中小学教师心理健康现状调查3篇

篇一：中小学教师心理健康现状调查

　　

　　广西壮族自治区百色市中小学教师心理健康状

　　况调查报告

　　1.

　　调查目的随着学校心理健康教育工作的普及和深入，教师的心理健康

　　状况日渐成为学校心理健康教育屮的核心问题。教师的心理健康

　　不仅有利于学生心理健康发展，还有利于教师在职业生涯上的发

　　展，使其更快地由新手型教师成为专家型教师，有利于教师的身

　　体健康、生活幸福。教师心理健康的研究必将成为学校心理健康

　　教育研究的一个重点，因此，本次调查有着重要的现实意义。

　　本次调查的目的：

　　1.1了解百色市屮小学教师心理健康状况。

　　1.2T解百色市中小学教师心理问题的集中、多发群体。

　　1.

　　3分析百色市屮小学教师心理问题的成因。

　　2.

　　调查方法

　　2.1调查对象

　　调查的对象为广西百色市的小学、初中、高屮（包括重点高

　　屮和普通高屮）的教师共280名。调查对象的选取采用整体抽样

　　法。参加统计的学校为四所。

　　2.2调查工具

　　屮国科学院心理研究所王极盛教授编制的《屮国人心理健康

　　量

　　表》。量表由80项有关心理健康的问题组成，80项问题分出

　　10个基本因子：(1)人际关系紧张与敏感；(2)心理承受力

　　差；(3)适应差；(4)心理不平衡；(5)情绪失调；(6)焦

　　虑；(7)抑郁；(8)敌对；(9)偏执；(10)躯体化。

　　因子分二组成某一因子的各项总分/组成某一因子的项目数

　　每个因子反映出被试者某一方面的症状，通过每一个因子的得分了解症状分布的特点。

　　每个因子得分低于2分表明该因子健康状况正常，得分在

　　2?2.99分表明存在轻度心理健康问题，得分在3"3.99分表明存在

　　屮度心理健康问题，4、4.99分表明存在较严重的心理健康问题。

　　2.

　　3调查数据收集过程

　　采用团体施测法，由经培训的教师担任主试，由主试向被试

　　说明测验要求后，被试填写问卷，当场回收。经持有心理测验使

　　用资格证的教师认真审阅，筛除无效问卷后，确定有效问卷268份。

　　2.

　　4调查数据的处理

　　各校利用OFFICE系统的电子表格软件将调查结果全部输入，将结果拷贝在3.5英寸软盘上，与调查表一起交由研究人员进行

　　统计分析。

　　3.

　　调查结果

　　3.

　　1百色市屮小学教师心理健康状况的表现

　　表2中的年龄分为4段，1代表20?29岁；2代表30"39岁;3代表40"49岁;4代表50岁以上。

　　T12代表年龄1、2段，如果是正号，代表1年龄段比2年龄

　　段得分高，如果是负号则相反。T13等依此类推。由表2可知，20^29岁和50岁以上年龄的教师与30、39岁年龄段的教师心理健

　　康状况有显著的差异，30"39岁和40"49岁年龄段的教师的心理健

　　康状况没有显著差异。

　　30^49岁以上的教师（尤其是40"49岁的教师）心理健康状况

　　较好，因为这一年龄段的教师生活相对稳定，工作上也取得一定

　　的成绩，是学校的教育教学骨干力量；20"29岁的年轻教师由于工

　　作经验不足，心理尚未成熟，导致心理健康状况相对较差。因

　　此，低于30岁的教师心理健康问题显著比年龄高于30岁的教师

　　多。而50岁以上的教师中有一部分快到退休年龄，有“船到码头

　　车到站”心理，面对教育改革中的现代化教育信息技术的应用以

　　及教师角色的转换，他们的心态不如30、39岁和40~49岁年龄段

　　的中年教师那么积极，一些教师仍满足于传统的“粉笔加黑板、课本加笔记”的教学方式，而目前国家又正在实行新的课程改

　　革，对教师提岀全方位的要求，所以他们在新的教育改革形势

　　下，一时难以适应，心理承受力和适应性相对就比30"49岁年龄

　　段的教师差。

　　已婚教师在焦虑、抑郁方面比未婚教师好。

　　4.

　　分析和讨论

　　4.

　　1本测验结果的可信度

　　4.1.1标准化的取样保证了检测结果的可信度。

　　4.1.2本测验采用的《屮国人心理健康量表》经信度和效度检

　　验都达到心理测验的要求。

　　4.1.3测试实施的时间是教师工作压力最小的时期之一，施测

　　过程严格按心理测验要求去做。

　　4.2屮小学教师的心理健康状况需要高度重视

　　调查结果表明，在抽样的屮小学教师中有44%的教师有轻度的心理问题；4.48%有中度的心理问题；0.37%有较重的心理问题。

　　教师的心理问题主要表现为：心理承受力差一一遇到困难、挫折

　　灰心，心理压力大；适应性差一一对环境及人际关系不适应；情

　　绪失调

　　-------门情不愉快，情绪不稳定，常常控制不住自己的情

　　绪；焦虑

　　---心理烦躁，对许多事情感到心烦，无缘无故紧张；

　　抑郁一一情绪低落，感觉疲劳，对事情不感兴趣，感到忧虑等；

　　偏执一一对人不信任，固执己见，总认为别人背后议论自己，和

　　自己作对，不能接受别人的意见，我行我素等；躯体化一一情绪

　　紧张产生的躯体不适症状，如头痛、睡不好觉、胃不舒服、心跳

　　加快等。

　　4.3百色市屮小学教师心理问题高发群体以及产生心理问题的原因

　　4.3.1女教师。

　　女教师在调查的总人数屮约占59%（在小学和初屮教师屮较

　　多），与男教师相比，心理健康水平明显要低。有些女教师依附

　　心理较强，在日常工作、生活和社会交往屮，他们缺乏主见，心

　　理承受力相对较差。另外，女性特有的细腻感情，一方面有利于

　　教育工作，另一方面也使女性多愁善感，情绪不稳定，容易为小

　　事心烦。

　　4.

　　3.2年轻教师（特别是未婚的、工作量较大的、有升学压力

　　的初、高屮以及屮级以下职称的教师）。

　　年轻教师心理问题较多的原因有：（1）年轻教师在学校里往

　　往做班主任，承担了比较繁重的教育教学任务；学校对年轻教师

　　的要求高；当前基础教育改革正在全面深入展开，教材的更新力

　　度之大、速度之快，使年轻教师难以适应，感到心理压力较大。

　　（2）年轻教师参加工作时间短，面临组建家庭、孩子小、老人需

　　要照顾等生活问题。（3）年轻教师由于工作经验不足，加上心理

　　不够成熟，面对教师的角色与自我冲突，教师的表率与常人的冲

　　突，教师的创造性与常规性的冲突，教师的工作负荷与自身价值

　　的冲突，教师的职业要求与个人能力的冲突等等，会出现烦闷、抑郁、心理承受力差和适应性等心理问题。

　　5.

　　建议

　　5.

　　1各级教育行政部门和学校领导要认真落实教育部关于“要

　　重视教师心理健康教育工作”的要求

　　各级教育部门的领导要把教师的心理健康教育作为教师职业

　　道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件；要从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧

　　张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提

　　高心理健康水平。

　　5.2转变教学效益观，建立科学评价体系

　　从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，提出

　　符

　　合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新

　　能力发展的评价体系，不但有利于教师发挥自己的优势，改善自

　　己的不足，而且能将工作屮的压力变为不断完善自身素质的动

　　力。

　　5.3定时、定期测试分析，及时采取有效措施，以减少教师心

　　理问题的发生

　　学校要定时使用心理健康量表对全体教师进行心理健康测

　　试，测试的结果分别报给每一个教师，使他们了解自己存在的问

　　题。同时，把心理健康测试的结果作为档案保存起来，定期分析

　　本单位教师存在的心理问题，从学校的角度采取一些措施，减少

　　教师的心理问题。

　　5.4学校要为教师创造-?种和谐的教育教学环境，减轻对教师

　　的各种压力

　　教师的教育教学活动主要在学校屮进行，学校环境不良最容

　　易引起教师心理压力。学校要为教师营造一种和谐、融洽、积极

　　进取的工作环境，给教师更多的自主性；要根据教师的不同需

　　要，采取不同的激励方式，满足教师的心理需要；要开展丰富多

　　彩的文体活动，增加教师交际的机会，减轻教师的心理压力。另

　　外，还要认真举办教师心理知识讲座，为教师提供及时咨询与合

　　理宣泄的渠道。

篇二：中小学教师心理健康现状调查

　　

　　中小学教师心理健康状况调查问卷

　　姓名

　　性别

　　年龄

　　任教学科

　　任教年级

　　是否担任班主任

　　近年来，学生的心理健康已引起学校和社会的广泛关注。然而，与学生心理健康密切相关的教师心理健康问题却尚未引起普遍的重视。为此，市教科所对我市中小学教师开展了本次心理健康调查，以关注广大教师的心理健康状况。

　　请各位老师仔细阅读每一条，根据自己最近一星期内的感觉，在相应的方格内划一个“√”。逐条填写不要遗漏，每一项只能划一个“√”。自我评定分为五个等级：

　　1.

　　无：自觉并无该项问题（症状）；

　　2.

　　轻度：自觉有该问题，但发生得并不频繁、严重；

　　3.

　　中度：自觉有该项症状，其严重程度为轻到中度；

　　4.

　　偏重：自觉常有该项症状，其程度为中到严重；

　　5.

　　严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重。

　　每个等级对应1—5分，最后请各位老师计算出总分。

　　条目

　　1.

　　头痛

　　2.

　　神经过敏，心中不踏实

　　3.

　　头脑中有不必要的想法或字句盘旋

　　4.

　　头晕或晕倒

　　5.

　　对异性的兴趣减退

　　6.

　　对旁人责备求全

　　7.

　　感到别人能控制您的思想

　　8.

　　责怪别人制造麻烦

　　9.

　　忘性大

　　10.

　　担心自己的衣饰整齐及仪态的端正

　　11.

　　容易烦恼和激动

　　12.

　　胸痛

　　13.

　　害怕空旷的场所或街道

　　14.

　　感到自己的精力下降，活动减慢

　　15.

　　想结束自己的生命

　　16.

　　听到旁人听不到的声音

　　17.

　　发抖

　　18.

　　感到大多数人都不可信任

　　无

　　轻度

　　中度

　　偏重

　　严重

　　19.

　　胃口不好

　　20.

　　容易哭泣

　　21.

　　同异性相处时感到害羞不自在

　　22.

　　感到受骗，中了圈套或有人想抓住您

　　23.

　　无缘无故地突然感到害怕

　　24.

　　自己不能控制地大发脾气

　　25.

　　怕单独出门

　　26.

　　经常责怪自己

　　27.

　　腰痛

　　28.

　　感到难以完成任务

　　29.

　　感到孤独

　　30.

　　感到苦闷

　　31.

　　过分担忧

　　32.

　　对事物不感兴趣

　　33.

　　感到害怕

　　34.

　　您的感情容易受到伤害

　　35.

　　旁人能知道您的私下想法

　　36.

　　感到别人不理解您、不同情您

　　37.

　　感到人们对您不友好，不喜欢您

　　38.

　　做事必须做得很慢以保证做得正确

　　39.

　　心跳得很厉害

　　40.

　　恶心或胃部不舒服

　　41.

　　感到比不上他人

　　42.

　　肌肉酸痛

　　43.

　　感到有人在监视您、谈论您

　　44.

　　难以入睡

　　45.

　　做事必须反复检查

　　46.

　　难以做出决定

　　47.

　　怕乘电车、公共汽车、地铁或火车

　　48.

　　呼吸有困难

　　49.

　　一阵阵发冷或发热

　　50.

　　因为感到害怕而避开某些东西、场合或活动

　　51.

　　脑子变空了

　　52.

　　身体发麻或刺痛

　　53.

　　喉咙有梗塞感

　　54.

　　感到前途没有希望

　　55.

　　不能集中注意力

　　56.

　　感到身体的某一部分软弱无力

　　57.

　　感到紧张或容易紧张

　　58.

　　感到手或脚发重

　　59.

　　想到死亡的事

　　60.

　　吃得太多

　　61.

　　当别人看着您或谈论您时感到不自在

　　62.

　　有一些不属于您自己的想法

　　63.

　　有想打人或伤害他人的冲动

　　64.

　　醒得太早

　　65.

　　必须反复洗手、点数

　　66.

　　睡得不稳不深

　　67.

　　有想摔坏或破坏东西的想法

　　68.

　　有一些别人没有的想法

　　69.

　　感到对别人神经过敏

　　70.

　　在商店或电影院等人多的地方感到不自在

　　71.

　　感到任何事情都很困难

　　72.

　　一阵阵恐惧或惊恐

　　73.

　　感到公共场合吃东西很不舒服

　　74.

　　经常与人争论

　　75.

　　单独一人时神经很紧张

　　76.

　　别人对您的成绩没有做出恰当的评价

　　77.

　　即使和别人在一起也感到孤单

　　78.

　　感到坐立不安心神不定

　　79.

　　感到自己没有什么价值

　　80.

　　感到熟悉的东西变成陌生或不像是真的81.

　　大叫或摔东西

　　82.

　　害怕会在公共场合晕倒

　　83.

　　感到别人想占您的便宜

　　84.

　　为一些有关性的想法而很苦恼

　　85.

　　您认为应该因为自己的过错而受到惩罚

　　86.

　　感到要很快把事情做完

　　87.

　　感到自己的身体有严重问题

　　88.

　　从未感到和其他人很亲近

　　89.

　　感到自己有罪

　　90.

　　感到自己的脑子有毛病

　　91.

　　总

　　分

篇三：中小学教师心理健康现状调查

　　

　　中小学教师心理健康的现状

　　一、中小学教师心理健康的现状

　　随着素质教育的逐步深人，学生的心理健康教育越来越受到普遍重视，然而教师的心理健康问题却长时间被人们忽视。目前，我国中小学教师的心理健康状况十分令人担忧。重庆市北碚区的中小学教师心理健康现状调查发现，44％的中小学教师存在不同程度的心理问题或心理障碍，其中，轻度占33.88%，中度占8.36%，重度占1.76%。主要表现为强迫症、躯体化、人际敏感、忧郁、焦虑、敌对、偏执等。其中，农村教师的心理问题比城区教师严重，小学教师比中学教师严重，男教师比女教师严重。尽管各地的调查结果不尽相同，但均已说明目前我国的中小学教师的心理健康状况形势十分严峻，必须引起高度重视。

　　教师自身心理不健康，人格有偏移，个性有缺陷都会毫无保留地投射到学生的心灵上，对学生的心理健康发展造成巨大的影响。无数事实证明，情绪不稳定、暴躁易怒的教师，教出来的学生也往往喜怒无常。所以，我们在高度关注学生的心理健康的同时，对教师的心理健康问题也应当给予高度重视。

　　二、中小学教师心理健康状况欠佳的主要原因

　　（一）工作压力过大

　　心理学研究表明，长期处于紧张应激状态，可能摧毁人的整个免疫功能系统．从而导致人的心理和生理失衡和失调。目前，我们的许多中小学教师依然承受着很大的工作压力和心理压力。家长对学生的高期望，社会对教师的高要求，教学质量和升学率的激烈竞争，连续的人学高峰导致的班级人数增加，教师严重缺编等多种因素造成了中小学教师超负荷工作。许多教师除了白天紧张繁忙的工作以外，晚上还要加班加点备课、改作业、出考题……旧复一日，年复一年，在这种超负荷的工作压力之下，极易产生生理疲劳和心理疲劳，致使不少教师身心状况每况愈下，甚至积劳成疾。

　　（二）经济收入较低

　　随着我国经济形势的不断好转，教师待遇有了明显提高，但横向比较，中小学教师的待遇仍然较低，很多教师与当年同时分配到国家机关或其他部门或下海经商的同学相比，其经济收人相差甚远，于是导致他们心态失去平衡，产生了自卑感。有的教师为了避免这种因囊中羞涩而造成的尴尬场面，尽量减少与同学、朋友聚会和各种社交活动。长此以往，造成一些教师性格孤僻．难以与人沟通，甚至产生人际交往障碍。一些中老年教师由于受经济收人的限制，无钱买房子，无钱送子女上重点学校，产生了对家庭、对亲人的内疚感、负罪感。一些青年教师尤其是小学男教师因经济收人低，生活和工作条件差等，连找对象也困难，因而产生了焦虑、忧郁、自卑等心理问题。

　　（三）学校内部精神环境紧张

　　人们不难发现，在大致相同的社会环境下，不同学校有不同的校风。置身于不同校风、学风和领导者的人格与管理作风等精神环境中的教师，其精神面貌、身心健康状况也有所不同。可见，精神环境对教师心理健康的影响是无形而巨大的。可是，有些学校的领导者只注重依法治校、制度管人．而忽视了以德治校、以情感人。有的校长整天板着面孔显示其威严；树立其威信，对教师的缺点进行简单粗暴的批评，不分场合，似电闪雷鸣，丝毫不留情面。其结果，不仅伤害了教师的自尊心，而且还引起了教师的对立情绪和逆反心理，以致造成对促其改正缺点的正确要求也产生了很强的防备和抵制心理。

　　此外，教师自身认识出现偏差，身体状况不佳，年复一年的单调枯燥的工作和生活，特殊的年龄阶段等因素．也是造成中小学教师心理健康状况欠佳的重要原因。

　　三、中小学教师心理健康的维护

　　（一）切实减轻教师的过重负担，尽量避免超负荷劳动

　　首先，要做到不按学生的成绩给教师排队，不按学生成绩的优劣来评价教师的工作绩效，不与教师的评职、评先、调资晋级挂钩，以减轻教师的心理压力。只有从根本上改变教师负担过重、压力过大的局面，才能有效地减少或消除教师的心理问题。这也是减轻学生负担过重的重要措施。

　　其次，不在学生和家长中公布教师的教学成绩，不反复渲染个别教师的不良行为以及工作失误，多宣传广大教师的先进事迹．以减轻教师的心理压力。

　　第三，学校应制定相应措施．重视提高教师素质和教育教学效率，避免随意延长教师工作时间，杜绝节假日加班加点补课现象，严格控制考试和竞赛次数，对教师的教案采取分层次要求等。学校领导还应多关心骨干教师以及其他教学任务重的老师，让他们也有松弛、休闲的时间调节身心，消除疲劳。

　　（二）逐步提高教师的经济收入和福利待遇，改善他们的工作和生活条件

　　首先，学校领导应在国家增大教育投人、提高教师工资待遇的同时，努力搞好校办产业，为学校增资创收，不断改善教师的福利待遇和工作生活条件。

　　其次，允许那些学有专长的教师在搞好本职工作的情况下业余兼课。随着社会的发展，人的劳动越来越自由，兼职现象也会越来越多。从某种意义上说，这也是一项防止教师流失，有益于社会的明智的举措。

　　（三）为教师创设和谐的心理时空

　　实践证明，宽松和谐的心理时空是教师心理健康的重要保证。许多教师能够承受生活的清贫和工作的艰辛，却要求自己的辛勤劳动得到领导的理解和尊重，有时领导的一句温暖的话语就可以使教师受到极大的安慰和鼓舞。因此，学校领导要努力改革教师管理模式，变程式化、事务化的管理为人性化的管理，以教师为本，努力为教师创设一种宽松和谐的心理环

　　境，使管理更贴近教师的心灵世界，更贴近教师的职业心态。同时，要努力创造条件．为教师提供扬名和扬长的各种机会，不断满足他们的成就需要．使他们时时体验到被尊重、被关心的情感，从而保持舒畅平和的心情，轻松愉快地投人工作。

　　（四）制定和实施教师心理辅导计划

　　教育行政部门和学校领导应制定切实可行的教师心理辅导计划，把它作为学校管理工作的重要组成部分，并列入教师的继续教育的重要内容。

　　1．针对教师共同的心理需要和普遍存在的心理问题，开展系列心理辅导讲座。

　　邀请心理卫生专家、学者来校给教师讲课，让教师们掌握心理卫生保健知识和常见心理问题的自我调节方法，提高缓解心理压力与承受挫折的能力。针对不同年龄、不同心理特点的教师进行分类辅导。如，老教师面临退休，容易产生“夕阳无限好、只是近黄昏”的优伤感和失落感；中年教师肩负着家庭和学校多方面的重负，极易产生心理疲劳；青年教师面对入职后的新生活和交友择偶的人生重大课题，加上心理上尚未完全成熟和生活经验不足，可谓处于人生的多事之秋。因此，对于不同年龄教师的不同心理特点，心理辅导内容的选择应有所不同。

　　2．定期开展教师心理咨询，为教师解决特殊心理问题。

　　一个人如果长期处于过度的焦虑、忧愁、烦闷、抑郁、愤怒等不健康的心理状态，就会导致心理失衡和失常。因此．各地区应建立“教师心理咨询中心”，让教师的心理问题能得到及时的疏导和排除。

　　3．进行科学的心理测试，建立教师心理档案。

　　通过测试，对有轻度和中度心理障碍的教师，应有针对性地进行心理辅导，帮助他们改善心理状态；对于在测试中发现患有严重心理疾病的教师，应及时请心理医生为其治疗。学校应尽量关心这部分教师，并在工作上给予照顾。

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