让“鱼儿”畅游在“水里”
----浅谈Phonics故事在Let’sspell教学中的有效运用
吴向萍
【摘要】2013年始，新版PEP教材在小学英语课堂中全面铺开。新的内容，新的理念让小学英语的“知识海洋”更加广阔。其中，Let’sspell是这片“海洋中”新增的一个语音学习的版块，老师们各显神通，在这片新的水域中尝试，探索，让如饥似渴的“鱼儿”能在水中畅游。本文通过笔者教学实践和听课观摩，探讨如何将phonics故事融入Let’sspell这一课型中，使原本枯燥乏味的语音教学变成孩子感兴趣的phonics故事课堂，降低语音学习的难度，培养学生的学习兴趣。
【关键词】Phonics；故事；设置技巧
一、屡次“试水”，总结经验。
“鱼儿”想在新的水域里畅游，必定要经过多次的试水。人民教育出版社小学英语编辑室主任吴欣教授在“国培计划（2011）”的专题讲座中说：“有意义、有趣、完整的学习内容有助于提高学习效果。支离破碎的内容会降低其意义，进而增加学习的难度。”语音教学在英语教学中非常关键，Let’sspell是PEP新教材中新增的一个语音学习的版块，笔者通过教学实践以及听课观摩的形式不断的“试水”探索，发现很多老师对这个新增的语音版块不知该如何处理和把握，出现了以下几个现状：
现状1：唐僧念经——枯燥乏味
有些老师把Let’sspell这一课型很粗略的带过，认为课本中出现的四个单词会读就行了，然后就是要求学生反复跟读单词的机械枯燥做法，如：c－a－t，cat，cat，cat，cat…；b－a－g，bag，bag，bag，bag…这种无趣跟读的课堂，会让学生觉得老师上课就像唐僧念经般难受。
现状2：读用分离——效率低下
对于Let’sspell这个教学版块，有些教师单一、孤立地教授音素，并机械地让学生组合、拆分、识别音素进行拼读技能的训练。最后即使学生能拼读大量的英语词汇，但也会因缺乏语境地学习语言而导致丧失运用语言进行交际的欲望，进而导致学习效率低下。
在Let’sspell这块新的水域中，假如教师单一、孤立的教授，机械地进行拼读训练，那么课堂将变成一塘“死水”，即使学生最后能拼读大量的单词，但也
会因为缺乏语境而丧失语言交际的欲望，不能将所学的语言知识内化为自身的语言能力，“鱼儿”将无法生存。因此，必须要找到源头活水，方能让“鱼儿”畅游。
二、以生为本，觅得“活水”。
“一方水草养一方鱼”。我们在寻找源头“活水”的同时，要考虑到“鱼儿”的需求。小学生总是喜欢并容易接受比较有趣的事物。笔者在平时的语音课堂上，为了能让孩子养成自然拼读的习惯，培养孩子学习语音的兴趣，除了编写常见的chant，rhyme和绕口令之外，还常常编写有关语音的小故事，让孩子在听故事、讲故事的过程中快乐地学习phonics，学会自然拼读，大大减轻了孩子对语音学习的恐惧心理，还能提高孩子学习英语的自信心和乐趣。
1.百听不厌的趣味性——Phonics故事成为孩子学习语音的动力
故事一直伴随着孩子们的成长，孩子们爱听故事、爱讲故事，甚至对同一个故事可以百听不厌。教师可以抓住phonics故事这个兴趣点来教学let’sspell这个比较难学的知识点，消除学生对语音的畏惧，运用故事教学在潜移默化中提高他们的自然拼读能力和学习语音的兴趣。如在教学i在开音节时所编写的“Thekiteandthebike”的故事就是一个短小而又趣味十足的故事，就是因为它的趣味性吸引着孩子去主动阅读，主动思考。
2.
韵律动感的巧妙性——Phonics故事教学让语音不再单调
有人认为语音的学习无非就是单个字母的发音，元音字母的发音；或辅音字母的发音，字母组合的发音。但是反复跟读拼读这样枯燥、单一的语音教学方法却让学生很难接受并掌握这看似简单的知识，而且也不适合孩子对知识的习得和构建，所以，哪怕只是一个简单音标的学习教师也要做到：音标不离词，词不离句，句不离篇，将含有该字母发音的词汇巧妙地编成一个phonics故事，让学生在故事中感受跳动的语音和故事的趣味性，便于孩子学习字母或字母组合的发音，完成对单词的自然拼读，理解句子和整个故事的内容。如在教学短元音字母[u]时某老师编写了“It’sfuntojump”的故事，故事中的句子如：It’sfuntojump!Jumpoverthebus!Jumpoverthedrum!Jumpoverthemushrooms!Jumpoverthecups!Jumpoverthesun!Oops!Jump,jump,jump!It’sfuntojump!学生读起来朗朗上口，感受语音的跳动。
三、修沟引渠，注入“活水”。
笔者在不断学习、实践与探索中觅得“活水”源头，同时也思考如何将这一活水注入到Let’sspell的课堂当中。
（一）采用原版故事，呈现地道语言
由于Phonics教学法在英美教育发展历程中已有上百年的历史，且被广泛应用于儿童阅读材料的设计中。近年来，很多优秀的原版英文绘本被介绍到中国，它们图文并茂，以发展学生阅读乐趣为主，内容短小精悍，同一个单词、一种句型往往会在同一个故事中出现多次，符合小学生的形象思维，为教师在故事情境中巧妙地进行语言教学提供了有力的帮助。因此，教师可以在一些外文网站上直接搜索与Phonics教学内容相匹配的原版绘本故事，通过语音课堂教学的方式，让学生在阅读原版绘本故事的过程中接触、体验、理解完整地道的语言。经实践，笔者发现以下资料值得教师们借鉴使用：(1)“MotherGooseClub网站”：艾美奖美国鹅妈妈俱乐部，很棒的NurseryRyhmes.(2)《外研社丽声拼读故事会》：这是一套能训练孩子phonics拼读的绘本故事读本。（3）《朗文NewPhonicsforKids》：这套书中的图片简单，歌曲好听，具有绘本的风格，是美国幼儿专家专为儿童英语启蒙而创作的读物。（4）“LightupYourBrain网站”：该网站提供了很多有趣的儿童英文有声书，可以MP3下载也可以在线试听。
（二）巧妙结合语音，有效突破难点
故事具有语言丰富的特点，在编写有关phonics的故事时，要根据学生的语言知识、认知层次，将故事与目标语音紧密结合，通过语言的优势将含有目标语音的单词穿插在故事里面，让学生反复听、读或表演故事中学习、巩固语音的学习。如某老师的课例：PEP2Unit2Let’sspell教学目标语音e时，她在导入环节编写的phonics故事是：Thehen.Themen.Thepen.Thehenisinthepen.Themenareinthepen.通过比较简单的故事内容让学生充分感知e的发音，在操练拓展环节编写的phonics故事是：Thepet.Thejet.Thevet.Thepetisinthejet.Thevetisinthejet.Thevetmetthepetinthejet.Thepetisinthenet.Thevetandthepetinanetinthejet.这篇拓展的故事里就含有了更多的目标词汇，学生不仅能利用所学拼读更多的单词，巩固语音。而且将这些单词放在故事中学习帮助学生理解单词的义。解决了纯粹phonics教学的“见其形读其音，听其音想其形，却不能知其义”的缺憾，真正
帮助学生逐步达到自主阅读的目标。所以，目标字母的发音决定了故事内容的走向，编写起来比普通的故事要有技巧一些，将故事融入语音，将语音融入故事，这才是最有效的phonics
故事教学。
（三）情节生动趣味，学生好记易诵
phonics故事的编写具有一定的挑战性，因为它要音的基础上，再找到更多含有该语音因素的单词，然后又要将单词串成句子，而且要有一定情境，最终还要符合孩子的认知水平和趣味性。如上面提到的《Thekiteandthebike》就是个图形并茂、情节有趣的故事，这样的故事对孩子来说才是富有吸引力的。每个目标音素所配备的故事除了要能激发学生的兴趣之外，还要是学生能复述故事大纲（故事中要有重复出现的句型），这样除了能增加学生的语言知识之外，还能增加学生的语言运用。如《Thekiteandthebike》这个故事中所出现的语句:Thekite.Thebike.Thebikeisbright.Thekiteiswhite.I’mgoingtoflythekite.IseeMikeisonhisbike.Weareflyingthekiteinthepark.Look!dog!Wedon’tlikethedog教师采用这样简化的语言既能帮助学生理解故事的大意，又能方便学生复述。
四、“活水”活用，打造“水”样课堂
（一）借助故事，整体呈现
由于故事具有情节性、悬念性和趣味性等特点，能使孩子乐听、乐讲，并刺激学生展开丰富的想象和创编。教师可以利用学生对故事感兴趣的特性自编一些与所教语音相关的故事作为导入材料。如PEP4Unit3Let’sspell在教学字母组合[al]的发音时，书上的例词是ball,wall,tall.为了让学生感悟单词中al的发音，我自编了一个图画故事，让学生在听故事中感知这些含有字母组合al的单词，找出al的发音，进而进行教学。这个phonics故事的导入流程如下：
【探析】:故事本身就是一个相对真实、有完整情境和文字内容的语言素材，采用故事导入能以最快、最有效的方式将学生的思维带入课堂，让学生整体感知含有目标语音的篇章，学生在听完故事后，在老师的指引下学生归纳出了单词ball,tall,wall呈现语言点，而且锻炼了学生的听、感知、归纳与分析的能力，让学生有了成功的喜悦，学生可以带着这份成就感进入了本节课的语音教学。
（二）故事操练，轻松拼写
操练是语音教学中的一个重要环节，是对所学知识的练习、巩固和检测，操练得当可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率，达到自己预设的教学目标。反之如果操练方法呆板单调，就容易导致学生的注意力不集中，对语音的学习产生厌烦心理。所以教师要多使用一些生动形象的phonics故事使课堂操练更轻松更能被学生掌握。如PEP2Unit4Let’sspell，在学生完成了单词的辨音拼读和自编故事的朗读之后，我采用了让学生在故事中看图片写单词的操练，故事内容如下：
笔者设置的书写巩固练习如下：
【探析】：在第一次上课时，我是让学生看音标独立的拼写这些单词，并没有放在故事里，而且没配图，没能很好地引起学生的兴趣，而且学生拼写了之后有些不知道单词的意思。在绘本故事的提示下，我编写了一个如上的小故事，并配上图，结果一切改变了。Meaninggoeswithpictures.图文并茂，还有简单的情节，学生兴趣来了，不仅踊跃练习拼写，而且还在图的帮助下理解了句子的意思，大大减轻了老师的讲解负担，也让学习更自然，还可以对照图片进行故事的配音表演。
（三）故事巩固，延伸兴趣
在多种多样的语音操练环节之后，教师要对本节课的语音知识点来个巩固和提升,巩固是为了能更好的达成知识目标与能力目标，既要让学生能结合旧知回顾新知，又要结合新知认读更多的目标单词；既要面面俱到，又要不失趣味。如某老师的课例：PEP3Unit2Let’spell,在检测学生是否掌握i-e的发音时，老师设置了一个有关《Thekiteandthebike》的故事进行巩固，以下是故事的内容：
【探析】：采用这个故事对所学语音i-e的发音进行巩固，可以让学生在故事内容中读到大量含有目标语音的单词，如kite,bike,like,Mike,white
这就避免了要求学生反复跟读单词的枯燥做法。而且以故事的形式进行巩固，不仅能让学生
反复听和练读含有i-e音的单词，完成自然拼读，而且，课后学生还可以根据自己的想象不断地变换故事内容，可见，故事能够很好地调动孩子的学习积极性，发挥他们的自主学习的能力。用故事进行巩固语音知识对提高课堂效率，激发学生的学习兴趣尤为重要。
五、结束语
通过教学实践和听课观摩证明，Phonics故事能给语音教学一个的真实而广阔的情境，激发学生的学习兴趣；教师可以借助故事的情境，创造各种具有情境的拼读活动，有效地训练学生的拼读技能，让Let’sspell课堂活起来；学生亦可以在原来故事的基础上，结合实际，展开联想，创作更多的个性故事，充分实现语言的运用功能；更为重要的是，Phonics故事在Let’sspell语音教学的运用中有助于学生养成自主阅读能力，促进学生综合语言运用能力的发展，真正做到了让“鱼儿”畅游在“水里”！
参考文献：
[1]余素珍
“小学英语的故事教学”，《中小学英语教学与研究》2004年第1期
[2]陈迎娟，张智华.浅析自然拼音英语教学法[J].四川教育学院学报.2011（3）.[3]Phonics教学法：http://baike.baidu.com/view/4257728.htm[4]http://wenku.baidu.com/view/b1905ea60029bd64783e2c43.html
小学英语教学论文精选篇1浅析小学英语听说教学
摘要：在小学英语教学中，听说教学是非常关键的。教师在听说教学的过程中，应尽量创设故事性、情景性、活动性的支点，使教学更丰富和精彩。
关键词：小学英语;听说教学
在小学英语教学中，听说教学是非常关键的。听说是读写的基础。英语教师应该充分了解儿童的天性，在教学中进行适合儿童年龄和认知特点的听说教学。
一、英语听说教学的故事性
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。各种年龄阶段的孩子都爱听故事。在英语听说教学中，善用故事来串接教学内容，可以吸引学生的好奇心和注意力。
比如教师要让学生学习brushteeth、washhands、combhair等一些基本的卫生习惯，可以讲一只小猪不喜欢洗澡洗脸，整天玩得脏脏的。有一天很多苍蝇老在它身旁飞来飞去，小猪很狼狈。最后这只小猪很爱卫生，每天刷牙洗脸洗澡。整个故事就串起来了。如果我们老师按传统的教学。开始就是一个刷牙的图，然后就让学生跟着念：brushteeth。接着又是一个图洗脸，washface……这样的教学孩子们肯定会厌倦。但是用故事串起来就耳目一新了。
有关树的主题用故事来呈现的话，教师可以在黑板上或PowerPoint展现三棵树的图，告诉学生第一棵树叫Lulu,第二棵树叫Dodo,第三棵树叫Yoyo。这时老师可以先让学生描述树的颜色和形状大小，复习color和shape。接着老师说这三棵小树生长在一座山上，他们有不同的梦想。三棵树在对话：有一棵想成为一艘大船，有一棵想生活在大城市，还有一棵想继续待在山上。在这个对话的过程中，老师就可以把相关的sentences呈现给学生。最后三棵树的命运与梦想截然不同。但他们都找到了自己的位置。讲树，这是大家所熟悉的。但如何以儿童乐于接受的情景去教他们，这就是一种艺术。
二、听说教学的情景性
国家基础教育《英语课程标准》实施稿总体目标确定为：培养学生综合运用能力并且倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。这就要求教师在教学中要创设情景进行教学，让学生能在一定的情景中学习。
听说教学的情景可以通过真实的，学生熟悉的，或好奇的情景来呈现，也可以通过图片、儿歌、童谣等来引出。比如，在学习“What’stheweatherlike?”时，可以设计“天气预报发布会”。在学习shopping时，可以布置“小商店”。在学习“What’swrongwithyou?”时，可以设计病人在医院看病的情景。
有如下情景创设的途径：
1.直观呈现情景。把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识创造一种语言环境。
2.实物演示情景。像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等，我们老师可以进行实物演示。
3.图画再现情景。简笔画线条简单，生动活泼，易学易画，省力省时，趣味性强，使用方便，可以集中学生注意力，启发思维。简笔画可以运用于复习，导入、介绍、操练和巩固等各个教学步骤。
4.电教媒体情景。多媒体辅助教学的途径有很多。幻灯可以使抽象的东西具体地展现在学生面前;而录像、VCD、FLASH等的应用，可以化静为动，使呆板的东西变得生动活泼，丰富学生的视野。
5.角色扮演情景。角色扮演是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动。在这种活动中。学生扮演某个语言情景中的不同人物角色，并把在那一情景下可能发生的事情用语言和动作表达出来。角色扮演使语言在行动和关系中活起来，使学生体会到最近似语言原意的交际情景。
6.儿歌巩固情景。许多英语儿歌不仅有抑扬顿挫的节奏，而且有生动的意境，语言精练，琅琅上口。课前唱一首，可以集中学生注意力，营造轻松愉悦的课堂气氛。课中或课接近结束时结合学习内容唱一首，能强化学生认识，保持学生的有意记忆。
三、听说教学的活动性
小学生具有特殊的心理特征，他们的注意力持续的时间不长，容易出现兴趣转移或消退。因此我们在教学过程中，要擅用英语活动，让学生积极参与进来。以下是一些基本的小学英语活动。
1.感觉运动
(1)TPR(totalphysicalresponse)全身反应活动：touchyournose/mouth/ear……
(2)运动run,jump,turnleft,turnright,runasamonkey/runasarabbit/runasacat……
(3)模仿职业动作driveacar/flyaplane/cookadish/beapoliceman/beafarmer……
(4)谁的鼻子最灵(bestnose)或谁的手最神(bestfingers)教水果，食物等可以用这两种方法。教师把教学的物品放在一个大袋子里，然后让学生去摸，学生摸后用英语猜是什么。这时老师打开袋子给大家看答案是否正确。
2.智力活动
(1)谜语(riddles)。英语谜语很丰富，教师们可以从专门的书籍和网站上找到大量的谜语，有选择地在自己的教学中使用。
(2)finddifferences或oddsinthepictureofinddifferences让学生从两张图中找出相同的东西并用英语陈述。oddsinthepicture是让学生找出图中不符合逻辑的东西，并用英语说出其错误和原因。(3)拼图或图片排序。(4)迷宫(maze)或寻宝(treasurehunt)。学生在大迷宫中迷失方向，学生A看着英语卡扮演监控人员，为学生B指路。指令可以是：Tumleft/gostraighton/turnfightatthesecondturning。教师也可以事先设计好一份treasurehuntmap，让学生根据线索找宝藏。
(5)发散思维。比如讲到物品的功用，老师拿起一本书，然后说：Whatcanyoudowithit?Icangiveittomyfriendasapresent.Icanuseitasarulertodrawaline…接着学生分组讨论，说出该物品的更多的用法。
3.动手活动
(1)画画。画画可以是教师指定一个内容，学生自由想象画，画完再描述画的内容。可以是教师讲故事，学生画出主要的故事情景。也可以教师先在黑板上画一个大的背景(比如校园，森林等)。学生按自己的设想，按情节画出新的内容，在画的同时用英语说出自己画的东西。
(2)制作或种植一些简单的东西。比如学图形时，可以让学生做一个小国旗，做一个五角星。教植物的单元时，可以让学生种一颗种子，观察其生长过程并用英语描述。
在听说教学的过程中，教师要鼓励学生大胆讲英语，并适时地创设语言环境给学生表达的机会。在学生出现语言错误的时候，要艺术地进行处理。
阿基米德曾说过：给我一个支点，我就可以撬动地球。教师在听说教学的过程中，可以创设故事性、情景性、活动性的支点，使教学更丰富和精彩。
小学英语教学论文精选篇2浅论小学英语听力教学
摘要：听力是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能。虽然，现在学生学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，还是重读写轻听说。作为英语教师，我们应该让学生学会听英语，达到英语交际的目的。坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。要切实提高小学生的听力能力，教师应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，达到良好的效果
关键词：听力训练;坚持听写训练;充分挖掘教材;听力语境
当今社会是全球开放性的社会，英语在国际间政治、经济、文化、交流等社会活动中发挥着越来越重要的作用。众所周知，能够熟练地使用英语，“听懂”是最基础的要求。听力是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能。虽然，现在学生学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，还是重读写轻听说。作为英语教师，我们应该让学生学会听英语，达到英语交际的目的。我根据小学生的心理和认知特点，总结出了听力教学的几种方法。
一、听力训练宜早期实施
培养小学生的听力能力，教师应有目的、有计划地采取行之有效的手段进行经常性、系统性的训练。听力训练适宜在英语学习入门阶段就有意识地着手进行。年龄小的学生，“听说”的语言实践活动能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。小学生模仿性强，但缺乏自控能力，课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口大声模仿跟读，结果常常导致自己发音不准，还影响了他人听音。因此，在英语教学初期，教师就要训练学生养成静心、耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，在看明听清的基础上才在教师的指示下进行正确的发音。在教学音标和单词的时候，我注重教学生掌握区分易混淆的音素和发音相近单词的方法，要求学生每天早上坚持十分钟的听录音跟读练习，随堂设计五分种辨音练习，设计的形式有：一名学生朗读，其余学生听辨有无错音，自制录音材料，让学生辨析相近音。还教学生掌握连读、弱读、同化、失爆、重音转移等音变现象，培养正确的语感，通过对学生听的反复刺激，使学生的听觉对规范语音形成一种定势，从而提高了学生的辨音能力，为以后更深入的听力训练打下坚实的基础。
二、精心安排内容和时间
1、坚持听写训练，养成学生良好的听力习惯。
为了养成学生良好的听力习惯，我坚持每天进行5分钟的听力训练。训练顺序为：单词--句--句组。听词是对课文的四会单词进行听写，单词量不多，每次5个左右，可反复进行;听句子主要是训练学生快速听和反应的能力，听时可让学
生边听边做动作或画简笔画等;听句组就是听连贯话语，主要是训练学生听熟一些话套。
2、充分挖掘教材，训练学生听的理解能力。
教材的每个单元都有一些不错的听力素材。我们可以利用它进行听音标号的训练;Let’stalk部分，我们可以在学习前，根据Let’stalk的内容提几个简单的问题，让学生带着问题去听。
3、创设“听力语境”，强化学生听说能力。
专家认为，听和说之间是密切相关、相辅相成的。学生只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。为了培养和提高学生听的能力，我尽力创造“听力环境”，充分利用电教手段。如用录音机教学，让学生听原汁原味的英语，让学生学到纯正、地道的语音语调，培养学生良好的语感。我还经常利用多媒体投影仪创设与教学内容相符的场景、图像，使学生能够结合生动的场景理解语言，增强学习趣味性，有利于学生听说能力的培养。
教师在每个阶段的教学都要精心选择合适的材料，遵循“由易到难，逐步深入”的原则，从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。
三、良好听力策略的训练
1.预读题目及选择内容，打准备之仗。听材料前让学生快速浏览题目的选项，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，依据选项中提供的时间、地点、人名、价格、方式、原因、频度等分别预测出问题可能会是以what，which，when，where，who等疑问词开头的问句。对于较复杂的选项，建议学生通过分析、比较、领会选项之间的差别，这样在听的时候就有针对性地听，再借助上下文进行推理、联想、比较、排除等策略迅速做出正确的答案。
2.边听边记，强化记忆面对稍纵即逝的句子和对话，如何做到尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢?学生在听录音时养成记录的习惯，对于材料中出现的日期、钟点、年龄、价格可采用阿拉伯数字代号，对于人名和地名等采用缩略语或头字语来代替，甚至可以画简图和简表来记录。
四、因材施教
综合来讲，听力差的学生一般都有以下的特点：辨音能力差，听力词汇量小，掌握程度不熟练;语言知识基础不牢;短时记忆能力不强;对背景知识缺乏足够的了解;听力技巧掌握不熟练。这些学生总担心适应不了听力的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，结果是脑子出现暂时的“空白”;期望听清每个单词，一旦
遇到生词，就会停止听音，陷入对生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上，不能对整个语篇形成整体概念。
针对这些学生，教师应该随时进行训练：
1、坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。这一环节是练习听力的良好机会，烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提供练习的频率。
2、按正常语速进行训练。如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外跳，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。
3、针对不同水平的学生提出不同要求。一个听力材料可适应各个层次学生的水平，对一个中等水平的学生，只需听出人物、时间、地点和事件;对水平较高的学生，则必须了解详细的内容。在练习时，不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案，再放录音，以便证实或修正已形成的答案。总之，要切实提高小学生的听力能力，教师应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，达到滴水穿石的效果。
浅谈小学英语教学中的故事教学
内容提要：小学英语教学方法多种多样，其目的都是为了让学生能学好英语。故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，在小学英语课堂中也越来越广泛地被采用。本文主要从故事教学在小学英语教学中的实践操作步骤方面谈了自己的体会与思考。
关键词：故事；小学英语；课堂
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。在小学英语课堂教学中，尤其是三年级的小朋友刚开始学习英语，很容易就能激发他们对英语的学习兴趣，但时间稍一长，兴趣也会逐渐消失。那么怎样的教学既可以很好地保持学生的学习兴趣，又能实现课程标准的目标呢？在教学实践中，我发现各年龄段的学生都对故事非常感兴趣。因为故事是儿童成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此我们可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发学生的兴趣，提高教学质量。
那么为什么说“故事教学”适合小学英语教学呢？又怎样来课堂中运用“故事教学”呢？下面就根据我几年来的工作实践谈谈自己的一点体会和思考。
一、“故事教学”的理论依据
1、能有效地贯彻新课标的基本理论
英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异……”小学六年级结束时应达到二级要求：“能根据所学内容表演对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“故事教学”正是通过听故事、讲故事、演故事
等形式来进行思想教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。2、能激发学生的英语学习动机
动机在英语教学中起着十分重要的作用。有的学生英语学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的英语学习动机。因此，对教师来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。故事教学是有一种真实性的任务教学方式,它对于我们的英语课堂有着多种多样的作用。首先，实践证明，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦；同样地，在课堂上讲故事，学生的注意力自然集中了，要学的也就自然而然听进去了。第二，故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑也给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能使学生熟悉词汇或对话，达到交际的目的，同时又能满足学生学习英语的成就感。因此，从教育心理学的角度看，故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。
二、故事教学中应注意的问题
1、深入挖掘故事材料
（1）
教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。
（2）
深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。
2．充分做好课前准备工作
（1）教师要合理有效地选择各种形象生动的教具来配合教学，尽可能的创设活动环境，以帮助学生充分地理解故事内容。
（2）教师要熟悉掌握故事内容，在讲述故事时音量要恰到好处，还能根据故事情节及人物变化改变音量和调节速度，做到时高时低、时强时弱，时快时慢，增强故事的感染力。同时，教师还要根据故事内容设计合适的表情和动作。
3.鼓励学生积极开展课外阅读
许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。
三、故事教学的实施过程
从我们现行的教材来看，故事教学是一种不可缺少的有效的任务型教学方式。因为3-6年级整套开心学英语教材本身就是围绕主人翁GOGO所发生的故事展开教学的，而每课的Conversation部分本身就是故事。以笔者之见，故事教学可以分为设计故事、呈现故事，表演故事和评价，四个阶段。
1、设计故事
故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。
(1)利用故事教学词汇
开展故事教学的目的无非是让学生在兴趣高涨的同时，能够掌握课堂教学的内容。这时候采用故事教学是要让学生掌握单词，不一定要把整个故事讲述出来，但是可以在掌握单词的基础上，表演这个故事。
比如，在讲授开心学英语第一册第九课《WHATCOLORISIT》这一课时，我把几种颜色用在学生熟知并感兴趣的几种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事：一只whitefox到brownmonkey的水果店里偷水果（redapple,yellowpear,greenwatermelon，purplegrapes…），然后拔腿就跑，brownmonkey见后马上追抓小偷，在追的过程中遇到正在巡逻的警察blackcat,在blackcat的追捕下，whitefox终于被抓到了，最后whitefox非常后悔。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的眼神。紧跟着，我拿出了一个紫色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey,abrownmonkey。这时便引导学生学习第一种颜色--brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说："Thebrownmonkeyisafruitseller.Doyouknowwhatdoeshesell?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定学生的回答：Yes,hesellsapples,bananasandwater-melons，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了redapple,yellowbanana,greenwater-melon，purplegrapes四种事物，red,green,yellow，purple这4种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷whitefox(白狐狸)、警察blackcat(黑猫警长)和警车bluecar的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，因此学习的兴趣和积极性都达到了高潮。
又如在教学Book1.Unit7<
T：Look,thereisarabbit.Wow,it’ssobig.(课件出示一个大萝卜)Now,whoiscomingtopullthecarrot?(出示兔子来拔萝卜，并教学单词rabbit)T：Therabbitpullsandpulls,buthecan’tpullitout.(教师边讲述边做拔萝卜的动作)
Look,hisfriendsarecomingtohelphim..Butdoyouknowwhoarethey?(课件出示lion,tiger,polarbear,whale，panda等所要教学的小动物的显著特征，让学生进行猜，并逐个进行单词教学。)在教学完单词后，教师可利用动物头饰，让学生表演这个故事。
Rabbit（动作：拔啊拔，拔不出来），这时候老虎来帮忙了，小兔子赶紧喊它来帮忙：tiger,tigercomehere!于是老虎便过来帮忙了。这样依次把小动物们喊过来帮忙。
在这样一个故事情境中，教师给学生设计了一个具有真实性的任务，让学生在完成任务，即“拔萝卜”的过程中，不知不觉就巩固了本课的单词。这样一来，学生学得开心，掌握得也牢固了！
(2)利用故事教学句型
教学会话时，采用故事教学是要让学生充分理解并掌握对话，并进行表演。其实在教材中，会话部分大多本身就可以编成一个个小故事。如Book1Unit3<
当然除了根据对话内容进行故事教学之外，还可以自编故事，能将句子恰当地融入到故事中去就可以了。
2.呈现故事
教师在呈现故事时可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。接着为了突破重点和难点，教师可利用先前准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测
故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。在扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。
3.表演故事
英国儿童教育专家JayneMoon的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性。而表演故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一些强调，让学生加深理解和记忆。于是，学生在角色扮演的活动中，充分发挥了想象力，获得了成就感，提高了学习英语的兴趣。当然，角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。
4．评价
这里的评价有两个方面的内容：一、评故事。故事总是给人以启迪。我们在学习一则英语故事时，通过故事不仅要达到学英语的目的，同时也要达到思想品德教育目的。因此，在听完一则故事以后，我们可以问“Whathavewelearnedfromthisstory?”学生可以就此展开讨论，表达观点，这既可以使须生对语言知识由感性认识上升到理性认识，更可以达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的。二、评学生。当一组学生来表演完以后，其好坏可由教师点评，也可让学生自评及学生互评得出。
实践证明，在小学英语课堂教学中适当运用故事教学，可使学生学习英语的方式由被动或消极接受转变为自发和主动参与，能真正达到以学生为中心的目的。运用故事教学有利于充分调动和保护学生的学习兴趣，热情和积极性，也能
体现英语学习的工具性和交际性等特点，还可以挖掘学生学习潜能，培养他们的合作精神，参与意识和语言能力。所以说，故事教学不失为一种行之有效的教学方法。
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