而且还能满足自己精神方面的需要，特别当精神道德需要得到满足时，教师就会产生一种愉快舒畅的体验，感到幸福。例如，每天早上学生的一声“老师好”就能令我们一天精神抖擞；
学生们在周记中敞开心扉，无话不谈，这是一种被信任的自豪感；
同事们的帮助更是给了良好的工作氛围。虽然身体疲惫，但感觉有一种精神上的满足感。

第四篇: 阅读信访工做条例与自身实际结合征文

一、自我效能感的概念及其功能

（一）自我效能感的概念

自我效能感（self-efficacy）是指个体对自己的行为能力及行为能否产生预期结果所抱的信念。美国心理学家班杜拉（Bandura，1977）认为，自我效能感是个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期，是人类操作中的一种强大力量，在控制和调节行为方面起着不可估量与替代的价值。自我效能感是与具体任务联系在一起的，并不是一种概括性的个性特征。比如，某大学生面临即将到来的研究生考试，自我效能感就是该大学生对自己参与研究生复习以来的客观自我评价而生产的迎考自信力量。因此，不存在一般的自我效能感。自我效能感作为一种对能力的信念，在个体的活动成效中发挥了重要的作用。班杜拉认为，自我效能感是一个特定领域的概念，认为个体在某一方面有较高的自信心，在另一方面可能并不如此，原因是不同的任务领域对能力或技能的要求不同。

（二）自我效能感的功能

班杜拉等人认为，自我效能感具有以下功能：

1、影响或决定人们对行为的选择以及对该行为的坚持性、努力程度。高自我效能感者倾向于选择具有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为，以更大的努力战胜困难；
而低自我效能感者相反。

2、影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和已习得行为的表现。高自我效能感者与环境作用时，确信自己能很好地把握环境，因而能把注意力集中在任务的要求及困难的解决上；
而低自我效能感者更多地把注意力放在可能的失败和不利的后果上，从而产生焦虑、恐惧，阻碍了已有行为能力的表现。

二、自我效能感的形成和发展因素

班杜拉认为，人们接受并整合来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息，形成和改变自我效能。

（一）个体的实践经验总结。来自实践活动的经验是获得自我效能的最重要、最基本的途径，它可以就一个人是否能够获得成功、是否具有获得成功所需要的能力提供最可靠的证明。成功的经验可以形成较高的自我效能感，失败的经验则可能降低个体的自我效能感，尤其是当个体尚未形成较强的自我效能感之前。对于先前已经具备很强自我效能感的人而言，偶尔的失败不会影响其对自己能力的判断，他更有可能寻找环境因素、努力不足和策略方面的原因。这样的归因方式，失败不仅不会削弱其自我效能感，反而会增强他们的自信心。

（二）替代性经验。人们从观察别人所得到的替代性经验对自我效能感的影响也是很大的。当人们看到跟自己相似的人通过持续的努力获得成功，他们就会相信自己也有能力成功。相反，对失败者的观察会使个体怀疑自己进行类似活动的能力，进而降低动机水平。

（三）情绪和生理状态也会影响自我效能感的形成。人们在评估自己的能力时，常常会依赖于当时生理和情绪上的感觉。他们往往将受到的压力视为业绩不良的征兆，而把耐力活动中的疲惫感和疼痛感看作是生理缺陷。同时，情绪也会影响人们对自身能力的判断：积极的情绪状态可以增强自我效能感，消极的情绪状态则有可能削弱自我效能感。

（四）他人的评价、劝说及自我规劝。这是影响自我效能感形成和变化的重要因素。言语说服是否可靠和有效，必须根据劝说者是谁、他们的信誉以及他们对活动性质的了解情况来权衡。言语说服对自我效能感的影响往往随个体对劝说者的信任程度而变化。个体对劝说者的知识、能力越信任，对劝说者的言语信任度越高，他们对自我效能的评价越有可能受到劝说者言语说服的影响。因此，最有效的言语说服是对个体而言的重要他人或是个体认为有声望、有能力、有丰富的知识和可信任的榜样。这四个因素常常综合起作用。但是，这些因素如何影响以及在多大程度上影响自我效能感的形成与改变，是因人而异的。

三、自我效能感的培养方法

班杜拉及其学生认为，自我效能感的培养应该根据实际情况并采取多元结合培育方法来展开。

（一）增加替代性经验。替代性经验指个体通过观察能力水平相当者的活动，获得的对自己能力的一种间接评估。它是一种间接经验。它使观察者相信，当自己处于类似的活动情境时，也能获得同样的成就水平。

（二）增加个体对成功的体验。自我效能感作为个体对自己与环境发生相互作用的效能的主观判断，不是凭空做出的，而是以个体多次亲身经历某一同类工作而获得的直接经验为依据的。它是获得自我效能感最重要的途径，并且也是对个体已形成的自我效能感进行验证的基本途径。多次的失败会降低个体的自我效能感，多次成功的体验则会提高个体的自我效能感。

（三）培养和调节情绪和生理状态。对生理反应的知觉会影响人的情绪，从而影响人的认知。高度的生理唤起水平比平静的反应使人更不镇定、更不自信，如紧张、焦虑的情绪使人对自己的能力产生怀疑，降低自我效能感。

（四）语言说服。指通过他人的指导、建议、解释及鼓励等来改变人们的自我效能感。当个体总能获得外界的关心和支持时，他的自我效能感就会增强。人们对自身能力的知觉在很大程度上受周围人评价的影响，尤其当评价来自于有威信或对个体来说比较重要的人。班杜拉认为对个体的“无条件的积极关注”会增强个体的自我效能感。但是如果说服者的言语劝导与个体的实际能力不相一致时，一开始可能会增强个体的自我效能感，但经过验证后，反而会加剧降低个体的自我效能感。

四、自我评价。

我认为教师教学效能的高低直接影响着我的教学行为与表现，甚至影响学生的学习行为与表现，它已经成为影响教学质量的重要因素。如果自己的教学效能感高，在教育教学过程中表现出较高的安全感并信心百倍，精神饱满，表现出积极的教学态度和情感。在教学中能够坚持不懈地努力以使自己的目标得以实现，促使自己对自身的教学效能感产生更加积极的情感体验，形成“高效能感一目标达成一更高效能感”的良性循环。反之，处在教学效能感低的情形时，我会表现出较多的焦虑和恐惧，害怕个人准备不足，害怕遇到意外的对抗而不知所措等，从而影响教学工作的顺利进行，甚至会影响自身的心理健康。，通过对自我效能感的分析，我认为在教学活动的组织和控制中，自我效能感的不同水平的会使课堂有不同的表现。自我效能感高时，我往往花费更多的时间用于组织教学，能够创造积极、热情、民主、轻松地课堂气氛，选择有效地教学方法指导学生学习。相比之下，当自己处于自我效能感低的情形时，我则表现出责备、冷漠的态度，教学过程中教学方法呆板、要想提高自我效能感，应该努力学习更有效教学方法、更符合教学实际，积极促进学生的学习;经常参加各种培训，通过培训也使得教师认识到教学方法的多样性和灵活性，从而增强自我效能感。

第五篇: 阅读信访工做条例与自身实际结合征文

结合自身工作实际
尝试提出一项教育研究课题并给予明确的描述.

看了《教育研究课的选题题》的视频后，让我感受颇深，研究课潭水的名字，桃花潭方圆十里并没有桃花，万家哪，是我们这里酒店店主的姓，并不是说有万家酒店，李白听力先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说佩服佩服，后来，李白在汪伦处住了一段时间……待李白走时汪伦送他名马八匹，绸缎十捆，派仆人送到他船上，李白踏上停在桃花潭上的小船，忽然听到一阵歌声，回头一看，是汪伦和许多村民一起踏步唱歌为自己送行，主人的深情厚意，古朴的送客形式，是李白十分感动，他立即铺纸研墨，写下了那首著名的送别诗给汪伦。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这个故事让我的学生都深深地喜
爱…...今后我一定在我的教学实践中，找出一些有价值，有针对性的问题来研讨，提升自身的教学质量，提高学生的学习兴趣。教得轻松，学得愉快，达到认知目的。性的问题，作为一名一线教师在教学中会与到各种困境，下面阐述一下学生厌学的事。

就像讲座中所讲的，学生厌学是相当普遍的问题，这种状况我在教学实践中也曾困惑过，首先，在我们小学教学里，最明显的就是教学的内容，当然内容是固定的，只有让学生产生对所学的知识产生浓厚的兴趣，以往的教师受课，照本宣科，一板一眼，却教学的质量很差，如何让学生对所学的内容产生兴趣呢，我认为最基本的就是教师讲的每节课都生动有趣，那么。如和才能有趣呢，就是多利用故事的方式。。。。。。
那么，我就详细阐述一下，我在教学中是如何用故事的方法让学生对学习产生兴趣的；
我要举例说明；
比如，我在讲《赠汪伦》这节课时，这首诗是唐代李白的作品，我给学生讲了一个这样一个故事；
当时，有一个叫汪伦百姓，他很仰慕大诗人李白，很想结识李白，这个叫汪伦的知道李白平生最喜爱游历和饮酒，那里有美景喝好酒，李白就闻风而来。
潭水的名字，桃花潭方圆十里并没有桃花，万家哪，是我们这里酒店店主的姓，并不是说有万家酒店，李白听力先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说佩服佩服，后来，李白在汪伦处住了一段时间……待李白走时汪伦送他名马八匹，绸缎十捆，派仆人送到他船上，李白踏上停在桃花潭上的小船，忽然听到一阵歌声，回头一看，是汪伦和许多村民一起踏步唱歌为自己送行，主人的深情厚意，古朴的送客形式，是李白十分感动，他立即铺纸研墨，写下了那首著名的送别诗给汪伦。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这个故事让我的学生都

深深地喜
爱…...今后我一定在我的教学实践中，找出一些有价值，有针对性的问题来研讨，提升自身的教学质量，提高学生的学习兴趣。教得轻松，学得愉快，达到认知目的。

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