幼儿园案例分析与措施小班调皮8篇

篇一：幼儿园案例分析与措施小班调皮

　　

　　幼儿园案例分析与措施：和调皮的孩子做朋友

　　作为幼儿老师，我们常常要写教学设计，没有思路怎么办?本编案例分析与措施主要内容包含分析孩子的心理，寻找解决措施。完整教案往下阅读！作者不定期更新幼儿园公开课视频配套课件ppt+教案，大班中班小班，涉及语言绘本科学社会健康音乐、白板等各种优质课程，让您轻松备课！

　　一提到调皮的孩子，相信很多幼师都会疼痛。因为我曾经也有这么一段头痛的经历。

　　有句话说得好：“幸福的家庭是相同的,不幸的家庭各有各的不幸。”我现在想把这句话改一下“听话懂事的孩子是相同的，调皮的孩子各有各的不相同。”

　　记得刚毕业来到幼儿园。第一次走进教室就发现我们班调皮的孩子就非常多。一抓一大把。一个调皮的孩子就够让我们头痛了，现在还是一群调皮的孩子。对我这个刚刚走出校门的新手来说真的很难应付。

　　刚刚接到这个班，我对每一位孩子都充满了爱心。对那些调皮的小朋友我也是非常有耐心的跟他们沟通交流。但是几个星期下来，我发现他们根本不买我的帐。甚至变本加厉起来，这些孩子往往个性强、胆子大、对自己约束能力差，吵吵闹闹的给班级带来了很大的影响。一个调皮孩子带动了一群本来懂事的孩子开始调皮，这一群调皮的孩子就带动了我们半个班的孩子调皮起来。我最初的耐心也被磨平了。我对他们发脾气拍桌子都不管用了。由于每天对他们施行“河东狮吼”，加上我的发声不正确，我的声音时常会变成“沙式比哑”。

　　对于这些，我真的是苦不堪言。我对他们已经失去了信心。曾经的小天使群部变成了小魔鬼，一看到他们我就头痛。但是，在一次集体教育中我偶然发现，这些孩子特别喜欢受表扬。只要我每次说要表扬谁谁谁，他们的神情就都开始专注起来。就连那些特别好动的小朋友也会安静下来。其实他们都喜欢被老师关注被别人表扬的。

　　看来，他们也不是对什么都无动于衷的。从这开始，我对他们施行了一套策略。

　　当我们在平时遇到孩子时，或上课前，我就会鼓励的语言和喜悦的微笑提醒他们这节课不要再捣蛋了。甚至可以摸摸他的头说：“你上节课，已经有进步了，这节课要表现更好噢。”“上节课，你认真听老师讲课，回答问题不错啊。”“相信这节课你会表现更好，希望你继续努力。”我的名言是：鼓励，鼓励，再鼓励。想想看，我们大人都喜欢听好话，何况是一个孩子，何况老师的表扬在孩子的眼中是多么的宝贵。

　　在上课开始一段的时间里，可能孩子还能记住老师的话语，可是，后来就忍不住插嘴、开小差、走动、做小动作等等。像我以前会制不住说：“叫你不要说话!”“再说，再动我就让你站到前面来”……可是，我们的老师们，如果你不能忍住心中的怒火，这样大动肝火，你的身体会受得住吗?你的课还怎么上呢?孩子以后还会想努力地去改吗?我想：其实我们可以用一个很小的动作或是一个很严肃的眼神来提醒孩子，如果孩子还在玩心爱的玩具，虽然你三番五次强调不准在上课时候玩，带来会没收。但是，请你现在一定要忍住，你可以悄悄告诉他，快点学习，老师暂时帮你保管一下，放学以后再来拿。否则，你没收他的玩具，他会整节课无心学习，甚至对老师心怀忌恨。如果孩子在你讲得兴致正高的时候，突然有插嘴，你可以说：“你的问题回答得不错。要是你举手回答，就是个有礼貌的孩子了。下次记住好吗?”可当学生插嘴，是无理取闹时，你可以停住讲课三秒，用眼神告诉他，他犯错了。这就是考验老师的忍耐性的时候了，这就是彰显你教育魅力的时候了。

　　下课了，老师还可以找孩子谈一谈。跟他说说他这样做得不对，为什么不对;问问他当时是怎么想的，或者为什么改不了坏毛病;知道他犯错的原因后，可以告诉孩子相应的解决办法。并通过谈话，让孩子明白，老师所做的一切都是为了他好，而不是仅仅为了自己能完成教学任务。这就是与心换心。心理学认为：一个好的习惯形成需要21天。就这样周而复始，三番五次耐心地对孩子进行教育，相信，就是一块顽石也会变灵石的。

　　何况，调皮是孩子的天性，我们怎么可以把他的天性给抹杀了呢?幼儿心理研究表明：孩子的生长发育和调皮是紧密相连的，孩子的生长发育需要“调皮”，学龄前儿童身心发育很快，生长需要运动，运动帮助生长，孩子的很多“调皮”现象都是这种帮助生长的运动外部表现，从这个意义讲，调皮是孩子的“天性”。由于生长孩子要动，但又缺乏知识经验，这一对矛盾是孩子“调皮”的本质。例如：

　　幼儿普遍爱玩运动玩具，这就

　　是他们生长过程中必须伴随运动的表现，根据这一要求，社会及幼儿家长就要为幼儿配置适量且符合幼儿特点的运动玩具，以满足他们的生长要求，此外，在孩子玩耍过程中，应加强引导和看护以防磕伤、碰伤。又如，有的孩子骂脏话，就是他需要动口，但又缺乏经验，就在成人那里学来脏话骂人，这就是“调皮”，对此孩子周围的成人就要讲文明、讲礼貌，身体力行，给孩子做榜样带头作用。如：给孩子讲一些知识性、趣味性的故事，教孩子背诵一些儿歌，朗读一些诗歌，这样不仅能丰富孩子的口语能力，又能满足孩子生长过程中“口动”的需要，经这样正确引导定能使幼儿养成良好的习惯。以上证明孩子的父母硬是强制孩子不能动，就等于给生长中的孩子心灵上带上了“枷锁”，这对他们身体的发育、智力和个性的发展都是有害的。

　　有些“调皮”其实是孩子求知的反映，有些孩子的好奇性特强，但他们知识经验有不足，这一对矛盾的发展就表现为“调皮”。例如：有个孩子他妈妈每次洗衣服，他就去玩水，每次都把衣裤弄湿，挨了打骂，但他还是要去玩水，妈妈问他为什么要玩水，孩子回答：“我用手一搅，就搅出很多泡泡。”原来是孩子对肥皂水泡很感兴趣，所以百玩不厌，打骂不怕，这看来就是“调皮”，其实却是在好奇心的驱使下，孩子的求知欲旺盛的表现。知道了孩子“调皮”的根源，就要正确对待孩子的“调皮”。孩子的文明，一方面要顺其自然，另一方面是正确引导，使孩子在生长过程中，即学到知识，又养成良好的品德习惯。

　　看来，无论什么样的学生都是可以有改变的。好动的孩子都是比较聪明的孩子，我们应该充分调动这些孩子好动的习性，让他们协助我们工作，给予他们鼓励与表扬，而不是一味地要求他们安静，不要动等，这样效果可能要好一些。

　　原来我也曾经认为，有些孩子真的就怎样怎样了，调皮孩子再怎么付出也是没有用的。但是现在，我改变了这样的想法。在他们玩劣的外表下，我已经看到了希望，跟他们在一起，我已经感受到了一个成功的雕玉者的喜悦，因为璞玉只要精心雕琢是会成为好玉的。现在我也真正的体会到为人师者的真谛——付出，也需要用对方法!

　　面对孩子的倔脾气_幼儿园中班案例

　　孩子们上中班啦，学到了不少新知识，长了不少新本领，可是却常常听到家长们抱怨孩子的倔脾气和任性。可不是吗，随着年

　　龄的增长、心智的成熟，孩子们渐渐有了自己的主见，喜欢按照自己的喜好意愿行事，家长们忽然觉得对孩子“管”不了，过去常用的一些方法失效了!

　　这不，今天早上又有一位家长跟我诉说了一件让她头痛的事情：“星期六早晨到了起床的时间，我让她赶紧穿好衣服，否则就不让她吃早餐了。结果，没想到，她竟然和我别着劲儿，愣是一个早上都不穿衣服，早餐也不吃。快到中午了，眼看着她鼻涕直流，我是又心疼又着急，好说歹说，她这才穿好衣服。她这倔脾气可真让我头痛啊!”听着家长的诉说，我不由得想起了自己小时候类似的经历。

　　有一年夏天，我因为不爱吃饭而发起了小脾气，可是妈妈这次竟然对我不理不睬，我一气之下就跑到外面淋雨。心想：“这下妈妈该来哄我了吧?”于是，我就耐心地站在大雨中等待妈妈的出现。可是，过了很长时间妈妈始终没有出来哄我，我开始有些急了：“难道妈妈不知道外面下雨吗?”我哭得更凶了，妈妈还是不理我，我有些失望甚至有些恼火了：“哼!妈妈不爱我了!”于是，我干脆停止哭闹，立下决心坚守阵地，任凭风吹雨打也不向妈妈低头认错!雨越下越大，我的决心也跟着越来越坚定：“妈妈不出现，我一定不主动进去，决不认输!”

　　过了很久很久，我的心情开始由失落转而讨厌起妈妈来：“呜……我是个没有人疼的小孩子，呜……”没想到，这么一说，妈妈却突然冲出来，把我拖进了家，然后，狠狠地对我说：“外面雨那么大，你不知道吗?你都不懂得爱自己，叫妈妈怎么爱你?”说完，不再理我。我第一次看到妈妈这么生气，这么伤心，于是也不敢再轻举妄动。我开始觉得羞愧，自己乖乖去吃饭了，以后，再也不敢随便跟妈妈发脾气了。

　　我发脾气，最初只是为了满足挑食的需要;但是面对妈妈的冷落，我却无法接纳，更产生了抵触心理，进而怀疑妈妈的爱，于是开始大肆宣泄内心的不满与委屈。当妈妈拉我的那一瞬间，我内心的忧虑一下子就被打消了，突然有种被关爱被呵护的感觉。我明白了想要得到某种满足并不是通过发脾气就可以实现的，而妈妈对我的爱也不是倔强可以换来的。

　　因此，当家长把孩子任性的情境讲述给我的时候，我非常理解孩子的内心世界。美国著名的心理学家马斯洛曾说：“人的一切行为都是由需要引起的。”孩子们反常的行为，尤其是任性、较劲、发脾气的时候，往往是他们想要引起他人关

　　注，一方面想要满足某方面的需求，一方面还在“考验”家长对他的爱。所以，我建议家长，在面对孩子的倔脾气时，要先了解孩子的心理，看他真正的需求究竟是什么。可以尝试冷处理的方法，而所谓的冷处理并不是不过问、不理睬孩子，而是面对孩子的哭闹不慌不急，保持冷静，心里要有明确的原则和目标，不要被孩子的“不依不饶”乱了阵脚。当然，有些孩子在发脾气时会采取自虐、攻击、孤僻、逆反等较极端的方式，那么家长可以在保证安全的前提下先让孩子发泄，但不要远离孩子，最好能让孩子看得见你，因为他始终想要吸引你的注意。

　　家长在这个过程中要注意观察孩子心理的变化，他的关注点会渐渐从某一物或某一事上转移到对家长的爱的质疑和渴望上，那么伴随着他的失落和委屈，这时候家长再去亲近他、安抚他，比如对他说“妈妈很爱你，看到你这样子，妈妈很难过，你现在感觉怎么样?”之类的话，便可以使孩子重新感到归属与爱，待他情绪稳定后再引导他分辨是非、明确规则，这时的沟通便是有效的。其实，孩子的心灵是非常单纯的，有时候无理取闹仅仅是为了获得一丝关注，或者证明一些事情。所以我们不妨抓住这个特点，多关注孩子的内心感受，换位思考，用恰当的方式给予正面引导，让孩子学会正确表达，学会分辨是非，学会遵守原则，彻底告别爱发脾气的毛病。

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篇二：幼儿园案例分析与措施小班调皮

　　

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　　导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利?个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩?的发展状况，?知道怎样去帮助孩?，并与教师合作共同建构课程。今天为您带来了幼?园?班个案分析与措施【四篇】，希望对您有所启发。幼?园?班个案分析与措施【?】　　?、情况记录　　经过上?次的体育游戏“?头?”记，轩轩对参加体育活动有了?些兴趣，但是在玩游戏时经常会出现?种情况：故意违反游戏规则。?如在玩“?狼?狼?点钟”的时候，故意跑得很慢让?狼抓住，玩“?头?”的时候故意晃来晃去，今天下午的体育游戏《找鸡妈妈》，其他幼?都在?师的引导下蹲下低头抱膝，变成了圆溜溜的?鸡蛋，等待妈妈的呼唤，然后破壳?出。?轩轩故意在地上爬来爬去，或者?脆蹲在地上来回晃动。当我邀请幼?来当鸡妈妈时，我看到他也举起了??，很想参加。　　?、分析　　轩轩是个机灵的孩?，他很希望得到?师的关注，当?师在表扬其他幼?时，他很想吸引?师的注意?，于是就想到了“故意犯规”这种?式，如果这时?师把他请到上?，他的“?的”就达到了，他会觉得这种?法?常管?，并且以后都?直?此?法引?师“上钩”。　　三、措施　　?开始，我选择了冷处理的?法，旁敲侧击的对他周围的?朋友进?指导，希望能看到他认真的进?游戏，并抓住机会进?表扬，但是这个?法并不管?，他发现?师没有关注到他的“犯规”后，便在?旁??玩起来。于是，我?过去，问：“你想不想来做鸡妈妈？”他微微地点了点头，“如果你能连续三次都变成“健康的”（能按要求做出鸡蛋造型）鸡蛋宝宝，遵守游戏规则，就请你来做鸡妈妈，好吗？”他开?地说：“好！”游戏开始后，他果然不再“犯规”，?常好的完成了三遍游戏，我也履?了??的，并请他做鸡妈妈，找出“健康的”鸡蛋宝宝，并把它孵出来。在检查别?动作的时候，他也巩固了相关经验，并且明?了，?“犯规”的?法是不但不能吸引?师注意，?且不能尽情地玩游戏，感受游戏的快乐。幼?园?班个案分析与措施【?】　　个案描述：晨晨是我们?班的?个聪明?可爱的孩?，她可能说会道了，但在刚?园的时候，她的情绪闹得很厉害，话也很少，只是愿意靠近我，?论我问什么，她就是不和我说话。我着急了，跟我们了解到的晨晨不?样啊，她的爸爸妈妈虽然?作忙，也急着要了解孩?的情况，于是我们有了电话联系，在与她?母的长谈中，我知道了更多晨晨的?活细节，知道了她最近经历的?些开?的事情，于是，我??有底了。　　有?天孩?们午睡时，我特意坐到晨晨的?床边，等她脱下?鞋?后，?声的表扬她：“哇，我们的晨晨可真棒，会??脱鞋了，来，让?师抱?抱。”我温柔的抱起她，?给了她?个甜甜的吻，并第?个给她盖被?，?带着喜爱的眼神看着她?睡，这时，她说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家也是??脱的。”这是她?园第?周来第?次带着开?的情绪跟我说的，我?俯下?来，?爱抚的?摸摸了她的头：“你真是个能?的孩?，?师真喜欢你，?师陪你睡觉好吗？”她点点头听话的闭上了?眼睛。我们的晨晨愿意说话了，我真是为她?兴。等她午睡起床后，我继续跟她聊起来，希望她能跟我有更多的交流，我问她：“晨晨，你星期天的时候跟妈妈去了动物园是吗？”她点点头轻轻的说：“爸爸也去了。”我拉拉她的裤??问她：“你看见些什么动物啊，能告诉我吗？”她倒着头想了?会?，我?问她：“?师在那?看见过?虎，你呢？”“我也看见了?虎，还有马。”她开始有些兴奋了：“那?还有飞机了，我和妈妈坐在上?呢。”她?说了?件关于玩的事情，话挺多的，表述得也很完整，我跟她?起分享了她快乐的事情，她的情绪也变开?了。之后课堂上的表现也就明显进步了，她愿意举?发?了，?且平时跟我们的话也多了起来。　　案例分析：　　?班的幼?年龄?，很多孩?是第?次脱离家庭?活的怀抱，进??个陌?的集体环境中，情绪很不稳定，等他们的情绪稳定后，也会有很多的孩?不愿意开?与?师交流，有的是他们的?头语?发展的慢，还不会说完整的话，有的是家?还没有教过普通话，有的则象晨晨?样会说，但是由于胆??不愿意说，需要我们在??活动中多靠近他们，多与他们交流，因此要对他们进?语?教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在???活中?然?然的习得，以下是我们具体操作的?法。幼?园?班个案分析与措施【三】　　区域游戏的时候，?朋友都在快乐的游戏着，可思思却把?伸进嘴巴?吸，眼睛则东张西望的看着各个区域的游戏，好像在思考应该参加哪个区域的游戏。我?过去轻轻的把他的?拿开，并告诉他：“思思，?师喜欢讲卫?的孩?。我们的??上

　　有很多的细菌，如果把??放在嘴巴??，细菌就会从你的嘴巴??跑到我们的肚?了，这样会肚?痛的。”说完，只见他认真的点点头。可是等我看向其他?朋友的时候，他?把?放进嘴巴??。?奈，我只好把他叫道我?边来,“思思，为什么你在吸?指?”他只是含着?看着我，?句话也不说，我?问道：“喜不喜欢听故事啊，?师给你讲个《?病的?熊》的故事吧!”讲完故事，我问他：“?熊是怎么?病的?”他?声的告诉我：“?熊肚???长了??，肚?疼。”我问：“?熊怎么会肚?疼的?”思思看着我说：“?熊把?放在嘴巴?。”“那你想不想像?熊那样啊?”他?声地告诉我：“不想。”我问：“那如果不想肚?疼，就应该怎么做啊?”他想了?会?告诉我说：“以后我再也不会把?放到嘴巴??去。”　　分析：　　有些孩??的时候，由于家长的不注意养成了吸?指的习惯，?且在以后的??了家长没有及时的纠正，导致孩?的这?个不良习惯延续?今。　　措施：　　为培养幼?爱卫?的?明好习惯，我们根据我们班幼?爱听故事的特点，通过讲故事的?法来孩?，?诉孩?吸?指会让细菌跑进??的肚??，从?会让???病。并教育幼?讲卫?，爱洗澡，勤剪指甲，慢慢的改掉这?个不良的习惯。幼?园?班个案分析与措施【四】　　［案例描述］户外活动时间，?朋友都在草地上、滑梯上?由游戏。恒恒??举着??截折断的树枝来找?师：“你把它安上。”?师问：“这树枝哪?来的？”恒恒不理睬?师的问题，嘴?依然嘟囔着：“你把它安上。”?师??了，?把夺过?树枝随?扔进了垃圾桶。恒恒急了，哭着从垃圾桶拿出了?树枝，?声的说：“?师不是好孩?，我再也不喜欢你了。”?边说着?边跑远了。　　［案例分析］　　幼?的想象?丰富，他们容易把真实的与想象的事情混淆。从上述?段中可以看出，恒恒是?个极富爱?的孩?，他想帮助?树，他以为折断的树枝跟?朋友脱?的胳膊?样，是可以复原的。?师没有细?的询问恒恒的想法，没有耐?的向恒恒解释折断的树枝不能再安上的原因，?是粗暴的将树枝扔进了垃圾桶，导致了恒恒对?师的极?不满。“?师不是好孩?，我再也不喜欢你了。”这句话道出了恒恒的?声，可见?师的随??扔对恒恒?灵的伤害有多?。　　［案例反思］　　教师是孩?的榜样，是孩?信任的伙伴。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼?交往，要耐?倾听，努?理解幼?的想法，及时给予肯定、指导和帮助；教师要成为幼?学习上的?持者、引导者、合作者，努?使每?个幼?都能获得情感上的满?，体验成功的乐趣，增强?信。

篇三：幼儿园案例分析与措施小班调皮

　　

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　　导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利?个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩?的发展状况，?知道怎样去帮助孩?，并与教师合作共同建构课程。今天为您带来了?班幼?案例分析与措施【三篇】，希望对您有所启发。　　【篇?】　　案例描述：　　案例?：这周我们给孩?过六?。?豪带来?辆遥控汽车，并告诉我说：“徐?师，这辆遥控汽车是我带来和?朋友?起分享的”。?由活动时，?豪很兴奋地拿出??的遥控汽车，但他只愿意让?朋友看，不准?朋友摸他的车，更别提玩了。我说：“?豪今天真乖，把这么好的玩具带来和?朋友分享，你让别的?朋友玩?下好吗？”?豪不同意。过了?会，邦邦带来?辆遥控飞机。飞机很?，吸引了?豪的注意。?豪主动和邦邦套近乎，想和他交换玩。邦邦同意了。?豪很??地把玩具递给邦邦，并和他商量好彼此的玩具不给别的?朋友玩。　　案例分析：　　通过对?班幼?分享?为的调查，我们发现，虽然经过?班?年的集体?活，?部分幼?已经萌发了分享的意识，但其认知和?为严重脱节，幼?在?为中还很难做到真正意义上的分享。　　解决策略：

　　1.为孩?提供分享的机会（分享?）　　可以在?星期中定个半天为玩具分享?。

　　2.榜样?范　　教师和同伴是幼?模仿的重要对象，善于抓住?切有利时机为幼?做好?为?范，激发幼?去模仿和学习。

　　3.?语指导　　教师可以帮助幼??起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼?学会??协商学会分享。

　　4.巩固幼?的分享?为　　幼?早期的分享?为，主要来?于家长、?师等?的提?和?励。在?段时期内，孩?尚不能把它变为??的?发?为。因此我们必须要经常的提?孩?，让他能时刻想到??应该怎样做。如：玩沙时，?桶和铲?等?具总是不够?，有的幼?就会喜欢独占，于是我们?师就应该提醒他“想?想别?是不是也需要它？如果你和别?分享，别?会?常?兴的。”另???我们成?也要???致。很多?都?励孩?与别?分享，如，好吃的东西分给?家?起吃，可当孩?真的给你时，你?笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你??吃吧！”这样久?久之，孩?们就会把这样的分享当作?种令?家?兴的游戏来玩，反??法?对真正的分享，因此孩?与你分享时，我们必须要接受！　　【篇?】　　案例描述：　　郑xx，?孩，5岁。曾经在其他幼?园读过?年的拖班，之后在?班时转?新蕾幼?园。这孩?的适应能?极差，?乎每天来幼?园都要粘着妈妈，妈妈??就马上的哭泣。直?这个学期的中旬?园时才开始停?哭泣。这孩?的语?发展不是很好，说话?齿不是很清楚，性格较内向，不会主动的向?师表达??的需求。?如要解?便了，就只会在那边哭，等?师过去问的时候还是不说，等问是否要解?便的时候才停?哭泣，?厕。她的社会交往能?也极差，从来不会参与集体活动和?主游戏，如?型玩具，橡?泥，积?等等，???个?就这么站在旁边。这个孩?的?体很弱，三天两头的就?病。她的各??的能?还是可以的。　　观察时间：20xx年4?14?　　观察地点：教室和户外　　观察?物：郑xx　　妈妈拉着霖的?进了教室，可是霖还是粘着妈妈。妈妈就对霖说：“妈妈今天早点来接你啊？”霖笑笑还是拉着妈妈不让?。“晚上回家的时候给你买你最爱喝的酸奶？”还是不依。妈妈在孩?的?朵边叽?咕噜了好长时间，这时侯霖才点点头，对着妈妈挥挥?说再见。　　霖就站在这个位置上?动也不动。?朋友们在玩桌?的玩具，她就站在旁边看看。我说：“?林，?师和你?起玩玩具吧？”她甩开了我的?，不要去。这样直?站到8：30晨间谈话，才搬起??的?椅?坐下来。在谈话的过程中，突然她就哭了。我问：“?林，是不是要?便了？”她点点头。我温和的说：“那你去吧。不过下次要解?便的时候跟?师来说好吗？”她?

　　点点头，就去厕所了。　　在吃点?的时候，发现她边在喝?浆，边和旁边的布布在开?的说话，很难得看到她有这么?幕，我不去理会她。在做早操的时候，?发现她做的特别的认真，我就马上说：“?林，早操做的可真棒，请你来当??师！”第?次，她低着头，不要上来，那我就去请了其他的?朋友当??师。第?次，我还是邀请?林，这时候，她的脸上露出了笑容，很开?的上来当??师。　　在集体教学活动《我的好朋友》中，我设计了?个合作性的游戏，其他孩?玩的很开?，但是发现?林还是?个?坐在椅?上，不会与?朋友门?起来参加游戏，即使我去邀请她也不愿意上来。我根据课堂故事内容，有意的提了?个问题：“我发现我们班有个?朋友也像这个孤单的?熊?样，没有朋友，只会???个?玩……”还没有等我把话给说玩，?林就开始抽泣了。我马上转移话题：“你们愿意和?林叫朋友吗？”?朋友都说愿意，昕怡还帮助她把眼泪给擦掉了，说：“?林，你不要哭了，我和你做好朋友吧。”她才停?了哭泣。　　在户外活动时，她还是照旧的站在?型玩具旁边不动。我?过去，说：“?林，跟?师来玩踩影?的游戏吧。快来踩?师的影?哦！”我开始跑起来，?林也马上来追我。我和她玩了?下，说：“?林，你的好朋友是谁呀？是诗诗吗？”她点头笑笑。“那你跟诗诗?起来玩好吗？”我把诗诗叫来，两个?你追我赶玩的很开?。我?故意说：“?林，快去踩滔滔的影?！”“?朋友们快来踩?林的影?啊！”这?次?林和?朋友们玩的?常的开?。　　回教室后，我??的表扬了?林，因为她今天和?朋友们在?起开?的玩了。还邀请郑?林和全班所以的孩?握?交朋友。?林今天很??的和所有的孩?握?了。露出了灿烂的笑容。　　案例分析：　　郑xx的性格很内向，依恋性很强。社交成了她的问题，如果她能够克服这个弱点的话，那么她的能?还是能够很快上去的。对于她的这种现象我已经留意很久了，?直在关注，该怎么去解决这个孩?的问题。她的说话?齿不是很清楚，和孩?们在?起说话的时候，或者上来表演的时候，孩?们总表现的很不耐烦的听她说话，?使产??种厌恶与?朋友们交往的需求。由于?体弱，三天两头的?病，刚有点适应幼?园的?活的时候?在家休息了，往往复复总不能跟上?家的步伐。还有就是对?母的依恋性，在很?的程度上，取决于妈妈的教育?式，总要在满?孩?的需求之后才可以，?旦幼?园的?活达不到她的要求，就?法去?对，只有哭。没有让孩?学会??去?对困难与体谅他?。妈妈上班都快要迟到了，还在那边和孩?磨和，?直到孩?满?为?。　　在社会性上，是有很?的障碍的。?旦离开了依恋物，将不知所措只有呆呆的站在旁边看着。如何让她能够主动的与?师与?朋友们交往是要思索的?问题。　　对于林的这种现象，我只有耐?的交谈与聆听。不过通过我?学期的交流林在情感上还是认同我的，喜欢我的。因此我可以在这??着?来帮助她克服弱点。每?次与她的交谈，我总会耐?的询问与关怀，不会很简单的批评与斥骂。在对解?便的现象上，孩?的?理是要求知道的，她本?性格内向，不善于与?师直接的表达，因此，我只有在循循善诱中去帮助她主动的表达。因此乐意表达是问题的关键。　　在早操上?是她的优点，因此，我抓住这点，让她?胆的在集体?前表现?我，感受到荣誉感与?豪感。刚开始是有点害羞，但不必强求，留给她充分的时间与空间去考虑，这是她能够?胆当??师的关键。在集体教学活动中，我也出现了?个急于求成的弊病，使得她感到很羞愧很难堪，打击了幼?的?灵，不过还好有救场。在户外活动中，不能够要求她去主动的和孩?们玩耍，这对她来说是很难的事情，因此，在平时我发现她还是很喜欢玩这个踩影?的游戏，我就先主动的和她来玩，再慢慢的要求她和她的好朋友来玩，最后是集体的玩耍，层层递进，慢慢的适应，感受与同伴与?师?起玩耍合作活动的乐趣。　　在不懈努?下，?前?林喜欢参加集体活动，喜欢和孩?朋友们?起玩耍，能够?胆的来表现??，喜欢在集体?前?胆的表演节?以及来回答问题。　　通过这个案例，让我深深体会到多给孩??点的时间和空间，那么她的发展将会是?量的。　　【篇三】　　研究对象描述：锴锴，2006年12??，是个特别淘?的男孩?，经常有意?意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很?的"知名度"，就连我们班从未谋?的家长都知道他的?名，因为，他的名字以频率通过??孩?的嘴巴出现在家长们的?前。锴锴与同龄的孩?相?，情绪变化的?较快，?兴了会?喊?叫，不如意了，就乱扔玩具，?控能?较差，对??喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢?朋友的玩具?起争执，甚?攻击别的?朋友。另外，他的动作带有很?的随意性,经常有意?意推倒?朋友，有时还会冷不丁的突然撞到?师的?上，要你抱他，他会显得特别?兴和兴奋。他的攻击性?为与恶意攻击和伤害别?的?为有本质上的不同，他的攻击性?为常常伴有较强烈的情绪变化，这??为称之为情绪攻击性?为。因此，我将锴锴作为个案，进?观察、引导和疏通，对其进??理?预，帮助控制和调适??的情绪，减少直?杜绝情绪攻击性?为对其他孩?的伤害。　　典型事例描述：　　幼?园的第?天，锴锴就显?出他的与众不同来，别的孩?在因为?母的离开?哭闹时，他尤其活跃，?会跑到玩具?玩玩玩具，?会左冲右撞、跑来跑去，他特别的?兴和兴奋。正当?师为他的出?表现和他那?兴劲?表扬他时，情况不妙了，锴锴?舞?蹈的?兴忘了形，将坐在旁边的?朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼?号啕?哭，?师拉着叫他给?朋友道歉，他挣脱了?师的?，跑到?边玩玩具去了，?副若?其事的样?。才短短的半天?夫，前后就有６名孩?告他的状，都是反映锴锴打到他了或是推到他了。此后，锴锴经常?缘?故地打?，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于?师的制?，他?点反应也没有。　　家庭情况简述：锴锴的?母亲?化素质较好，平时由于?作繁忙，从?就?直由保姆带?，?然事事都由着他，想?什么就?什么，甚?还常出现不答应其?理要求就打保姆的现象。在与其?母交流中，他们也认为，??的孩?格外调?，不听话，?他们对孩?缺少较为正确的教育?法，不知?什么办法教育??的孩?，希望?师对其孩?严格教育。　　系统?预步骤：　　?、关注孩?的情绪反应，理解孩?的攻击?为　　刚来园没有?天，班上有很多的孩?告他的状，说锴锴打他了，为了避免伤害事故的再次发?，我往往采?的是否定、批评等消极?为和教育?法，还告诫其他孩?离他远?点。结果适的其反，锴锴的?为?但没有得到纠正，反?变本加厉，更多的?朋友和家长到我这?告他的状，于是，我在反思??的教育?为是否恰当，如何让锴锴尽快纠正这??为呢？苏霍姆林斯基在《相信孩?》?书中的话给了我启发：要善于透过幼?淘?、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。锴锴的恶作剧、推撞别??的是想引起?师和?朋友的注意，让?家都来关注他的情绪反应。如果?师总想着孩?的缺点，那关注点肯定在孩?的错误上，这样孩?就越来越没有信?，产?逆反?理。作为教师，要提???的移情能?，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼?。经过分析，我认为他的攻击性?为主要是?我控制能?不强以及情绪的变化?表现出来的?意识?为。因此，我改变了对锴锴的态度，试着?进他，去理解他，当推?现象再?次发?时，我并没有指责他，?是帮他说话，帮助他去向别的?朋友道歉"锴锴不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。"锴锴的表现也因为?师态度的改变?改变，他第?次真诚的向别?到了歉，不象过去?样若?其事了，还学?师的样?，帮助别?摸?摸撞疼的地?。这?细微的变化再?次证明了要真正的理解孩?的重要性。　　?、引导孩?表露??的情绪、帮助孩?宣泄过激情绪。　　教师要理解他的内?需要和?为动机，掌握孩?的?理特点，同时宽容孩?，尊重他的个性，允许他暂时犯?些错误，然后耐?倾听他的?声。因此，我坚持天天与他交谈，?励他说出??的想法和看法，当他特别?兴的时候，将其拉到?边，抱抱亲亲他，请他谈谈今天有什么开?的事，和他共同分享快乐的事情。当他遇到不?兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与?师和?朋友分享??的?兴事情和不?兴的事情。?师与孩?平等、细致的进?交流，?师和其他孩?的关爱使他的情绪有了合理的排解途径，从??点点淡化他的情绪攻击性?为。　　三、坚持正?教育原则发现肯定闪光之处　　我?转移他的注意?来制?不良?为，然后通过故事教育法帮助他找出哪?对了，哪?错了，使其明?推别?是不受别?的喜欢的，培养他与同伴友好交往的意识，传授交往的技巧，在此基础上发现进步及时表扬。有?次午饭后，?朋友将椅?摆放的很整齐，嘟嘟放椅?的时候不??碰到了乐乐，乐乐?哭起来，?旁的锴锴看见了，他说了?句话"跟她道歉"，看来，他已将?师的话随机运?在?活当中了，这句话使我找到了借机?励他的机会，我趁此机会表扬他："你们看，锴锴知道撞到别?会很疼的，以后我们?家都要???点，不要撞到别??上。"?师的话和?朋友的掌声使他更加明确了怎样做?家才喜欢。　　锴锴很喜欢帮?师做事情，我利?他的这?特点，经常性的让他做?些?事情，?如为?朋友分勺?、分点?呀等等，他在这些为?家服务的事情中情感获得了极?的满?，?朋友开始将他试为能?的?哥哥了，开始接纳和喜欢他了。　　正?教育的?法使锴锴愉悦的接纳了?师的意见，不知不觉明?了道理，有意识的减少了情绪攻击性?为，帮助树?了?信，维护了他在?朋友?前的良好形象。使他喜欢上了集体，也使?家喜欢上了他。

篇四：幼儿园案例分析与措施小班调皮

　　

　　幼儿园案例分析：调皮的孩子

　　调皮的孩子

　　【案例背景】

　　小涵是个可爱的男孩子，小小的个子，大大的眼睛，看上去很讨人喜欢。他喜欢安安静静的坐着，大家都觉得他是个不让人操心的孩子，可是没过多久，一切就变了，原来小涵非常爱哭，每天早上总是哭着让爷爷抱进来。而且，小涵很少与小伙伴一起玩，一起聊天。在游戏活动时，小朋友们玩的不亦乐乎，唯独小涵喜欢一个人坐在自己的位置上，只是看着别的小朋友玩。

　　【案例描述】

　　记得有一次，我看他一个孤零零的坐着，我就请一个小女孩主动去跟他讲话，没想到他竟然直接把头一扭，表示不想听。对此，我们都略感无奈，只以为他是个十分内向的孩子。但那次家访，却让我改变了看法。那时的他在家里跑来跑去，一会给我们看他的玩具，一会躲在妈妈背后看着我们谈话，还故意去开小灯吸引我们的注意，一会儿又要带我们去看他的房间，跑来跑去，可调皮了。

　　在交流过程中，他妈妈告诉我们说小涵是个很内向的孩子，平时基本上都是跟着爸爸妈妈到外面去游玩，很少出去跟小区里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是当小朋友离开后，他又会跟妈妈说，这是我们班的谁谁谁。

　　【案例分析】

　　小涵是第一次上幼儿园，年龄小，会紧张，焦虑，不喜欢与别人交流是正常的。但是时间久了，小朋友们都熟悉了，都能开开心心的上幼儿园了，喜欢跟小伙伴一起玩了，小涵还是这样。通过与小涵妈妈的交流，我们了解到小涵很少到外面玩，多数的时间都是在家里一个人玩玩具，看电视，与外界接触的较少，与同龄幼儿接触也不多，因此造成了他不善与人交流的情况。

　　而在幼儿园，刚开始，我们认为他不太喜欢跟小朋友在一起，于是在游戏的时候他说不要玩的时候也就不太会去勉强他，但其实他是想玩的，只是希望老师能够多鼓励他。有的时候我发现在户外活动时，小涵常常一会看看在玩的小朋友，一会看看老师，好像想让老师多注意一下他，再鼓励他一下。

　　同时，刚开始陌生的学习生活环境，不认识班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。他既没有自己的好朋友，也不愿主动与其他小朋友玩耍。这是造成这一现象的主要原因。

　　更重要的是小涵性格较内向，与外界接触的较少，也就不知道如何去与别人交流，害怕周围的一切。

　　【案例反思】

　　家庭和同伴是儿童社会化发展的两个主要场所。因而我决定在幼儿园生活以及家长工作两方面入手。

　　1、家长工作方面：

　　（1）经常与其家长沟通，并及时反馈孩子在园的表现。

　　（2）创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍。节假日或者晚饭吃完后带孩子去小区、公园或亲朋好友家串门，多为孩子提供与同伴交往锻炼的机会，鼓励孩子主动与别人打招呼。

　　2、让孩子与小伙伴相互熟悉、了解。

　　多创造机会，鼓励小涵与小伙伴们一起游戏、聊天。从小伙伴们主动去找他玩，慢慢过渡到他也能主动去与小伙伴游戏。

　　3、树立自信心。

　　自信心对孩子一生的心理健康都有着非常重要的影响，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对个体的身心健康发展，还是提高群体素质都有不可低估的作用。

　　点名的时候，我会多喊几遍他的名字，当他大声说到的时候，我就会夸他声音真响亮，每当这时，他总会不好意思的将头缩下去。而上课的时候我也会经常表扬，鼓励，帮助他建立自信心。

　　4、良好的关系

　　身体的接触是人类最原始的表达爱的方式，也是最有效的。当他来到幼儿园哭泣的时候，我们就会主动要求他跟我们抱抱，跟他打招呼。问问他今天吃了什么早饭啊，在聊天过程中，打消他对我们的陌生感。现在，小涵一到幼儿园就能主动跟老师抱一抱，打招呼了。虽然他偶尔还是会红着眼眶进教室，但这不也是一种进步么？

　　现在，小涵已经有了很大的转变。由原来的沉默寡言到倾听小伙伴的交谈再到参与同伴的游戏，现在的他变得开朗多了，能主动的参与到活动中去，上课时偶尔也会主动举手发言，喜欢和小朋友和老师一起玩，常常会跑过来故意逗逗老师，做做鬼脸，甚至有的时候还会和其他的小朋友一起调皮捣蛋，恶作剧呢！

　　所以，只要老师用心去多方面地了解幼儿，根据幼儿的特点适时地进行鼓励，采取有针对性的措施，就可能改变孩子。

篇五：幼儿园案例分析与措施小班调皮

　　

　　【

　　导语】认真观察、分析幼?在游戏中的?为，能够帮助教师认识幼?的认知和社会性发展等信息，进?采取?之有效的引导策略，帮助幼?解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好个案分析呢？今天为您推荐了幼?园?班个案分析与措施【整合版】，欢迎?家的参考借鉴。幼?园?班个案分析与措施(1)：“?哥?”教育　　?宇是?个长得虎头虎脑，聪明活泼，让??爱?头痛的孩?。他?常好动，对外?的世界充满了好奇，什么事都想去尝试着做，但?常常半途?废。他上幼?园之前上过托?所，性格也较外向，?上幼?园就成了我们班的“?哥?”，?论?到哪?，?后总会有?帮?跟随着，?家也喜欢和他?起玩。他?性好动，?*?坐不住，总喜欢拿着玩具四处跑，喊?下，就安静?会会，?会??开始了，有的?朋友看他在玩，也跟着?起跑来跑去，很让?头痛。?师在教育他的时候他倒挺规矩的，很虚?的听你说，问他以后还再这样做吗?回答总是不了，但每次不到五分钟?打回原样了。真是个让?师?爱?头痛的孩?。　　案例描述1：　　开学的第?天，当其他?朋友还在抹眼泪的时候，他已在教室?到处找好玩的了：“?师这是我爸爸给我买的新汽车，会唱歌的，还要加电池的，你看啊。”“恩，真好看，来回到??座位上去玩”咦!转眼间??到哪去了，四处?巡视，原来和?群?朋友在娃娃家那边玩玩具，只听到，这个不是这样玩的，拿来我玩给你看，这个我要玩的，你玩这个，说完拿着玩具玩了起来，好像这个地盘属于他的　　案例描述2：　　吃餐点了，?部分?朋友都能拿到杯?放在桌?中间等待分?奶，他就拿着杯?放在嘴?吹吹，或是把杯?叠起来，动个不停，?刻也不能安静下来。上课时?拿他的椅?乱晃，要不就是转过去和别的?朋友说话，有时还要?出来，?师提醒他，让他坐好，他也能挺直腰板，正??经的坐直，但没多会?，他?是?样?。　　案例描述3：　　中午睡觉，别的?朋友都很安静地在??脱?服，换鞋?，只有他还在那学各种超?的形象，在午睡室?到处飞奔，好不容易把他弄到床上，还翻来覆去不肯睡，等别的?朋友都起床的时候?起不来了。　　案例分析：　　针对?宇的?为，我在他爸爸接送的时候也进?了简短的交谈，了解到孩?上过托?所，在托?所的时候就表现出较?的??，?爱动，?师也没有进?过多的限制，久?久之孩?在学校越来越放纵，再者平时?母也?较溺爱他，家中就?个孩?要什么买什么，也没有有效、科学的教育办法。其实?宇挺聪明的，很会察?观?，对于严厉的?师他会较收敛，看你不怎么凶则会变本加厉。是个吃硬不吃软的?家伙。　　教育策略：　　树?教师的威信　　针对?宇吃硬不吃软的特点，我决定?先树?起作为教师的威信，当他表现出安静听讲，?动作少，安?游戏，与同伴合作完成某件事时，我便及时给予?头表扬或奖励;如乱跑、乱喊、恶作剧时则给予批评或取消某种权利。让他清楚?师对此的态度，效果还是不错的。　　利?玩具与游戏，转移注意?。　　从兴趣中转移?宇好动的念头，我采取讲故事或与他?同搭建玩具等?式参与到他的活动中去，从?转移他的注意?，改变他好动的?为。我还经常采取做游戏的办法，来吸引他的注意?，如：开?车游戏，就让他接在?师?后的第?个位置，渐渐地，他的注意?集中了，能很好的融?到孩?们中间来。　　创设情境，为幼?的?理需要提供?持。　　活动课时，让他感受到?师在关注他，?师喜欢他，使他慢慢安静下来。午睡时，我会创设温馨安静的午睡环境，然后像妈妈对待??的孩??样轻轻的拍他?睡。　　树?正确的教育态度重视他，寻找他的优点　　我尽量找机会与他接触，有时也会交给他?些?任务，?宇很喜欢当??师，?且做起来有模有样的，?朋友也很听他的话，于是我就对他说要当??师?先??先要做好，这样别的?朋友才会让你当，才服你，说完后，他就会表现好?些。?且?宇也是个很爱助?的孩?，常常帮?师做些?事情，于是我给他锻炼，并让他感到?师很喜欢他，树?他的信?，慢慢地他进步了…记得?位专家曾这样讲过：“要善于发现孩?的闪光点及独特价值，为每个幼?提供表现??长处和获得成功的机

　　会，增强其?尊?、?信?，使美好的教育得与独特发展。”换?种?光看孩?，换?种?式给孩?沟通，多给孩??些爱，他将会带来意想不到的效果!　　?宇的案例，使我更加深刻地认识到，调?好动是幼?的天性，动是孩?探索世界的表现。只要把好动引到正确的?向，孩?的缺点就会成为优点，使他的??受益?穷。教师在教育过程中要注意根据幼?的个性特点，研究有效的教育形式和?法因材施教，只有这样才能真正确保教育的实效性，从?促进每个孩???得以健康地成长。　　作为幼教?师，的过失莫过于对孩?没有爱，的悲哀莫过于失去了对孩?的爱。给孩?爱?，他就会认可你;给孩?爱?，他就会亲近你;给孩?爱?，他就会喜欢你;给孩?爱?，他就会感到幼?园如家?般温暖;给孩?爱?，他就会在学习和?活中去关爱别?。我相信只要我努?我?定会成功的!幼?园?班个案分析与措施(2)：幼??信?　　?信?作为?种重要的社会性?理品质，是幼?良好的?理素质和健康个性的重要组成部分，是对幼?的?体健康和谐发展具有促进作?。我国颁布的《幼??作规程》，明确地把培养幼??信?作为重要?标，我园以和谐教育课程为途径，开展了“我能?”的主题教育意在通过教育引导幼?在观念上相信“我能?”，?为上表现“我能?”，情感上体验“我能?”，以达到增加幼??信?的?标，为此我针对幼??信?发展的状况进?调查与研究。　　通过对许多幼?的观察与了解，发现绝?多数孩?或多或少都存在着?信?不?的问题。具体表现为以下?个??。　　１、依恋?母，?较长的时间才能适应新的环境，惧怕陌??。　　２、上课时不敢或很少发?，不敢在集体?前讲话。回答问题时???措，声?轻。　　３、不敢主动要求参加集体活动或其他?朋友的游戏。　　４、对??的活动结果或过程缺乏?信?，经常要求成?的肯定，“?师我做得对吗？”“?师是不是这样？”　　５、对??的能?缺乏信?，害怕与别?相?，特别是被别?笑话。　　６、不敢主动地与?朋友交往，常常畏缩，退避，独处或独?游戏。　　７、缺乏主见，总是跟在能?强的?朋友后?，听从他?的安排。　　８、遇到问题，常常害怕、退缩、回避，容易放弃，?不能努?解决。　　９、害怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些?较容易的活动，?逃避那些可能有?定难度的或有挑战性的新活动。

　　10、在必须完成?件未曾做的或看起来有?定难度的活动时，常常先说：“?师我不会的。”，“?师帮帮我”。　　导致幼??信?不?的原因有很多，我通过访谈调查，发现成?过度的包办代替、过多的接受外界否定评价、教育?法的不当，是造成幼??信不?的主要因素。　　?、过度保护与包办代替　　幼?期，是孩?们学习各种技能，培养发展能?的重要阶段，外界各种?量的信息?时?刻地刺激着幼??理，?理上的机能，不断促进其功能的运转。?现在的幼?绝?多数是独???，不少家长溺爱、娇惯孩?，事事包办代替；有的怕孩?做事太慢，或反?给??惹?烦，?包?揽；有的过分偏重智育，忽视孩?能?的培养；有的怕孩?被同伴欺负，不让他出去与别的孩??起玩，忽视孩?与同伴交往的正常需求，导致孩?对新环境感到陌?、不安和?助。许多?师也有同样的?为，认为孩?是弱?的，需要我们的帮助，因此在教学中尽??所能为幼?做各种事情，解决各种问题，这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼?锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的?活?理能?、游戏能?、?且缺乏活动能?、解决问题的能?，不会与?交往、缺乏独?性、依赖他?，?遇到困难就不知所措、畏缩退避，?这更易遭受挫折、失败，?形成?卑。　　?、消极及评价与过多否定。　　幼?的?我评价往往缺乏独?性，他们更容易轻信和接纳成?的评价，?不少成?不注意??的评价对孩?发展的影响，经常随意批评、否定孩?，甚?指责、训斥孩?。由于受不正确的?童观和教育观的影响，成?习惯地认为我们给予孩?的都是合理的、正确的，?孩?应该是?条件地接交我们的给予。于是要求孩?事事听从??的安排，“这个不?”“那个不能动，你会弄环的。”“你不会你还?呢。”?这种毫不遮掩的态度来怀疑孩?的能?，使他们形成对??错误的认识。过?地要求也会影响孩??信?的形成，很多?母由于??的志愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩?的实际情况，对他们提出过?的要求，?孩?由于年龄特征和各??能?所限，常常难以达到成?的?要求，为此受到批评、否定甚?训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼?产?已不如?的感觉，得不到?信?形成所必需的成功体验，反?使他们经历失败?向?卑。　　三、教育要求的整齐划?与横向?较

　　　　很多?师由于受教育观、??教育能?等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不同发展?平幼?的需要，对全体幼?提出?个共同的?标，这就使许多能?弱的幼?经常不能达到设定的?标，缺乏成功体验?经常体味挫折感，另外有不少成?习惯性对孩?进?横向?较，以其他孩?的优点与??孩?的缺点相?，如“瞧亮亮画得多好，看看你画些什么呀！”“?家有?颗五?星，你才三颗，真让我失望！”“看?朋友都去玩了，你也去呀，这孩?什么都不会。”这种?较会使幼?认为??很多笨，很差，怀疑?我的价值，这会严重影响他们积极的?我形象和?信?的形成。　　?信?是?个?对?我的充分认识，它与幼??我意识的发展，尤其是幼??我评价?平密切相关，?我评价是?信?形成的关键。所以我从以下?个????来促进幼?积极?我评价形成。

　　1、培养幼?的?信，就要给幼?以?励和肯定。　　要培养孩?的?信?，就要善于?励幼?，“数??过，不如奖??长。”?理学研究表明，?在激励的条件下，其??潜?的发挥是平时的２?３倍。教育艺术的本质不在于传授，?在于唤醒与激励。因此，对于幼?的任何进步都要给予热烈的赞扬。正确的表扬可以帮助幼?树??信?，减少?理紧张。其做法是对事不对?，要对活动过程中孩?所作的努?进?评价，让幼?明?真正值得表扬的是什么；?不是简单地给孩?贴上“好孩?”标签。例如：“当孩?主动地向?师或客?问好时，正确的表扬应该是：“你真有礼貌！”?不是“你真是个好孩?！”其次，表扬要诚?诚意，不要参杂批评的成份，如“今天画得不错，可你不如??画得好。”?师的本意是?励孩?进步，可孩?却觉得?师在批评他。使?信?受到害伤?放弃努?。结果只能是事与愿违。成?要善于发现孩??上闪光点，特别是要给予发展慢的孩?以关怀和?励，让孩?懂得??都有长处。让孩?从成?的赏识，夸奖中体验到成功的喜悦，他就会觉得“我能?”“我?定能?好”2、要培养孩?的?信?，就要给孩?创设成功的机会。　　?信?实际上是对??的?种认识，幼?时期正是各种能?发展的关键时期，想让幼?从??获得信?，感受到??实?，成?就必须给幼?以充分的信任，帮助幼?通过亲?实践经历产?对??能?的正确认识与评价。如：对?体素质差的孩?，成?要多?励帮助，陪伴孩?参加各种体育锻炼；对?理能?差的孩?要多给机会练习；对??、绘画、舞蹈技能差的孩?要耐?指点。使孩?逐渐树?对??的正确评价。在?常?活中，成?要有意识地让孩?做?些易完成的事，使孩?有机会获得成功的机会，成功后再增加难度。当孩?取得成绩时，应及时表扬，充分肯定进步。即使孩?失败了，也要帮助他们分析原因；让他再试?试，使他们知道通过努?能获得成功，感受到??的价值，从?产?积极愉快的情绪体验。在培养孩?能?时，成?不能包办代替，使孩?失去锻炼和获得成功的机会。同时也不能操之过急?责备孩?，否则对孩?树??信?不利。

　　3、要培养孩?的?信?，必须及时调整对孩?的期望值。　　现代情绪理论认为：在?般情况下，?个?的?信?与他的成功率成正?，成功越多，期望值越?，?信?越强，反之失败越多，期望值越低，?信?越弱。?童的阅历和能?是有限的，在许多事情上容易?临困难与挫折，因此，成??定要了解?童的??发展特点，切不可拔苗助长。我们提倡的教育?法是重视孩?发展区的需要，提出的要求应是循序渐进的，成?对孩?的期望值要与孩?的??发展及所处的客观条件相适应，必须是孩?经过努?就能达到的。如发现这?期望值不适合孩?的实际发展状况时，应及时调整，避免孩?经常处于踮着脚尖还够不到苹果的处境。因为多次的失败会降低对??能?的评价，丧失信?。

　　4、要培养幼?的?信?，就要增强幼?的耐挫?和教给补偿的办法。　　在?活中，任何?都不可能?全?美，?帆风顺，怎样评价??，怎样对待失败，不同态度会导致不同的结果。因此，在教育过程中要正确分析孩?的情况，尤其是当孩?遇到困难与挫折时，应珍视孩?的努?，帮助孩?正确对待不?和失败，要让幼?明?，做任何事都不是?帆风顺的，只要努?，就?定能战胜困难，只有不断战胜困难的?，才能进步。如有的孩?遇到失败只会伤?难过，这时成?要主动接近他，帮助他分析失败的原因，?励他通过其他补偿?式来弥补弱点以获得?信。有的孩?智?发展?般，但社会性发展较好，能关?集体，热爱劳动，成?要帮助他们发扬长处获得?信。成?还要教育孩?看到??和他?各有长处，当??获得成功时要关?帮助弱者，当??失败时也不?卑。成?要经常展?孩?的强项，使孩?获得?信。　　总之，?信?是?种动?，推动孩?成功的道路上勇往直前；?信?是?洲新绿，散发着勃勃?机；?信?是??风帆，?动理想之?抵达胜利的彼岸。如果家长和教师能?发展的眼光来看待孩?，?因材施教的科学?法教育孩?，从?为其播下?信的种?，那么将有助于孩?形成良好的个性品质，并能为他们今后适应社会?活，在事业上不断开拓进取，获得成功打下良好的基础。幼?园?班个案分析与措施(3)：幼?攻击性?为　　研究对象：熙熙　　年龄：三岁半　　班级：?六班　　个案情况简述：

　　　　熙熙?性活泼好动，独?性强，善于发现观察事物，有?定解决问题的能?。　　熙熙?母离异，从?由外公外婆带?。习惯指挥他?，脾?暴躁，?较任性。每次?园时还要闹情绪，说出各种不上幼?园的理由，但家长?旦离开后就能很快融?集体?活中。　　个案观察记录：

　　1．饭后看书。幼?主动选择了??喜爱的区域进?活动。今天琪琪带来了新图书，正当他看得开?时，熙熙?过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了??，他最终抢到了图书。

　　2．集体活动。幼??由坐在地上．熙熙坐在最后?排。?师引导幼?观察图?后．让幼??由讨论。熙熙?会?拉拉前??朋友的头发，?会?抓旁边?朋友的?领，还故意把别的?朋友绊倒。?师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。

　　3．表演游戏。幼??由选择??和材料。熙熙在第l?组，他拿着?个?熊的头饰跑到第?组：“你们看，我今天要当?熊。”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争?熊?．?互不相让，于是他说：“你们?剪??头布，{谁赢谁就当?熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪?次。熙熙?步上前去抢黄黄??的头饰，黄黄不给他．他就???推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．

　　4．分组活动。?师引导幼??由观察图?。熙熙站起来，四处???，看?看，与?位?朋友开玩笑。?师发现了，瞪他?下．他回去看图?了，等?师不注意他了，他?到另?名?朋友后?，?肘绕住他的脖?，把那位?朋友绊倒在地，他很开?。　　?、冢园之间进?交流　　教师：把熙熙在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。　　家长：1．丁作较忙，很少有时间陪孩?玩：熙熙说???个?很?聊，经常提出要去?朋友家或邀?朋友到家?玩。2．熙熙对?师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。3．熙熙会主动关?妈妈，??能做的事情就??做，但没有耐?。4．熙熙会??想办法解决问题，但很爱发脾?，?较急躁。　　?、家园共同分析原因

　　1．为了引起他?的注意。熙熙?性活泼好动，喜爱表现??，往往寻找各种?式来引起他?的注意。但他选择的?式不当，?意中攻击了他?。这表明他的?理发展?平不?，没有掌握正确的交往?式，需要成?加以引导。

　　2．?我控制能?差。熙熙从?受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想?什么就?什么，丝毫不顾及他?的习惯。再加上幼?的认知?平低，考虑问题往往以?我为??，并没有真正理解??所说的“打?不对的道理”。　　三、幼?园教育措施

　　1．疏导多余的精?。多给熙熙提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精?有“?武之地”。

　　2．加强注意?的训练。把熙熙安排在?师容易顾及到的地?，在各项活动中注意培养他的注意?并多表扬肯定。由于他接受能?较强．在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐?、专注的习惯。

　　3．在游戏中培养?制?。熙熙喜欢游戏，每次游戏他都?常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性?为。有意让他在游戏中担当“重任”如让他当组长、裁判或?师、警察的??，从?逐渐让他学会约束??，习得内隐的游戏规则。　　四、家庭教育措施

　　1．创设适宜环境进?疏导。如在家?设置?个“美劳?”，提供彩笔、剪?、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼?进??理疏导?能转移幼?的注意?。

　　2．以榜样?范，指导幼?正确?为。家长在孩?犯错时要事先了解原因，不要?“‘打”来解决问题，家长??更不要在孩??前显现出攻击?为。家长要教会孩?正确解决冲突的办法和技巧，引导孩?与他?相处时要和?、有礼貌等。

　　3．淡化不良社会因素的影响。幼?辨别能?差，模仿能?强，社会中的各种暴??为、攻击性?为等不良?为都会影响到幼?的??健康。家长要为孩?营造较为宽松、温馨的?活环境，尽量避免给孩?提供?、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩?看含有暴??为、攻击性?为等不良?为的影视和图书；当孩?有这些不良?为应马上制?，孩?有悔过之意时应给予表扬。　　个案转化效果：　　通过两个?的家园共同教育，熙熙在各??都有了明显的进步：懂得与同伴友好地玩．懂得遵守规则，能较好地控制??的?为。同伴对他也很认可，推荐他当组长、??师等。这不断?使他努?改正??的不良?为，取得更?的挂步。

篇六：幼儿园案例分析与措施小班调皮

　　

　　【

　　导语】认真观察、分析幼?在游戏中的?为，能够帮助教师认识幼?的认知和社会性发展等信息，进?采取?之有效的引导策略，帮助幼?解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好案例分析呢？今天为您推荐了幼?园?班案例分析与措施【汇总版】，欢迎?家的参考借鉴。幼?园?班案例分析与措施【篇?】　　案例实录：　　中饭时间到了，孩?们?然地吃起来，?个个就像?恶狼，吃得?喷喷，我们看在眼?喜在??。可是有些?朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们三位?师发动我们浑?的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，?且不断地?励他们，效果还不错，?部分都吃光了。只有张xx?个?就是不吃蔬菜，?荤菜是吃个不停，?饭喝个精光，怎么哄也不管?。　　案例分析：　　现在的孩??活条件优越，?来伸?、饭来张?，吃饭不定时定量，?家长们在孩?吃????追求?营养，教育?法简单粗暴，久?久之使孩?形成了不良的饮?习惯。中班幼?理解?还较差、胆??，就像张xx?朋友。所以，如果?味的说教，易导致幼?失去学习的兴趣，有些幼?还会故意违背。因此，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼?初步了解进餐的重要性和?些简单的进餐?法及挑?的坏处。为了让幼?在进餐时更?觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提?积极性，能天天愉快地吃完??的?份饭菜。　　措施：

　　1、?励孩?做餐前服务孩?天?就对餐前的准备?作感兴趣，我们可以利?他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、分勺，甚?在家做菜时让他们帮忙拿东西等，?对??参与劳动所得的成果，孩??然会很开胃。

　　2、避免进?前的剧烈运动。

　　3、制造进餐时的和谐氛围不管是什么原因，切忌在孩?进餐时恐吓、责骂或以其他?式惩罚孩?，因为恐惧、担忧、愤怒等负?情绪会直接影响孩?的?欲。我们应善于营造就餐时的快乐?氛，使孩??情愉快，乐于进?。

　　4、给孩?积极的暗?吃饭时，我们要表现出对?物极?的兴趣，可以边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩?得到积极的暗?后会主动地模仿。

　　5、为孩?树?效仿的榜样孩?喜欢得到别?的称赞，可以在挑?的孩??前，??称赞不挑?的孩?，从?使孩?因羡慕?积极地效仿。幼?园?班案例分析与措施【篇?】　　案例描述：　　每天中午午睡以后，有好多孩?把鞋?穿反了，?班幼?的思维还处于形象思维阶段，左右这样的?位词对他们来说太抽象，他们还不能理解和分辨，我经常琢磨，该如何解决这个问题呢?　　案件分析：　　这天，我忽然发现?乎每个孩?的鞋?都有搭袢，翘着的搭袢看上去还真像两个??朵，我灵机?动说：“请?朋友摸摸??的??朵，它们在??的中间还是两边?”“两边。”“你们的鞋?也有??朵，不信摸摸看，翘起的搭袢就是它的?朵，??朵如果长到鞋?中间就说明你把鞋?穿反了。”嘿……这?招真灵!许多孩?马上就能判断??有没有把鞋?穿反，?此以后，我班的孩?很少有穿反鞋?的了。　　案件反思：　　对于?年龄的孩?来说，枯燥的技能训练或?味地灌输知识并不能解决什么，可?个简单?形象的?喻也许就能轻松解决问题。所谓“世上?难事，只怕有??”，只要教师做个有??，?论多么恼?的问题，也许在不经意间就能迎刃?解。幼?园?班案例分析与措施【篇三】　　实录：　　在游戏中，皓皓想出要做?锅，可是没有做?锅的材料，于是向?师求助。我带着他到废旧材料箱?去寻找，最后，将?

　　只铁罐?做?锅。有了?锅，佳佳提出没有蔬菜，于是，我让孩?们动动脑筋，可以找什么东西来代替，可可说?绿?的纸来做蔬菜，我让他们去美?区?寻找想要的材料。由于材料是??想办法解决的，所以孩?们在这次游戏中，玩得特别得起劲。　　幼??为分析：　　孩?们?成的活动其实也就是他们?活的反映，冬天到了许多孩?家?都吃起了?锅，他们也和爸爸妈妈?起出去吃过，所以有了?活经验，在活动中也?成了这样的游戏，因为是孩???想出来的，?是??动脑筋解决的所以玩的特别开?。　　对策：　　在游戏交流中，表扬可可等幼?，告诉幼?在游戏中有什么需求可以??先动脑筋，??想不出来再请求好朋友或?师帮助，?师会和你?起来想办法解决的。幼?园?班案例分析与措施【篇四】　　案例背景：　　早晨，我正忙着接待来园的孩?，潘xx来了。他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊!”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的?，摸摸他的头，对他说：“潘xx，你这?天没来幼?园，?师可想你了。你看，?朋友都在叫你呢!”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。　　分析情况：　　潘xx从?由爷爷奶奶带?，爷爷奶奶?常他，孩?有什么要求都会满?他，?在幼?园?，他在与同伴、?师的共同?活中，有时会与同伴发??盾，有时午睡睡不着被?师提醒不要动来动去······幼?园的?活让他不能象在家?那样呼风唤?，情感和需要得不到充分地满?。因此，他来园的情绪就?较不稳定。　　采取措施：

　　1、得家长配合，不能?味地满?孩?的?理要求，做到严爱结合。

　　2、坚持每天让孩?来园，把孩?送到?师??后，马上离开。

　　3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。幼?园?班案例分析与措施【篇五】　　幼?情况概述：　　郑xx是我班?位5岁的?男孩，聪明好学。?师、?朋友都很喜欢他，但就有?个坏习惯——爱吸吮?指。在午睡、上课、游戏时都会发现xx将?指放?嘴?吸吮。当?朋友午睡起来时，就会听到?朋友的告状声：“?师，xx睡觉?吃?了!”这时，他有会??辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它??要跑到我的嘴?。”有时候，看见他在吃?，我提醒他，他就把?指拿出来，?会??偷偷地吸吮?指了。　　原因分析：　　通过家访、电访及平时来离园的接待时间，与?母的交流中，了解到xx在断奶后就有吸吮?指的习惯，当时未能引起?母的重视，到xx?点时，就不会吸吮?指了，结果xx却?直没能将这个不良习惯改掉。当他们认识到其吸吮?指的危害时，?以??年纪?，不忍??强制的?段制?他，结果就错过了纠正不良习惯的黄?时期。xx的?母的?化?平较?，?分重视对xx的教育，但如何才能改掉xx吸吮?指的习惯?直是他们头疼的问题，曾试过多种?法，但效果不?。　　教育策略：　　?、从?理上下?，了解吸吮?指的坏处，建?改掉吸吮?指的信?。　　吸吮是经常反复吸吮?唇、?指、脚趾、被?等?为，长时间吸吮?指或脚趾，会因局部刺激?使?指或脚趾变?、变粗，影响美观和精细动作的发展。另外，吸吮?指很容易造成寄??感染，还会使上下?槽咬合不良。?这个吸吮?为经过长时间积累?成的，如果?强制的?法，会使xx产?逆反?理。所以不能?强制的?法，只能?引导、?励的?法，使他??认识到吸吮?指的坏处，让他建?改掉吸吮?指的信?。于是我将吸吮?指会产?的后果?故事《贝贝的?指》讲给他听，让他??去故事?寻找为什么贝贝的?指与别的?朋友不?样。当xx从故事找到答案后，很紧张的问我：“?师，我会不会变成跟贝贝?样呢?”我笑着问他：“只要你从现在开始下定决?改掉吸吮?指的习惯，我相信你绝对不会变得和贝贝?样的。”xx听了很?兴地说：“?师我要改掉坏?病。”那天早上他都没有吸吮?指。

　　　　?、?各种?法转移注意?，加强监督帮助他培养良好的习惯。　　吸吮?指的习惯不是?两天能改掉，所以需要很长时间的努?，?且他已成习惯，要改不太容易。在初期，我努?让他将吸吮?指的次数减少，从每天三四次到?两次。有时他吸吮?指是?意识的，这就要我们?师的监督，在他睡着后，要监督他，不让他将?指放?嘴中吸吮，有时他会控制不住，于是我马上分散他的注意?，提供串珠、拼图、剪贴等精细的??活动，?励他控制吸吮吸吮?指，集中精神完成任务，逐步让他忘记要吸吮?指。实在控制不住时，我就会和他?起讲笑话，让他忘记吸吮?指的念头。　　三、?持、?励他改掉不良习惯　　因为全班幼?都很喜欢xx，也知道他有吸吮?指的不良习惯，有时难免会遭到?朋友的讥笑。有?次，当xx想和陈瑾?起游戏时，陈瑾拒绝了他，还说：“我才不跟你玩，你会吸吮?指。”xx听了很难过。这时，我就安慰他：“其实每个?都有不良的习惯，只要我们改了，别?还会喜欢你的。?朋友们都很喜欢xx，但是他们不喜欢吃?的?朋友，只要你改了坏?病，?朋友还会和你?起玩的。”后来，我还特意给班上的幼?讲了吸吮?指的危害，发动全班幼??起?持、帮助xx改了坏习惯。　　四、家园?致，共同探讨教育?法　　我们在家访中知道，xx的?母?化?平较?，?分重视对xx的教育。所以，我们就积极地与xx的?母探讨教育的?法，努?尝试各种教育?法，并让他们积极地配合我们的教育?法，主动参与幼?园的各种活动，逐步建?科学的育?观。在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，?先向家长汇报孩?的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意?持我们的?作。

篇七：幼儿园案例分析与措施小班调皮

　　

　　我们班上的小调皮、小可爱-幼儿园小班案例分析

　　尹源，我们班上出名的小帅哥，真的好帅！谁见了谁喜欢，是我们班上的小调皮、小可爱！后来才发现，他就是西游记里的"孙悟空"，本领很大，想要降服她，可不是那么容易的事情！

　　记得有一次，中午我值班，他入睡慢一点，每次，我都会在他床边，一边用手轻轻地拍着他，他就睡着了，而且这个方法很管用，可是，也有不管用的时候，就像今天，就是不睡了，还自言自语，影响别人睡觉，我有点生气了，但是，又转念一想，我生气也不解决问题啊！所以，我想了一个办法，"尹源，如果你不睡觉，你们这一组就要输了，有一个小朋友不睡觉就要扣一分，你们组的胜利就掌握在你的手里了，听完我的话，他马上闭上眼睛，一会就睡着了！或许：每一位孩子都希望被重视吧！特别是小男孩()，应该更具有英雄主义，希望自己就是动画片中的超人，来拯救我们的世界！哈哈！

　　今天下午是区角活动，尹源有幸成为我们超市的管理员，他特别的自豪，因为终于又挣钱的机会了，超市的顾客很多，尹源也忙1的热火朝天，活动快结束了，管理员开始存钱，这时候我发现，尹源存好钱后，马上离开了，超市的一片狼藉都摆在那里，这时候，我觉得应该让尹源懂得"责任"的重要，我把尹源叫到我身边，我们像朋友一样开始聊起来，"尹源，今天挣了多少钱？""高老师，12块钱"，脸上流露出高兴的神情，"尹源，下次还想当管理员吗？""想"，"那高老师要考核尹源够不够资格当管理员１，"你来告诉我，管理团员需要做到哪几点？""老师，我知道，存完钱后要收拾区角，"老师，我忘了，"没关系，每个人都有疏忽大意的时候，老师也会这样，现在还来得及，高老师相信，尹源是一个非常合格的管理员"高老师，我现在就去收拾１有时会想：我们在教育的过程中，只是一遍一遍的唠叨，可是收效甚微，为什么不静下来和孩子们好好谈谈心，就几分钟，让孩子们从内心深处主动去改变自己！

　　像尹源这样的孩子，每个班里都会有，最为老师，我们就要对症下药，摸清孩子的习惯特点，用正确的方式方法来引导孩子！

篇八：幼儿园案例分析与措施小班调皮

　　

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　　导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利?个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩?的发展状况，?知道怎样去帮助孩?，并与教师合作共同建构课程。今天??忧考?为您带来了幼?园?班个案分析与措施【3篇】，希望对您有所启发。1.幼?园?班个案分析与措施　　?常表现：性格开朗，较遵守纪律，上课认真听讲，懂礼貌，上课有时爱开?差，能主动向?师问好，和?朋友相处得很好，?朋友都很喜欢跟他玩，但是?较爱哭，稍不“如意”就爱哭。　　分析与措施：　　在和?xx的家长交谈中了解到他?活在?个?家庭中，和爷爷、奶奶、住在?起，家??很喜欢他，家?还有个?他?好?岁的姐姐，这样?家都很宠着他，什么事都让着他，也就养成了娇?、爱哭的性格，?点委屈都受不了，有次看书时，?朋友和他抢了书，?xx不断的哭起来，?不是和?师说，直到?朋友和?师说?xx哭了，然后等?师问了他?些简单的情况后，?xx才不哭。　　根据他这种情况，我建议家长在家对他不要太特殊，对待他不可太宠，所谓爱他?不宠他，不要让他觉得???，什么都可以依靠别?。在幼?园我经常与他交谈，利?故事等教育他要坚强，勇敢，碰到苦难，不要哭，要想办法解决，上课多给他表现的机会，让他多在集体?前说话，让他觉得???，从?树?他的?信?。　　取得的成效：　　经过?段时间的教育，?xx像是长?了，懂事多了，遇到困难不再是只知道哭，会请?朋友和?师帮忙，还会主动地帮助班集体做些?所能及的事情。以后我将继续对他进?这??的教育，以巩固他的?些?为习惯，使他变得更加“勇敢”、“坚强”。2.幼?园?班个案分析与措施　　实录：　　今天早上的“娃娃家”特别的热闹，?家都在津津有味地品尝着‘妈妈’为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听见“砰”的?声响，只见楠楠???个劲地将桌上的“美味佳肴”推倒在地上，?边推，?边嘴?还不停地嘀咕着什么?等我闻声?去时，娃娃家?已是??狼籍……“恩”他撅着?嘴，?呼呼的?边点头?边看着他的“杰作”：“你们都不让我来‘吃饭’，哼，我??了。”楠楠?声地说道。　　看到楠楠那?脸不?兴的样?时，我想?定是发?了什么。于是，我来到他?边，蹲下?，摸摸他的头问道：“江楠宝宝，你怎么了呀?为什么把好吃的菜都推到地上呀，他们会受伤的。你有什么不?兴的事情可以告诉糖糖?师吗?”

　　“他们都不和我玩，我??了!”楠楠握着?拳头，指着坐在餐桌边的同伴说。

　　“哦，原来是这样”，于是我牵着他的?来到同伴旁边，“我们好玩的东西要?家?起分享，做个有礼貌的好宝贝，有什么事情和?师、?朋友商量商量，像这样乱仍东西可不好哦，‘妈妈’??苦苦烧的菜都倒在了地上多浪费呀!快把地上的餐具宝宝捡起来，我们?家是好朋友，?家?起玩，欢迎你来娃娃家。”　　话?刚落，刚才的不愉快已如过眼云烟，楠楠亦马上融???，和同伴们?起捡起餐盘，??兴兴地玩了起来。　　分析：　　在娃娃家游戏中由于楠楠被其他同伴冷落，所以，他就?扔东西的?式来宣泄??的情绪，这是?班幼?较为普遍的?为表现，原因可能为两??：

　　1、因?班幼?的年龄特点所致，在这?年龄阶段的幼?缺乏?定的交往能?，在得不到同伴的友情时，因不会表达??的想法和情感，以?于产?了不良的情绪和?为，?些孩?会以较偏激的?为来表达??的不满。

　　2、因现孩?多为独???所致，长辈的溺爱、娇惯、迁就，使幼?以?我为中?，?较?私。再加上家庭中的成员，事事都围着孩?转，对孩?的要求是有求必应，把他们当成“?皇帝”、“?公主”，?形中(qulaoshi幼?教育)推助了孩?的?我中?意识。他们以为??是最重要的，什么事都应??优先，什么事都应按??的意愿办……形成了“唯我独尊”的思想。这样，在他们的?中就产?了不愿与?合作，我?我素的?为。　　游戏中出现这种情况，我觉得?师?先要正确看待孩?的?为，不能马上否定孩?、批评孩?。要试图去了解孩??为背后的真正原因，然后再对症的进?引导，引导幼??适当的?式来表达宣泄??的情感，如：让孩?知道??以后要把????的原因讲出来等等，让他们在游戏中提?交往能?，建?融洽的伙伴关系。　　措施：

　　　　针对?班幼?的不顾他?任意宣泄的不良情绪，我们不难看出创设良好的环境，有助于幼?合作、分享品质的形成。正如《纲要》所指：“环境是?赖以?存和发展的物质、社会、?理条件的综合，是?童发展的资源。幼?通过与环境的相互作??成并开展活动。”

　　1、师?关系和谐是幼?良好品?养成之关键　　教师在幼???中有很?的威信，教师的??潜移默化地影响着幼?。因此，创建?个轻松、和谐、平等的师?环境有着极其重要的意义。从幼??园开始，我便注意培养这?环境。

　　(1)精?设计游戏，贴近孩?的兴趣。我借助游戏《猜猜我是谁》、《请你跟我这样做》，游戏虽简，但孩?们响应热烈，不但如此，孩?们亦从陌?到熟悉，直到拥有??的好朋友。

　　(2)依托故事形象，默化孩?之认知。在?常?活、游戏和学习过程中，我始终注意培养幼?关爱他?、关?他?的情感。从看图讲述《爱吃糖果的?狮?》到《有礼貌的哆哆熊》，孩?们从只关???的利益逐步认识到理解他?的困难，??该为别?做些什么。孩?的?灵是纯净的，在?师的引导之下，他们逐渐相互亲近，相互友爱，彼此信赖正在建?。　　所以在楠楠这??为发?时，我没有去指责、批评他，?是试图将事情的原因找出来。在平??活中，我总以理解、分析的眼光去看待孩?的?为，?励孩?说出??的?事，引导孩?去倾听同伴的叙述。我经常会说?些这样的话——

　　“?师有件?兴的事，真想告诉你们，让你们和我?起开?!”

　　“你有什么不开?的事就说出来吧!让?家?起替你想个好办法!”

　　“你们商量着，?起搭积?，真好!”

　　“我这?有?个很有趣的故事，让我们?起讲故事吧。”

　　“你们都想当司机，每?给车加油了，汽车开不动，怎么办?”　　教师的?句引导的话语、?个赞许的?光、?张微笑的?容、?次亲切地点头，都能使孩?们受到极?的?舞，从?进?步强化乐群、积极的?为，愿意更多地、?觉地做出和同伴亲近的?为。

　　2、家庭?活温馨是幼?良好情感品质形成之摇篮　　家庭教养?式对幼?情感的影响不容忽视。于是，家长也是我作为引导幼?形成良好意志品质的?个重要途径。我以各种形式向家长传递在孩??前?传?教的重要性——利?来园、离园的环节，了解家长的教育理念;通过飞信、qq等现代化的?式，与家长探讨如何建?幼?的健康?理环境，引导家长懂得家庭成员之间要互相尊重、互相关?，有了好东西不仅要与孩?分享，更要与??分享;通过引导同??区家庭之间?由结伴，形成家庭友好?组，在轻松、愉快的氛围中，充分发挥孩?与孩?、孩?与家长之间分享与互动，为孩?创造有利于??发展的家庭氛围。　　捕捉孩?每?种语?，思考孩??语背后的原因，在积极应对中，教学定会相长!3.幼?园?班个案分析与措施　　事件：今天午餐时，妍妍?直看着??的碗没有进餐，我(王?师)正准备提醒她专?吃饭时，发现??拿了?粒饭粒放在碗底。原来妍妍的碗由于?温消毒有些变形了，放在桌?上不平稳，她将饭粒放在碗底后碗竟然不再摇晃了。　　分析：妍妍正处于对细?事物感兴趣的敏感期，她的碗放不平稳了，不是闹情绪或请?师帮忙，?是??想办法解决问题，说明妍妍是?个爱观察、动脑筋的?朋友。　　策略：我没有去打断她，?是在?旁进?观察。妍妍发现碗放好后开始进餐，我这时?过去对她及时地进?了表扬。　　效果：妍妍开?地笑了，我相信妍妍以后遇到问题时更爱动脑筋想办法的。　　家长反馈：很?兴看到妍妍能如此动脑筋解决问题，更感谢?师对?朋友们如此细??微的观察和及时给予的?励和指导。相信妍妍这?次的动脑筋或许有偶然性，但在?师及时给予的赞扬下她会把?意识的、偶然的?为慢慢变为有意识的、长期的习惯。希望?师们能多就?朋友们正?的或负?的?为及时做出科学的引导，让妍妍??得到同步、协调的发展。

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