小学语文课内外阅读有效衔接的研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：课内阅读
课外阅读
有效衔接
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出
1、课程标准的要求
《语文课程标准》明确指出：“要致力于学生语文素养的全面提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的提高。”语文教师必须做好课内外阅读的有效衔接，指导学生实现大量阅读，逐步扩展学生的知识积累，丰富语言感知，提高语言表达能力，实现学生语文核心素养的全面提升。小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。一二年级不少于5万字，三四年级不少于40万字；五六年级不少于100万字。
2、教学改革的需要
整个小学阶段，12册课文学完，也就三百多篇课文，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。离课标的要求相差甚远。再则我校许多语文教师都有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书，前后不知讲了多少遍，等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。
因此，将课堂阅读教学与课外阅读有效地结合起来，可以说是提高学生语文素养的有效切入口，是学生成长的“助推器”。
3、学生现状的需要
我校虽是一所县直小学，但留守儿童居多。家长文化素质偏低，没有时间、精
力和能力来过多地关注孩子的阅读情况。实际调查后，发现部分学生阅读局限在课本中，圈定在课堂上，部分学生缺乏阅读兴趣，阅读量少，盲目择书，阅读内容单一，不注重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，就要开放课堂，以课内为点，课外为面，使课内外有效衔接，把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。
二、课题界定
课内阅读，是语文课堂教学中，对教材中编写的文字内容进行阅读理解的教学活动。着重培养学生的阅读兴趣，阅读习惯，掌握阅读方法。
课外阅读，是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书籍报刊、影视、网络等进行学习的方式。
衔接，衔接既连接，指的是将课内和课文阅读进行有机融合，提高学生的综合语言能力。
所谓“课内外阅读衔接”，就是在课内阅读教学中指导学生学习和掌握一定的阅读方法，将其运用到大量的课外阅读中去。即在课内阅读教学的基础上扩大阅读量和阅读范围，使阅读和社会生活相联系，让阅读深入学生生活，从而提高学生的阅读水平和综合素质，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。
三、国内外研究现状述评
近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。在美国，中小学最重要的课程是语言。美国教育专家认为，有效地引导学生阅读和写作，是美国教师必备的素质之一，学生想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的，因此，美国中小学特别重视对学生进行课外阅读训练。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；而我国一些专家也提出了各种要求。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；韩兴娥老师提出“课内海量阅读”。
《语文课程标准》也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
前几年我校根据课标的要求大力提倡学生大量阅读。一是增加了阅读时间。每天早读十分钟，午读二十分钟，每周一节阅读课。二是在课内阅读教学中对于难以理解的内容让学生课前预习、搜集资料；课中老师做适当的补充拓展延
伸；课后深化、阅读与课文相关的书籍。三是向学生推荐本年级必读课外书目。
四、选题意义与研究价值
众所周知，阅读对于孩子智力发展、性格塑造、人格形成等具有重要的意义。对于学生来说，学习课内知识固然重要，但如果仅限于此，那么势必会使学生知识结构过于单一，远远达不到激发学生潜能、开拓学生视野、影响孩子终身发展的效果。而将课外阅读与课内知识有效结合起来，让课堂知识作为课外阅读的根基，课外阅读作为课堂知识的延伸，在基础与拓展之间互相协调、互相配合，能更好更快地促进孩子的成长。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读的重要性。《语文课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”阅读教学分课内和课外两方面。课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。
五、研究目标
1、课内外阅读有效衔接。以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。
2、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
3、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。
4、带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。
六、研究内容
1、课内外阅读有效衔接的价值。激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。
3、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。
4、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
七、研究重点和创新之处
一）研究的重点
1、课内外阅读有效衔接的价值所在。课内外阅读的和谐发展能在一定程度上促进学生阅读能力的形成与发展，同时能有效地促进课堂教学效果的提升。
2、探索课内外阅读有效衔接的方法。找准课内外阅读的衔接点。形成一个由课内到课外，再由课外到课内的一个良性循环的有效模式。构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。
3、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
二）创新之处
1、课内外结合，扩大学生阅读面。找准课内外衔接点。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读；选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读；在教学的前后，把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2、培养学生自主阅读的兴趣、习惯。养成阅读摘抄优美词句段、写读后感、分享阅读的习惯。
3、开展活动，落实学生阅读。如：读书故事会、阅读交流卡展示、佳作欣赏会、“读书之星”评选等。
八、研究思路及研究方法
一）研究思路
从现实存在问题入手，立足解决本校学生阅读中存在的问题，综合运用调查法、课例研究等多种研究方法，坚持理论与实践相结合，实证与案例研究相结合。首先，通过整理文献，了解该课题研究的整体动向；其次，通过调查研究，发现学生的阅读现状及阅读过程中存在的问题；再次，通过思考分析，找到解决问题的出发点；最后，探索规律，形成有效衔接方案。
二）研究方法
1、行动研究法：在理论硏究成果的基础上，主要采取边研究边实践的方法，通过实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到课内外阅读有效衔接的目的。
2、调查研究法：对本校语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。收集教师、家长、学生对于课内
外阅读的合理化建议。
3、文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读有效衔接相关的文献、资料、成果，为课内外阅读有效衔接提供科学依据。
4、经验总结法：及时总结研究和实践过程中的收获，反思失误，及时改进。坚持写教学随笔，选取典型案例，进行分析归纳，总结推广。为更为有效地完成研究任务，提高课题硏究质量创造条件。
九、实施步骤及预期成果形式
实施步骤:
（一）准备阶段
1、确立课题，建立课题组。设计实验方案并进行论证，请有关专家提出修改方案的意见，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。
2、召开课题组成员培训会议，阐释和完善本课题的定义和内涵。
（1）课题核心层：进行课题方案的可行性论证，思想保持高度一致，整理学校以往的科研成果、教育经验，纳入课题硏究体系；
（2）教师层：通过教师课堂、课题立项、校本教研、论文和案例的撰写等日常的学校的各项活动进行渗透和宣传；
3、制定和健全学习和交流的制度，学习有关理论，借鉴国内外先进的经验，统一思想，统一认识，为进行初步探索性实践做好准备。
（二）实施阶段
1、课内外阅读有效衔接的硏究
（1）调查分析当前学生阅读现状；搜集目前课堂教学中与新课程理念下课内外阅读有效衔接教学不相符合的现象（包括思想和做法）；
（2）对搜集的材料进行整理归纳，对目前实践过程中存在的问题进行归类和分析。
（3）研究达成课内外阅读有效衔接的模式，探索提高学生阅读效率的方法。
（4）分析对比方法的有效性。
2、阶段性总结：课题组半年召开一次课题研究与实验阶段性总结交流会。
（三）总结阶段
整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估。
预期成果形式:
报告集（阶段性小结、结题报告）成果集（论文、案例）活动资料
十、主要参加者的学术背景、核心观点、前期相关研究成果
1、主要参加者的学术背景
课题负责人：XXX，我校语文教研组长，语文骨干教师，县级名师。该同志多年来勤奋学习，阅读各类教育教学书籍，致力于小学语文课堂教学改革，对课内外阅读有效衔接教学有自己深入的思考。她先后参与过省市教科研部门开展的《中华古诗词经典诵读与语文教学整合研究》
、《语言的积累与运用有效整合》、《小学生口语交际能力的培养研究
》等多项省市课题实验，在课题实验的过程中她全身心投入，边学理论，边引导老师们在课堂教学中开展实验，积累了大量的第一手资料，总结了丰富的教育教学改革经验，具有较高的课题研究水平和较强的组织管理能力。
九位主要参与者中书记校长、副校长常年从事小学教科研工作，有丰富的教科研经验。教科室主任和其他老师多年从事小学语文教研教学工作，是学校教科研、语文教学方面的骨干教师，她们科研意识强,乐于学习,在小学语文学科教学方面积累了很多经验，具有比较丰富的理论知识和较强的研究的能力，特别是有较强的团队合作意识，这些都为顺利开展课题研究提供了很好的保证。
2、核心观点、前期相关研究成果
大家一致认为进行《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》是当前教学改革的需要，更是语文学科教学的需要。要想全面提高学生的语文素养，课内外阅读有效结合至关重要。这一核心观念已根植于老师们的脑海中，并形成了一定的教学方法。如：课前查阅资料，课中及时补白、课后拓展延伸。阅读与课文相关的书籍，摘抄优美词句、段，写读后感，做阅读交流卡等。目前初见成效我校部分学生已基本养成爱阅读、写阅读交流卡、分享阅读的习惯。
十一、主要参考文献
1、《语文课程标准》2011版
2、《小学语文教学》
3、《湖北教育》
4、《小学语文课内外阅读有效融合的策略》[J].陶有峰.安徽教育科研
5、《小学语文教学理论和实践》李卫民.浙江出版社
6、《小学语文教学研究》田本娜.南开大学出版社
7、《小学语文教学论》崔
峦.中国人民大学出版社出版
8、《小学生课外阅读现状的调查与对策》何文浩.四川教育学院学报
课题编号：7133
《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题
一、问题的提出
阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培育学生的阅读的能力，是一个国家教育进展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变伶俐的方式，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的体会，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2020年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“增强对课外阅读的指导，开展各类课外阅读活动，制造展现与交流的机遇，营造人人爱念书的良好气氛”。可见，阅读已经成了咱们学习语文，感受生活必不可少的一部份。对学生阅读能力的培育，不仅是其语文能力进展的重要因素和标志之一，而且有利于增进其听、说、写等能力的提高，也有利于增进个体思维和智力的进展。
阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就犹如语文教学的两只翅膀.课内外阅读的彼此增进，是语文课程从封锁的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部份。为小孩的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所把握的大体知识与大体技术运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”
从而提高阅读能力与语文素养。因此从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。
二、核心概念界定
“课内外阅读衔接”：确实是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，增进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博学多才，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培育整体阅读、深层剖析、明白得阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生酷爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读爱好，帮忙学生把握一定的阅读方式，培育学生良好的阅读适应，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。
三、国内外相关研究状况
联合国教科文组织确信“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。最近几年来，世界各国都掀起了以培育学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童天天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“增进学生阅读打算”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青青年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读打算。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育开办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的开创人韩兴娥教师和被授予中国“北派名师”的咱们河南省灵宝市的特级教师张建超提出的“课内增量阅读”，都为咱们本次课题的研究和实施提供了专门大的参考价值和借鉴意义。
一、研究目标
1、课内阅读和课外阅读的有机衔接。以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技术运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活效劳。即课堂教学与课外阅读彼此增进，提高学生的阅读能力和语文素养。
2、培育学生普遍阅读的爱好、独立阅读的能力，养成自主阅读的适应，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
3、带动一批把握课内外阅读衔接方式、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。
二、研究内容
1、课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读爱好，帮忙学生形成阅读动机，帮忙学生把握一样的阅读方式，培育学生良好的阅读适应，培育阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为增进学生的终身学习奠定基础。
2、2、通过实验教学，对课题组编写的课外阅读校本
教材进行实验研究。探讨教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。
3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。
4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、念书汇报交流课、念书笔记辅导课等）。
5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
六、通过必然量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生酷爱母语、尊重母语的情感。
六、研究思路
1．课内外衔接
（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的明白得和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，咱们
把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地明白得课文，培育学生读名著的爱好，提高学生的文化品位，丰硕学生的文化底蕴。
2．学生自主阅读
（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）引导家长亲子阅读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部份。家长的言行给小孩以潜移默化的阻碍。咱们大力提倡亲子共读，家长以身作那么培育家庭的阅读气氛，专门是低年级学生，更需家长做阅读的带路人。鼓舞学生家中定阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3．教师阅读指导
（1）课堂教学指导
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清楚，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，专门要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都能够赏析其语言美，能够是词语品析，能够是句式品析，能够是修辞的欣赏，也能够是情感色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也能够欣赏其“美点”，如对照、设置悬念、前后照顾等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对照鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
（2）课外阅读指导
古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；
他们生活的阅历有限，在阅读进程中会碰到如此那样的疑难问题。在明白得字词层面上的疑难，咱们要鼓舞学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，一起解决、释疑。
4．阅读评价
（1）阅读展示
苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
（2）阅读考核
①实行积分治理
绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。
②课外阅读积存检测
阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。
七、研究方式
行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期功效。
综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题本源。
文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、功效，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
评比鼓励法：表彰先进，树立典型，鼓励学生多念书，读好书。
渗透法：运用现代教育技术，多媒体软件优化教学机构，有效地辅助阅读教学。
体会总结法：在研究进程中注重积存第一手资料，不断归纳、归纳，提炼出切实可行的研究功效。
八、研究的创新点
一、比较阅读，提高学生的鉴赏水平。
二、内容延伸，调动学生的学习踊跃性。
3、课内外结合，扩大学生阅读面。
研究实施的步骤
一、要紧研究时期及时期研究功效：
第一时期：课题申报时期（2020.1——2020.3）
（1）申报课题，设计研究方案
（2）成立课题组，预选课题成员
（3）确信课题研究组成员
第二时期：课题实施时期（2020.4——2020.12）
（1）学习相关理论，夯实研究基础。
（2）创设实验环境，按课题实施方案进行有打算有组织地研究
（3）在语文教学中运用必然的方式、慢慢培育学生朗诵、背诵的能力
（4）用论文或调查报告的形式进行时期性体会总结。
第三时期：课题总结时期（2020.1——2020.3）
（1）搜集整理各项研究资料。
（2）完成课题研究报告，组织功效展现，邀请专家、领导进行鉴定、验收。
（3）做好结题前预备工作。
（4）在全校范围内推行，让其他语文教师尝试推行应用。
九、研究保障条件
一、研究基础
我校是市级示范性学校，全县的校本研修基地，“十五”
期间承担省级科研课题《切实减轻小学生课业负担》和市级课题《阅读童话培育学生思维独创性》的研究，均已结题。“十一五”期间，学校承担国家教育部《有效教学》的课题研究，团队功效展现获国家级二等奖，学校多人在省市级报刊杂志上发表有阻碍力的文章60余篇。各级科研课题的研究为此课题培育了大量课题研究能手，咱们有信心把此课题研究深切，达到预期的成效。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告三篇
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告一篇
20XX年3月，我的小课题——《不一样教学资料的语文高效课堂研究》正式申报。从申报至今，已经过去了3个月了，回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作，我主要做了以下几方面工作：
一、课题研究进展情景
1.研究的目标
（1）提高不一样教学资料的课堂效率，异常是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。
（2）重在教授答题技巧与作答规范。
（3）经过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素，提高学生的语文学习兴趣与热忱，把复杂问题简洁化
2.课题研究的资料
（1）如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培育学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，绽开较有计划的实践研究。
（2）学习兴趣与自信念的培育的研究；
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应当加强学
法指导。当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，准时进行学问上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应准时赐予鼓舞和表扬，让他们体会到信任、满足、亲切的情感，从而树立他们的学习信念，以满腔热忱投身到学习中来，增加向优生转化的信念和士气。
（3）创造良好的教学环境的研究；
在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧急压抑的被动理解学问为简便开心的主动学习学问，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能进取投身语文课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法
（1）文献研究法。主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，精确把握研究发展的趋势。
（2）调查研究法。在调查研究的基础上，进行比较研究，使转化语文学困生的措施更加切合实际，更加富有成效。
（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生的方法，构成一套转化学困生的理论框架。
（4）个案研究法。主要是经过对学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究供给较为直接的材料。
二、开题以来做的工作
1.方案预备阶段：（20XX年3—4月）
（1）制定和论证课题试验方案，论证课题价值和可行性，请专家对试验方案进行反复论证，确定最终研究方案；
（2）深入学习语文新课程标准等有关理论学问，明确研究方向，增加研究的自觉性、紧迫感；
2.方案实施阶段：（20XX年5月—6月）
（1）专心做好课题研究的分层工作，围绕研究资料，收集原始材料；
（2）围绕课题研究目标和研究资料，扎实开展课题研究；
（3）定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，构成文字性材料；
（4）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。
二、课题研究的成果
《不一样教学资料的语文高效课堂研究》课题申报实施以来来，在研究过程中，我不断调整方案、细化目标，使课题脉络清楚，异常留意不一样课型的语文课堂的学生反应、领悟以及答题本领，准时有意识的向课堂注入新奇的活跃因素，充分调动学生语文课堂的学习进取性，大多数学生喜欢学语文，更加进取主动地去学语文，构成良性循环，效果不错。
三、课题研究中存在的问题或不足
1.本课题具有很强的实践性，要求我在平常的教学实践
中，将某些现象、想法、感受准时总结、提炼，并能上升至理论层面，但我在这方面有时不能准时做个有心人，未能准时准时做书面记录与总结。
2.少数语文学困生虽然在思想上有了必需的熟悉，但在详细转化过程中仍旧有必需程度的畏难与懒惰心情，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。
3.我在平常的教学过程中教授的多一些，留给学生去练的时间相对要少一些。
四、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的熟悉上都有了必需了解，经过初步试验，探索出在师生间的公平、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我将连续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题绽开研究：
1.加强理论学习。连续将课题研究与教学研究活动结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学供给了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。
2.切实制定好每学期课题研究的目标与资料，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。
3.深入进行课题研究，大胆试验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。
4.在下阶段的研究中，我还会遇到一些新问题。届时，我将依据实际情景，敏捷应对，为确保本课题顺当结题创造条件。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告二篇
《培育初中学生实际问题数学化本领的研究》
中期研究报告
一、课题简介
课题由来：培育学生实际问题数学化的本领，是数学教育的一个重要目标。培育学生实际问题数学化的本领具有发展学生数学应用意识，转变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的本领的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际动身，然后解释数学资料，最终总牢固际问题的解决。可是，我们的广阔基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数学化本领的培育。由此，我们提出了“培育初中学生实际问题数学化本领的研究”这个课题进行研究。
课题界定：我们认为培育学生实际问题数学化的本领是指强调从学生已有的生活经验动身，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维本领，情感态度，与价值观等多方面得到提高与发展。
研究目标：经过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面构成一些本土化、特色化的基础性理论。经过研究，提高学生两种本领。一是应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的学问和方法寻求解决问题策略的本领；二是应对新的数学学问时，能主动地查找其实际背景并探索其应用价值的本领。
研究资料：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学本领构成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培育学生实际问题数学化本领的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的本领，从而促进自身的专业发展。
二、课题研究情景
1、在理论学习中更新教育观念
我们采用了团体学习和分散学习相结合的方法，经过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自我的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）经过学习，努力从理论层面上引导教师对试验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
2、编制调查问卷，进行调查研究
编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并依据调查
结果分析制约学生实际问题数学本领构成的主要因素。
3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台
进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，进取主动、坦诚无私地公开自我的教学与思想，在教育处的支持下，进取组织课题组教师参与各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参与我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组教师参与或组织的活动有：（略）
三、课题研究成果
1、理论成果
（1）构成“初中生实际问题数学化本领培育的现状与问题”调查报告。（见附件）
（2）我们认为制约学生实际问题数学本领构成的主要因素有学习兴趣、学问储备量、认知方式、表征方式等。
（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪耀、移动、变形等功能，强化感知，促进学问由详细到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。
（4）论文：毛利益教师撰写论文《提高学生实际问题数学化本领的几点做法》并进取投稿。许文英教师撰写了论文《利用数学建模思想培育初中学生实际问题数学化的本领》。（见附件）
2、实践成果
（1）促进了学生学习本领的提高。在课堂内外，学生
的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践本领，渐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的学问与现实中的事物建立起联系。
（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自我的教育教学理念，转变为自我的教育行为，升华为自我的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自我的特长，进取地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益教师和许文英教师被评为市教学能手。
四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要留意，并在实践中不断完善。
1、课题组个别参研教师在教学中虽然转变了传统的教学模式，但放得不开，担忧影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。
3、对课堂中学生评价研究程度不够。
五、课题研究的后段设想
1、连续抓好理论学习，转变教师的教学观念。
2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行专心准时的调查诊断。
3、连续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
4、加强团体备课的力度。每两周进行一次团体备课，相互探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间相互听课不少于10节，并相互评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位主角、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
6、成果展示要详细：试验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。
7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告三篇
语文学科德育渗透课题中期报告
本课题的研究工作从课题确定、申报、制定研究计划、理论学习研究、教研探讨等方面有条不紊地进行着，取得了一些成果，在研究过程中教师们有了一些心得体会，同时也遇到了不少困惑，现从以下几方面进行阶段性小结。
一、试验课题的提出
长期以来教师传统的教学观念，重智育轻德育，一手硬一手软的现象依旧存在，教学方法和手段的负面效应和“应试教育”带来的对学生简洁粗暴的教育方法，造成学生主体定位转轨不到位，异常是研究中学生学习心理、品德行为很
少顾及，挫伤了学生学习的主动性和进取性，造成自控本领差、自学本领弱，不注意创造性地探究学问，学习处于麻痹状态，缺乏兴趣，导致出现厌学心情。常规的德育工作不适应农村城镇中学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素养教育的要求的地方较多。表现为德育途经单一，方法和手段滞后，针对性、实效性不强。经过调查分析，本地区农村经济较为发达，外来子女就读较多，造成我镇中学生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中学生物质拥有“过剩”，精神养分“不良”，社会商品与金钱背后不良风气的影响，由此导致少年儿童思想迷茫，独生子女家庭教育中的偏向，全社会关心和支持教育的风气尚未全面构成，而各种社会不良风气对学生的影响不断增加，学校正面教育显得苍白无力。调查发觉，学生校内校外的表现差别很大，在许多方面存在着不少问题。
随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体系的建立，人们的思想观念发生了深刻的变化，出现了很多不适应的症状。学校的德育工作遇到了很多新的情景，新的问题。在新的世纪，中学生应具有什么样的思想道德素养？学校应经过什么方法途径有效地实施思想道德素养教育？这的确是一个事关中华民族前途将来的大问题。为此，我校确定了《语文学科德育渗透》的试验课题，全方位多角度地专心探讨德育途径和方法，实践求真，探索前进。
二、试验的目标和资料
“中学生德育途经的探索”试验的目标是努力协调学校
和社会各界对青少年的教育，构建学校、家庭、社区相结合的德育网络，使社会各方面从不一样角度都能为青少年健康成长创造条件，从而全面提高学生素养，使其成为社会主义现代化建设的合格人才。
基于上述试验宗旨，结合我校实际，确定试验资料是：
（一）研究和探讨德育的途经：德育活动课、思想品德课、各种学科课、班主任工作、团队工作、学校文化、社会实践等均可与德育挂钩进行研究。
（二）研究和探讨德育的方法：说理教育法、榜样示范法、趣味引导法、激励指导法等。各个年级试验班依据本班实际情景，确定试验资料，拟定试验措施，进行探索。
1、探索礼仪教育的途经。礼仪教育是基础道德教育，它与礼貌是孪生兄弟，相伴在同等条件下。所以礼仪是一个民族、一个国家礼貌程度的重要体现。一个健康有序、礼貌提高的社会，不仅仅是一个“赏罚分明”的法治社会，还应是一个有“礼”，循“礼”的礼治社会。我们把礼仪教育作为一项系统的工程来抓，是因为礼仪教育是社会主义精神礼貌建设的重要组成部分。精神礼貌建设的长期性、复杂性和艰难性，打算了礼仪教育的长期性。
2、探索自信教育的方式。让学生自信地参与各种活动，充分发挥学生的进取性、主动性，让他们在真实的社会生活中熟悉自已，强化意志的培育，使之获得成功的喜悦，以增加其参与群体生活的信念。
3、探索最佳德育课堂的教学模式。依据学生身心发展
11实际规律，加强德育语文课教学的研究，充分发挥学生的主体性作用，探讨其内化规律，促进学生品德的养成。
4、探索有机高效的学科渗透教育模式。抓住学科渗透点，有机进行德育渗透，以此调动学生的学习热忱，激发学生的学习进取性。
5、探索德育活动的最佳模式。在中学阶段，按低、中、高年级段，分别设计适合少年兴趣爱好的模块活动，变封闭式的说教为开放式的教育实践，力求使班队活动自主化，校外教育阵地化，让学生在生动活泼的德育实践中学生做事，学会做人。
三、试验的方法与步骤
我们进行的中学生途径和方法的试验，主要采用自然试验法。根据自然试验法模式，将试验过程分为三个阶段，分步实施。
第一阶段：（20XX年2月20XX年8月）试验的预备阶段。主要任务是申请立项，做好试验有关预备工作。搞好思想发动，强化社会参与意识，制定试验方案，调整配备试验教师。建立试验组织是进行试验的保证，提高熟悉是进行试验的思想基础。我们组织试验教师有计划、有针对性地学习教育理论，不断提高对德育重要性的熟悉。课题组编制出试验方案。之后，学校组织力气对课题方案进行谁，课题组依据意见反复修改，使之臻于完善，变粗为精。
第二阶段：（20XX年9月20XX年12月）
1、试验的初步实施阶段。主要任务是全面开展试验。
12分年级段第一步进行礼仪教育，低年级的入学基本礼仪，中年级的孝亲敬长礼仪，高年级的社会交际礼仪等。“蒙以养正”，从小施以礼仪教育，养成良好的礼貌行为，这对他们以后的成长及至一生都是至关重要的，也昌他们将来成人，做一个合格公民的最起码的条件和素养。
2、试验的深入发展阶段。主要任务是全方位、多角度开展德育工作，把德育渗透在教育、教学和各种活动之中，使德育落到实处。这一阶段在以下五个方面开展德育途径方法的试验秘研究：（1）德育毓活动，培育规范化的行为习惯；（2）建设高品位学校文化，实现环境优化；（3）加强少先队职能工作的力度，实现自身教育的优化；（4）加强社区网络教育，实现育人优化；（5）加强学校内部管理，实现德育评价的优化。
第三阶段：（20XX年1月20XX年12月）试验总结阶段。一方面连续完善第二阶段的试验，另一方面验证总结、推广成熟经验，扩大试验面。再就是撰写试验报告，进行系统总结。
四、试验的效果
（一）德育试验规范化
1、成立试验小组。学校成立了课题领导小组和课题试验小组，制定了学校德育试验目标和德育工作评价体系，每周召开一次德育工作会议。学校校外有德育基地，构建了德育社会网络，进取开展社会实践活动；校内有育人活动室如：电视台、广播站、劳技室等，多角度、多方位强化德育环境。
132、重视课题管理。学校将课题管理列为工作重点。课题管理的区位体此刻研究流程上，管理好各环节的试验是保证研究质量的重要手段。拟订的方案便于操作化。依据试验方案，试验教师投入详细的操作行为，有序推进研究的进程，使静态化的方案转化成动态化的实施。每一个试验班确定好试验题目，一个阶段一个阶段进行，将总体目标详细化，逐步推进，使课题研究的进程显得明晰。注意试验研究成果，目的是变点为面，把各个班级试验研究的成果经过相宜的方式推出或推广，使之产生更大效益。
（二）德育资料系列化
1、依据《中学德育纲要》的要求，结合我校实际，开展德育教育的主要资料包括：爱国主义教育、团体主义教育、礼貌礼仪教育、孝亲敬长教育、养成教育、环境保护教育、热爱劳动教育、法制规约教育、激励转化教育等。在每种教育资料的试验研究中，都有一个共同的基本目标——教会学生如何做人。并在各种教育试验研究中交叉和相互渗透，查找最佳切入点，避免形式主义，增加德育的实效情景。
2、我们还经过营造礼貌的学校文化氛围，使学生受到潜移默化的教育。学校文化建设是陶冶学生思想情操，对学生进行素养教育的重要途径。搞好学校建设即是对学生进行无声的德育教育，经过努力，基本上做到了净化、绿化、美化，长年有绿，四季有花，到处育人。经过美丽的学校环境，和谐的人际关系，师生的礼貌行为等，使学生在不知不觉中受到感染，构成观念，进而转化为行为。
143、学校还聘请了校外辅导员，定期开展活动，共同研讨对学生的教育问题，交流学生在学校和家庭的学习和生活情景。每学期的优质课竞赛都邀请家长参与听课、评课，其评价标准必需要有德育资料，其竞赛结果张榜公布，并给与嘉奖。为检验德育效果，教育处定期经过试卷问答和德育学问竞赛，了解学生的思想状况和行为表现。学校还聘请了派出所警员为法治副校长，经常到学校举方法制讲座，主讲的资料有“幻想与道德”、“社会与法律”、“青少年维权岗服务”等，不断增加学生的法制观念。
4、每学期还举办小报竞赛，经过评比把优秀的小报经过各种形式向学生展示，起到良好的教育作用。大队部的每项活动都有计划、有记录、有结果、有总结。为加强内部管理，学校拟定了内部管理方案，统一制定了学生一日行为规范，开展的“五星班团体”的争创活动，每周进行评比。
5、学校经常组织青少年参与志愿服务活动，如义务献血、清洁街道、慰问活动等；组织学生开展社会调查，了解社会发展变化，完成调查报告。每期组织一次“评先”活动，宣传先进师生的典型事迹，组织师生向他们学习，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“国庆”，学校都进行庄重的升旗仪式和入队仪式，对学生进行爱国主义教育。
（三）德育方法科学化
我们在试验中，坚持德育工作研究的方向性、针对性、情感性、趣味性和激励性，以提高德育的实效性。
方向性，使德育试验研究富有“向心力”。我们坚持教
15书育人的方向，大力开展德育工作，做到“讲层次、有实效”。如，每一天利用早读前的15分钟，经过校广播站，对学生进行时事政策教育和好人好事的宣传，使学生了解我国改革开放的大好形势，学习各行各业英模的高尚情操，学习本校先进师生的优秀品质。
针对性，使德育试验研究富有“说服力”。德育工作必需针对青少年的心理特征，针对他们的脾气禀性，不一样的举止言行，不一样的兴趣爱好，不一样的家庭背景，不一样的成长环境，采取不一样疏导方式。我们在德育试验中总结出五种疏导方法：（1）说理（2）规劝（3）慰抚（4）感化（5）警示。
情感性，使德育试验研究富有“感染力”。“感人者莫过于情”，情感是沟通心灵的桥梁。情感投入的核心是关心人、爱护人。对学生教育满腔热忱耐心引导，在学习上帮忙，在生活上爱护，在思想上关怀，使他们真正获得教师的爱。
趣味性，使德育试验研究富有“吸引力”。我们依据青少年好胜心强的心理特点，经常开展一些为他们所喜闻乐见的活动，如自护自救演讲，安全学问抢答赛，尊师敬长、讲礼貌懂礼貌故事会，“我心中的二十一世纪”作文写作竞赛，“生命的意义”等，来吸引大多数人的参与，从而进行广泛地德育教育。
激励性，使德育试验研究富有“内驱力”。学校开展了“五星班团体”评比，制定了学生一日生活行为规范，大队部每一天有人监督检查，每周进行评比。各中队均制定出争
16章达标计划，按计划参与竞赛达标活动。
（四）德育途径多样化
社会主义市场经济条件下，中学德育途径的选择，必需体现出生动活泼、敏捷多样，不拘一格、讲究实效。为此，我们始终坚持德育试验的扩展性，注意德育途径的多样性，强化全方位育人，其详细做法是：（1）建立爱国主义德育基地，列入教学计划统筹支配管理；（2）组织学生进行社会调查，到工厂、商店、农村，深入基层，参与实践，体验生活，陶冶情操，验证课堂上所学的学问。（2）开展“手拉手”活动，培育学生助人为乐，关心他人的团体主义思想。（3）过好“五节”；清明春游节、六一儿童节、庆祝教师节、十一国庆节、科技艺术节。为学生供给发挥兴趣和特长的机会，促进学生综合文化素养的提高。同时，增加学校的吸引力、感染力，给学生留下一个终生难忘的小学时代。（4）强化《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的落实。不仅仅要求每个学生都能背诵，并且要能自觉遵守，对学生的品德有科学的评估体系，有周评、月评、期评和年度总评。经过试验，学生生活丰富多彩、遵纪守法，行为高雅。
五、存在问题
1、重智轻德现象仍普遍存在。假如把目前的德育与智育作一比较，不管你承认与否，事实有目共睹，在我们学校部分教师中，德育是说起来重要，做起来次要，忙起来不要，落实在行动上却远远不够。追塑原因，自上而下，智育有硬指标：及格率优秀率，而德育没有。所以，尽管学校重视德
1育，尽管大家明白“五育”并举，德育为先的道理，但德育与智育比较，教师仍“一手软、一手硬”。
2、学科德育标签化。将德育渗透于各科教学，是德育工作的重要形式之一。但端详我们的学科德育并没有做到真正意义上的有机渗透，往往是标签化的。相当多的时候，我们看到的是：教师在课前、课后或课中，说上几句与德育有关的话，就算是完成了学科的德育任务。这种标签化的方式，不能说没有一步效果，但与“润物细无声”和德育要求相比，距离是遥远的。
3、德育资料、方法单一。长期以来，教师更习惯把道德教育当作一般的学问原理对学生加以灌输，忽视了思想道德教育丰富的资料，德育方法重说教、轻实践，存在着很多教条主义和形式主义。
4、活动缺少创意，资料缺乏。德育离不开活动，尤其是小学生，如何依据他们的年龄和心理特点，结合本地本校实际，开展富有成效的、学生易于理解的活动，还有待进一步研究，德育活动要具有针对性、时代性、实效性。另外，需指出的是有些工作我们是做了，活动也搞了，但未能准时收集资料，进行加工整理，总结得失。所以，能反映试验过程的构成性材料不齐。
六、下一步工作重点
1、班主任工作要求真务实。目前要以《守则》、《规范》为依据，结合班级实际，从小事抓起，用身边的事教育身边的人，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视学生思想转
1化，加强与家长的联系怀沟通；统一教育方法，争取家长协作，构成教育合力。
2、少先队要发挥组织功能，针对学生中普遍存在的问题，结合学生的年龄、心理特点，开展学生易于理解的种类活动，寓教育于活动之中。
3、语文课要根据新课程的要求，避免课堂说教，避免贴标签式的渗透，要联系学生的生活实际，重实践、重体验，提高语文课质量，另外，要留意选择典型个案，向外投寄，争取发表。
4、要充分发挥学校环境的育人功能，努力创设宽松融洽的、进取向上的从文环境，使学生“亲其师，信其道”，同时要营造催人奋进的物态环境，到达“无声胜有声”的效果。
5、重视活动过程的指导、督查，重视资料的积累。
19
探究小学语文课内外阅读有效衔接的策略
祖克拉·西力甫
摘
要：素质教育背景下，阅读作为获取知识和信息的主要渠道，也是陶冶情操、提升自身综合素质的有效途径。小学是学生培养阅读兴趣和阅读能力的基础阶段，随着学生的认知水平提升，教材内的文本已经不足以满足学生的阅读需求，这体现了拓展课外阅读的迫切性和重要性。为此，本文主要就小学语文课内外阅读衔接的有效策略展开探讨。
关键词：小学语文；课内外阅读；阅读教学
所谓课内外阅读衔接，就是以课内阅读文本的某特征为纽带，延伸、拓展课外的阅读文本，以弥补语文教材文本数量少、题材狭窄等不足，进而起到拓展学生阅读面的作用。但是，课内外阅读衔接要注意方式和方法，否则只研会适得其反。因此，本文将从以下几点阐述小学语文课内外阅读衔接的意义和有效的实践策略。
究
一、以教材为依托，进行阅读资源的挖掘
小学语文教学过程中，教师需要将课堂教学的相关知识点作为依托和线索，找到和教材有关的课外读物，这样不但能够激发学生阅读的兴趣，还能够帮助学生拓宽其知识面，深入了解文本相关内容，帮助学生进行知识框架的构建。比如学习《古诗三首》中的《示儿》《题临安邸》前，教师可以推荐学生查找阅读相关资料，了解诗人所处的时代背景，了解“靖康之变”带给国家和老百姓的苦难和屈辱历史，了解北宋灭亡后，南宋统治者苟且偏安，寻欢作乐的生活。这样在课堂教学中，学生就能更深刻感受到诗人陆游的迫切希望祖国统一，收复失地的爱国之情，感受到诗人林升的愤恨和对国家民族命运深切忧虑的爱国之情。课内和课外阅读衔接，丰富了课堂教学内容，切实提高了语文课堂教学的有效性。学生的学习也变得更加轻松。
教材中的文章很多是名家名篇或名著的节选或缩写，如《草船借箭》《临死前的严监生》等课文。在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，引导学生阅读，使它们与教材衔接起来，这样学生会将课本与原文进行比较，探究，不仅能使学生更立体地、更深刻地理解课文，还能使学生的阅读更有广度和深度。
二、诱导趣味阅读，促使良好衔接
使学生感受到阅读的乐趣是展开后续阅读教学的前提，教师应在此过程中使阅读逐渐朝着“悦读”的方向转变，让小学生能够真正地享受阅读。固有的阅读教学模板容易让学生丧失学习的积极性，导致其对阅读产生不良影响，因而，教师需要在教学中诱导趣味阅读，以阅读内容的丰富性与趣味性为切入口，从而能够激发学生的热情，使其把阅读视为有助于成长的娱乐活动。在阅读朝着趣味化演变的过程中，教师可以把与课文相关的阅读内容联系到一起，重新颖有趣的角度去解读课文书目，从而使学生能够更为全面地理解课文。这样，还能够使课内外阅读有效衔接，学生能够将课内外的阅读知识串联在一起，在符合其认知特点的阅读活动中落实能力培养的教学目的。
如，在《牛郎织女》的教学中，由于此课文取材于民46┆好日子
间内的神话传说，教师可以在教学中掺杂其他星宿，引起学生的好奇心，从而在短时间中把学生对神话故事的认知结合到具体的故事中。同时，教师还能够把七仙女的故事告诉学生，从民间故事《天仙配》说起，小学生在阅读过程中能够迅速理解这些故事中凄美的爱情，学习课文的模式逐渐向读故事学习的方向靠拢。于此，在两者的结合下，课内外的阅读更能够提高教学的积极性，教师可围绕与课文主题相关的阅读材料进行内容的衔接或者拓展，有效地提高了阅读学习的质量。
三、注重主题衔接
小学语文教学兼有德育功能，所以教材编写者在选择课文时，会充分考虑文章的思想深度和价值观念，使其尽量符合学生的认知特点和思想需求，从而给学生待人接物方面带来积极的引导。所以，在阅读教学中，当课文主题思想引起学生的共鸣、并且颇具教育价值时，教师不妨以此为纽带，进行课外阅读的拓展。例如，在学习《墨梅》时，诗中“梅花”这一意象容易赢得学生的喜爱，所以，教师可以拓展梅花相关的诗文，比如：毛泽东的《卜算子·咏梅》，王冕的《白梅》，柳宗元的《早梅》等。引导学生对不同诗词中的梅花形象进行对比，总结梅花所象征的高洁、坚韧等美好品质。另外，《墨梅》的最后一句“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”体现了诗人独善其身、不与世俗同流合污的珍贵品性，同样也受到学生的喜爱，这时教师可以给学生拓展含义相近的诗句，例如，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“无人信高洁，谁为表予心”等。教师可以让学生利用课下时间查找全诗内容，引导学生进行拓展性阅读。通过内容的衔接，可以使学生对课文内容、中心思想产生更深层次的认识，同时充分发挥语文课程的德育价值。
四、结语
综上，阅读更是语文教学的重中之重。因此，在课内外阅读时，教师必须加强对文本选择和使用的管理，让学生可以通过高质量、广范围的阅读，在积累知识的同时提高阅读能力，提升语文素养。实施过程中，学生在有效的阅读场内培养起阅读的兴趣，改变了碎片化的阅读状态，阅读面得到拓展，自身的阅读能力和语文素养不断提高。
参考文献：
[1]张弘.浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略[J].冶金管理,2020(15):175-176.[2]丘小红.小学语文课内外阅读有效结合策略初探[J].新课程,2020(31):46.[3]陈玲玲.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].读写算,2020(21):61.（作者单位：新疆伊犁霍城县清水河镇第三中心幼儿园西卡子村分园）
小学语文课内外阅读衔接的研究
四年级小课题组
一、问题的提出及成因分析
整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。的确，现行的语文教育仿佛有一些被我们（包括我们语文教育工作者）曲解了，许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。但是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不胜烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。
阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”
“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息
的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。
二、预设的研究目标和任务
（一）、预设的研究目标
1、深化“内向型衔接研究”。即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。
2、探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以期提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。
3、培养一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。
（二）、预设的研究任务
1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、通过实验教学，对总课题组编写的课外阅读教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。
3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课等等）。
5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
6、研讨时代赋予课外阅读的新特点。如大众传媒和传统文字阅读，多元文化和阅读对象的选择，知识经济时代所要求的创造性、探索性、个性化的阅读能力培养，以及在大信息量面前如何进行快速有效的“筛选”式阅读等。
7、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。
三、基本的研究思路
1．课内外整合
（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2．学生自主阅读
（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部
分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3．教师阅读指导
（1）课外阅读指导
古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；
他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
（2）课堂教学指导
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语品析类的赏析。
高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
4．阅读评价
（1）阅读展示
苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
（2）阅读考核
①实行积分管理
绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一
次成绩测验。
②课外阅读积累检测
阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。
四、研究方法
1、行动研究法。通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响，从中获得反馈信息，建立起适合各年级学生特点的教学方法、内容、计划，更好地达到教学目标，并分年级开展研究。
2、渗透法。运用现代教育技术，多媒体软件优化教学结构，为阅读教学开创一个新的天地。
3、参与法。教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异。
4、评比激励法。表彰先进，树立典型，又可以激励其它学生多读书，读好书。
五、预设的研究结果
1、《小学语文课内外阅读链接的研究》课题研究报告一份；
2、《小学语文课内外阅读链接课例的研究》论文一篇；
3、《小学语文课内外阅读链接课例集》。
成果内容：
1、小学语文课内外阅读链接示范课例；
2、学生在课内外阅读链接训练中的发展个案；
3、课内外阅读链接指导方法。
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfürdenpers?nlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.
Pourl"étudeetlarechercheuniquementàdesfinspersonnelles;pasàdesfinscommerciales.
только
длялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжныиспользоватьсявкоммерческихцелях.
以下无正文
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
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小学语文课内外阅读有效衔接的研究中期报告
立项2020XKT--XXYW058号
负责XXX人
所在单位
本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。现在我对小课题进展情况汇报如下：
一，主要研究的内容
课
题
研
究
进
展
情
况
（一）摸清学生阅读现状。
为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。同时也发现了一些问题：
1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；
2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；
3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。
4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。
（二）提高教师文学素养。
负责人
XX镇XX小学
课题名称
研究
小学语文课内外阅读有效衔接的我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。
（三）环境布置，营造书香
要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：
1、学校发起“我爱读书”活动。要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。
2、开辟“图书角”。我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号，整理成图书目录。借阅时都有借阅手册，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。管理员做好详细的借阅登记。每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。
3、评选“阅读之星”
每个班级后面都有一块大黑板。这块黑板是学生展现才华的天地。在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。将我们一阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。
（四）立足课堂，探索方法
学生良好阅读素养的养成、提高，与老师的阅读指导是紧密相连的。会读书不仅
表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。
1、以疑激趣
课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。
2、课后延伸
现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。
（五）每周一诗
经典诵读
结合我校实际，以及相关教育教学内容。学校开展了“每周一诗，经典诵读”活动。将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。每周一早读教师指导，背诵经典诗词。并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。
二，我们的收获。
（一）激发了孩子的阅读兴趣。
自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。
（二）引发了师生之间的阅读互动。
课题组老师在阅读方面积极探索，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完
一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。
从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“课内外阅读的有效衔接”。
（四）学生爱上了读书。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（五）促进了师生的全面发展。
经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。
存在的困难及解决在课题研究过程中我们课题组老师兢兢业业、研究课题半年多来由于尚属于实验研究阶段，还存在诸多不足：
（一）、学生课外阅读能力尚未得到充分全面的发展。因此，在后续的研究中还可以继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式。
思路
（二）、我们在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的。需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。
（三）、时间和精力不足；
作为一线教师，教育教学和班级管理几乎占用了我所有的时间和精力。每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。关于这方面我会自己想办法找时间来克服困难。
（四）、经验不足；
研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。这不仅仅是数据统计的问题。尤其是简答题。又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，反思有待进一步提高。
针对以上存在的问题，我们确定了以下思路：
（一）、放开让学生去凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。
（二）、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。
（三）、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。
（四）、每位教师继续坚持阅读教育理论书籍，提高自己的业务能力和知识水平；
我校领导对课题研究非常重视和支持，教师、学生和家长都参与到了课题研究中，相信在全体师生的共同努力下，我们的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》一定会顺利结题。
能否
按期
结题
专家（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）
的指
导和
建议
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
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