提高英语写作教学的策略5篇

篇一：提高英语写作教学的策略

　　

　　小学英语写作教学有什么好的方法和策略

　　英语写作是英语综合学习能力的体现之一，小学英语写作教学不仅仅是让学生去简单的记忆单词和背诵句子，而是要通过一些有效的方法去促进学生进行发散性和创新性的思维能力，这样才能有效去提升小学生的英语写作水平。下面跟大家分享一些小学英语写作教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语写作教学策略

　　一、小学英语写作教学现状

　　(一)教师思想过于保守，重视程度不够

　　很多教师深受传统教育模式的影响，过于注重一味地在课堂上给学生灌輸知识点的讲解，而忽略了要结合学生的心理和生理发展特点去教授一些有趣高效的学习英语写作的训练方法。这样很容易导致学生产生对英语写作的不重视，久而久之英语写作水平就有着严重的下降。有部分教师认为小学英语课程不重要，随便给学生教如何读单词、认识常用单词、唱英文歌曲等等，而对小学英语写作没有很高的要求，重在于教学生听和读，而忽略了学生的写与说。然而在小学英语教学中“听、说、读、写”都占据着重要的地位，所以教师要对小学生的英语写作要有个全新的认识与理解，要加强小学生的写作能力。

　　(二)教学方法与方式较为落后

　　大多数英语教师在教学中依然采用传统的教学方法与方式，结果使小学生的学习英语写作的兴趣逐渐降低。然而学校和教师还要求学生能够写出高质量的作文，这就加大了学生学习英语的压力，平时不注意学习，考试期间却要求取得高成绩，这对于学生来说是一件很困难的事情。随着信息技术在教学中的广泛应用，多媒体有着自身巨大的优势，它是集动画、视频、声音、图像为一体的教学辅助工具。目前，很多教师有效利用了信息技术的特点，将信息技术与英语教学充分的、有效的结合起来。但是，这种方式并不是万能的，依然在小学英语写作教学中存在一定的问题。

　　(三)教师专业水平不高

　　很多学校对于英语教师的要求并不是很高，这样一来整个教师团队的英语专业水平明显普遍较低。教师的专业水平的高低严重影响了学生学习英语的动力与兴趣以及整个英语教学的质量。教师要教授给学生的不仅仅是知识，而且还是如何学习英语写作的方法，要鼓励学生多尝试去写一些简短的小文章，不管是一句话还是几句话。当然，只有教师的拥有了强大的团队和更高的专业知识，才能适当引用生活中的例子去给学生讲解英语知识，同时也可以进一步提高学生的英语写作水平。

　　二、提高小学英语写作教学的策略与方法

　　(一)更新教师的教育理念

　　新时期的教育教学的发展要求教师拥有新的教育理念和思想，了解教育时事，保持现代性的教育思想，才能适应目前的教学状况。学校应强化培养教师的教育理念，只有理念更新了，才能给学生教授一些新的东西。比如：教师要采取一些积极灵活地方法去教学生的认识新的事物，在学习一些动物和水果的单词以及发音时，不是简单播放录音机让学生去听，而是要用生动灵活的方式去教学生认识词汇的构成与意义。新的思想，新的理念会带给学生新的学习方法，学生才有动力去学习写作，才能从写作中得到乐趣。因此，教师要改变旧有的教学思想，加强更新自我思想观念，才能给学生灌入新鲜的知识，时刻保持一种积极向上、乐观的学习心态。

　　(二)改变教师的教学方法的通常情况下，小学教师在教学生英语写作时，就给学生布置作业之后让学生完成，最后由教师进行批改给予一定的评语或者一个简单的“阅”字。也有部分教师一味地借用多媒体来给学生展示一些优秀的英语作文，让学生借鉴别人的写作模板。我们知道，写作教学是教师与学生彼此进行心灵和想法上的沟通与交流，教师要对学生的写作认真批阅并作出正确的评判与指导。教师要引领学生走出英语写作的困难，要让学生的英语写作水平得到一定的时间段地训练，做好定期的检查与评价工作。在写作过程中，要积极发挥学生的主体性作用，让学生在题材广泛的灵活性、开放性的写作中享受英语写作的无限乐

　　趣。

　　(三)加强教师的专业性

　　学校要建设一个强大的师资队伍，这样才能有目的性，专业性，针对性的给学生讲解知识以及灵活的学习方法。比如：教师要在写作词汇、看图说话写作、根据对话改写以及注重英语课外阅读方面加强自己的专业素养与能力。选择一些较为生动的、形象的、具体的动画以及图像给学生认真讲解词汇在写作过程中如何运用，让学生拥有掌握词汇能力以便用于各种写作题材当中。教师的专业性的高低决定小学英语写作教学的质量。所以说，学校要加强师资建设，寻求机会让教师出去培训，提高自身的专业修养和素质，才能提升教学质量。

　　小学英语写作教学的方法和策略

　　一、鼓励学生把所学单词串成一个故事

　　对于小学高年级的学生来说，他们大部分都有着5-6年的语文写作经验，一般来说，容易写出来100字左右的语文作文，但要实现100字的英语作文则显得十分困难。在教学实践环节中，教室发现大部分学生喜欢画画，特别是学习有一定障碍的学习也喜欢画画，特别喜欢一些多幅插画的故事，为了进一步提升学生的想象力空间，鼓励他们具有较强的创造力，在教学中，鼓励学生利用每单元内所学的词汇，结合自己的生活经验，进行故事创意比赛，可以先从中文故事里面增添英文单词入手，并结合故事大意来进行插图说明。经过一段时间，学生则会喜欢上这种形式的作文课，特别是学习属于中下生来说，能够在这种开放式的作业中，积极想象，大胆创新，能够结合故事进行相关的插画绘图，部分学习较差的学生但在插图上却表现出很高的天赋。教师正式利用正向迁移法，能有效鼓励学生掌握必要的英语知识，不断激发他们的英语学习兴趣。

　　二、努力不懈，成就好故事

　　在编写故事的作业中，教师结合学生的实际情况，采用科学化的评价体制来激发他们的写作兴趣，并积极给予学生相关的指导，在教师的帮助下，帮助学生能将中英文故事改编为全英文故事。通过这样的方式，学生似乎感觉到英语写作并不是多难，他们的心情也自然好

　　转。在构思好故事的基础上，套用相关的单词以及语法内容，就能简单成文，带给学生们一种满足感，能够激发内心的写作兴趣。同时，要注重进一步鼓励学生，不断提升他们的英语写作的自信心。

　　三、关注阅读话题可通过手抄报、黑板报方式展示

　　在教学实践中，教师鼓励学生阅读相关的文章，并能结合自身的背景来进行相关内容的仿写，比如，可以开展的题目包括“我喜欢的英雄或偶像”、“我的家人和自己”以及“我喜欢的城市”等方面。可能有些题目已经练习过，但应该看到不同的要求，应该让学生有着更为具体的句子数量，将趣味性融入英语的学习过程中。还可以将写好的作文编成演讲稿，在班级课堂中进行演讲，能实现学生的视觉能力、口头演讲能力的进一步提升，并能积极构建良好的英语学习氛围。同时，还要结合相关的历史调查、调研报告以及手抄报、黑板报等形式来展示学生的习作，进一步激发他们的写作兴趣。这对今后开展相关的英语作文教学活动具有良好的基础，能体现出学生的学习主体地位以及主动性。

　　四、鼓励学生填空练习中熟练掌握词汇

　　英语教材的内容都是经过千锤百炼的筛选，大部分都是符合学生的视野以及身心发展特点，特别是在句型、词组、词汇量等方面都有着合理的安排，也是学生开展英语学习的主要内容。为了进一步帮助学生对于教材内容的更好掌握，突出对于文章核心的理解，教师可以结合教学实际安排，将核心的单词、短语从经典段落中挖出，在学生熟练掌握课文内容的基础上，进行填空联系，既能有效巩固掌握必要的句型，还能加深对于课文的理解，有利于提升学生的英语写作思维水平，为今后的英语写作奠定良好的基础。

　　五、通过缩写、扩写等锻炼英语思维

　　具体的英语写作教学环节中，教师不仅应该重视学生的写作练习，还应该鼓励学生体会到作文的快乐，能够提升他们的看图写话的能力，可以结合具体的语境来写出更多的话，实现学生面对图或者题目能够心里有数。通过相关的教材内容，应该适当鼓励学生具有较强的想象力空间，能够选择合适的话题来进行引导，鼓励学生进一步思考相关

　　的内容，并积极回忆且复习之前学过的内容，能够形成较为完整的知识结构体系，结合自身所学所想，积极和同学进行交流。在完成整篇文章的学习后，鼓励学生尝试利用所学的句型以及词汇，进行作文的创作，通过相关的对比以及批改，能进一步保障学生英语写作能力的提升。

　　六、利用专项调查问卷让学生坚持写作

　　结合教学实践情况，利用调查问卷的形式，帮助学生充分认识英语写作的重要性，同时，也能帮助教师了解具体的英语写作学习的开展情况，有效提升学生的学习热情和兴趣，进一步明确写作的意义。学生对于写作的热情则是帮助学生养成良好的写作任务的关键，一定要从兴趣入手，鼓励学生勇于突破英语写作的屏障。

篇二：提高英语写作教学的策略

　　

　　浅谈提高英语写作的策略

　　摘要：英语写作是语言综合运用能力的具体体现，然而有不少学生觉得用英语写作很难，不知从何练起。写作中要涉及语法、词汇、文体等诸多方面的知识。因此，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。本文试从日常的教学实践出发，就如何提高英语写作能力谈谈个人总结的一些策略。

　　关键词：英语写作；策略；学生

　　一、通过词汇教学训练写作能力，择词要准确贴切

　　要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇要讲清它的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，教师要根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生词不离句，写作时选择最恰当的词语，从而强化写作训练，提高表达能力。例如：

　　弱：Herdarkeyesareverybeautiful.

　　强：Herdarkeyesareverycharming/attractive.

　　她忘了他的生日，他感到很生气。

　　弱：Hewasangrythatshehadforgottenhisbirthday.

　　强：Hewasannoyedthatshehadforgottenhisbirthday.

　　几天前我在街上碰巧遇见了她。

　　弱：Ihappeneduponherinthestreetafewdaysago.

　　强：Ihappeneduponherinthestreettheotherday

　　我喜欢英语但是我不喜欢数学.

　　弱：IlikeEnglishbutIhatemaths

　　强：IamfondofEnglishbutIhatemaths.

　　IlikeEnglishbutIdislikemaths.

　　二、短语优先原则。

　　如果能使用短语代替词,一方面使文章生动,另一方面能展示考生实力,从而提高文章的档次.例如：

　　（请用一个短语代替划线部分的词）

　　1.Hesuddenlycries.

　　可换成burstintolaughter

　　2.Theclubhastwentymembers.

　　可换成consistsof或ismadeupof

　　3.WhenIsawthehorse,Ibegantocheerup.

　　可换成seeingthehorse

　　4.Bytheway,I’llcallyouwhenthemeetingend.

　　when可换成themoment,ends可换成comestoanend

　　5.Ashighschoolstudents,wemeetonedifficultyafteranotherintheprocessoflearning.meet可换成arefacedwith或runinto

　　三、选取多样句式,丰富表达方式。

　　在高考写作中我们可以通过使用强调句、倒装句、with的复合结构、非谓语动词、被动句、高级定语从句、what引导的名词性从句、恰当使用插入语等方法对低级的句型进行改造，让句子靓起来，从而取得高分。例如：

　　1.wecanliveahappylifeonlybythismeans.（倒装）

　　Onlybythismeanscanweliveahappylife.

　　2.Hefellasleep.Thelightswerestillon.

　　Hefellasleepwiththelightson.(with结构)

　　3.Igotonabus.Thereweretoomanypeopleonit.(定语从句)

　　→Igotonabusonwhichthereweretoomanypeople.

　　四、排除母语干扰，强化英语思维。

　　在英语写作中，很多学生经常按照汉语的意思直接翻译，这样很容易写出ChineseEnglish在教学中就发现很多学生写出这样的句子如:have30℅studentwithparentsvisit.Manystudentswerefeelhappy.Goodgoodstudy,daydayup.Giveyouacolortoseesee等不符合语法规范的句子。写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是委婉含蓄式的，而西方人的思维习惯是直接表达式的。汉语的段落是多层次、多方面铺垫，对一种意思加以展开，其段落、篇章显得松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则强调开门见山，直接点出主题。其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想，而后将主题句展开，分点说明，最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。

　　五、增强自信，多写勤练，逐步提高。

　　很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，畏惧错误就是毁灭进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。我们英语中有句谚语Practicemakesperfect语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语写日记，写读后感、观后感、摘要等，由少到多，由简到繁。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。

　　总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。要提高学生的英语写作能力，一方面要培养学生良好的学习习惯，要重视词、短语、造句的理解记忆，对课文中优秀的对话和篇章要背诵熟读，多做翻译、改写和仿写练习，结合课文进行各种体裁的写作训练。只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、生动、规范的；另一方面，在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用，教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际。

　　参考文献：

　　〔1〕吕瑞昌，喻云根．汉英翻译教程.陕西人民出版社，200〔2〕张正东，李少伶．英语教学论．陕西师范大学出版社，2002．

　　〔3〕专业杂志《教育艺术》，200（4）张培基，喻云根．英汉翻译教程.上海外语教育出版社，2005

篇三：提高英语写作教学的策略

　　

　　提高初中英语写作教学有效性的策略

　　初中英语写作教学是英语教学中的重要环节，而提高写作教学的有效性则是当前英语教育工作的一项重要任务。提高初中英语写作教学的有效性需要采用多种策略来实现，如下：

　　一、课前铺垫

　　初中英语写作教学的有效性需要在课前做好铺垫工作。教师可以采用课前导入、阅读或听力训练等方式，调动学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。例如，通过阅读故事、新闻、文章等方式，让学生获取素材和写作灵感；利用听力训练，让学生学习不同口音和语言表达方式，以提高他们的听写水平，为写作打下坚实的基础。

　　二、课堂互动

　　提高写作教学的有效性需要通过课堂互动来实现。教师可以采用问答、小组讨论等方式，让学生参与到教学中来，提高学生的主动性和参与度。通过互动式教学，促进教师与学生之间的互动，增强学生对知识的理解和记忆。

　　三、强化练习

　　提高写作教学的有效性需要通过大量的练习来实现。每一次写作作业都应该经过仔细检查和修改，以提高学生的写作质量。教师可以通过布置作文、写作练习等方式，让学生应用所学的写作技能，为提高写作能力打下坚实的基础。

　　四、个性化教学

　　提高写作教学的有效性需要通过个性化教学来实现。教师可以根据学生的不同程度和能力，采用不同的教学策略和方法，使学习变得更加有针对性和有效性。通过个性化教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

　　五、评价与反馈

　　提高写作教学的有效性需要通过评价和反馈来实现。教师应该要对学生的每一次作业进行评价和批改，并给予合理的反馈与建议。评价和反馈应该具有可量化性和指导性，以帮助学生发现自己的学习短板，尽早加以改正。

　　六、启发与引导

　　提高写作教学的有效性需要通过启发和引导来实现。教师应该要充分利用语言的魅力和表达的艺术，引导学生掌握写作技巧和方法，开发学生的想象力和创造力。同时，教师还应该激发学生思维和培养学生的良好思考习惯，以提高学生的写作水平。

　　以此为战略方向，学生的能力在英语写作中会有明显的提高。提高初中英语写作教学的有效性不仅对学生的成长有帮助，也对英语教育的质量提升有重要作用。

篇四：提高英语写作教学的策略

　　

　　英语写作能力提升的教学策略

　　英文写作是体现学生语言综合运用能力和书面交流能力的一种创造过程，英语写作能力可以说是语言实际运用能力的最高体现。因此，英语的写作能力在英语教学中日益受到重视。强化写作训练的教学模式是从以语言知识为中心向以文为本，切实提高学生使用英文进行交流的能力的一种提升。笔者结合教学实际，认为教师要以课堂为阵地，引导学生以获得遣辞造句能力为突破点，以激发学生的发散性思维和创新能力为根本，锁定单元话题，运用以下策略，切实提高学生的英文写作水平。

　　1加强五种基本句型训练

　　英语句子的构成离不开五种基本句型，要写出地道的英语句子，学生必须熟悉和掌握这几种句型。应这样开始训练：首先按照五种句型给出例句，让学生读、背；接着汉译英，翻译完了互相批改，之后给出答案对照、更正；最后让学生自己按照着五个句心型来造句，这一步是前面两步的提升。最后一步要花比较多的时间训练，因为在学生所造的句子中会出现很多的错误，要帮他们纠错，并根据实际情况为学生补所缺的知识。经过这一步既能提高写作能力，也能夯实基础，一举两得。另外，应提醒学生在做题时，要善于避生就熟，比如某个词、某个句型想不起来，可采用“回避”的方法，在不改变意思的前提下，转换为自己熟悉和有把握的词语和句型来表达。

　　2着眼课本，训练写作

　　在教学中要以课本为中心，由简到繁，由易到难，对学生进行缩写训练、改写训练和仿写训练。

　　2.1缩写训练。让学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理，按照逻辑顺序，用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文，但篇幅大大少于原文的新的语篇。在训练缩写时，教师要根据课文每段的意思，结合课后的提问，再补充自己认为有价值的问题，先让学生口头回答，然后再指导他们根据这些答案连句成段。

　　2.2改写训练。改写就是学生在学习课文及理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容做出某种改写，从而形成新的语篇。改写的内容比较丰富，可以改变课文的时态，可以改变课文的体裁，也可把对话改为记叙文。改写要求学生对课文中的重点词组要能把握住，这样，教师才可以指导学生对课文或课后的文章进行改写。

　　2.3仿写训练。仿写就是要求学生利用已知的信息，采用“改头换面”的方法，写出自己的文章。仿写能起到潜移默化的作用，学生通过仿写，能既省时又高效地理解其内部结构，很快能够运用于笔端。可以让学生模仿课文的结构，模仿课文思路，模仿课文一的句式。对于初中生来说，更应该模仿的是课文的结构。

　　3开放性写作，加强课外练笔，补充学生写作写作首先难在无话可说，无话可写。而如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁了。

　　因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验及感悟身边的一切，然后将经验和感受用英语表达出来。写日记、周记就是一个很好的方法。学生可写一周中感悟最深的事或印象最深的一个人，也可写天气、写自己的心情，当然还可以写自己的家庭成员、老师和同学。同时，要尽量对学生的日记、周记进行批改，指出学生语言运用的错误，注重与学生的情感交流，鼓励他们发表不同的意见，增强学生的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

　　4及时讲评

　　抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生写作能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：①在时间紧的情况下，可抽部分学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积地提高教学质量。②批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性的错误，为讲评课作材料准备。③将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

　　总之，英语写作教学是初中教学的难点，不是一朝一夕就能解决的问题，需要细水长流，同时也需我们教师在写作教学上动一番脑筋，坚持不懈地探索写作教学方式，讲求教学策略，“功到自然成”。我想学生的写作能力一定能得到大幅度的提高。

篇五：提高英语写作教学的策略

　　

　　提高高中英语写作能力教学策略

　　【摘要】

　　高中英语书面表达训练相对滞后,很多教师只注重写作结果,而忽视写作前的引导过程。有些学生的习作也是信息处理得很凌乱,表达缺乏逻辑性而且内容空洞。因此,在高中阶段加强写作训练是很有必要的。

　　【关键词】高中英语；教学；写作；能力提高

　　学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，可以在写作中可得到充分的体现。高中阶段的学生必须在具备了一定的词汇量，一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力和扎实的语法基础以及英语语感的状况才能进行英语写作，因此英语写作也是对学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项重要任务，同时书面表达也是高考英语试题的重要组成部分之一。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中取得好成绩。

　　一、循序渐进，采取多种方式，培养学生英语写作兴趣

　　英语写作能力并非是一蹴而就的，我们不能想着“一口吃一个胖子”。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在写作课上，要让学生写熟悉的人和事，写身边发生的故事。例如：Myhometown，Myschoollife，Myfavoritesports，等。其次，教师应改变传统的写作教学方式，不能还采取以往的先布置任务，写文章，然后批改的写作教学方法。而要让学生有机会收看一些英语电视、电影，收听英语广播节目、阅读英语课外读物等，比如让学生定期收看CCTV10套的“希望英语”节目，各种比赛，对学习英语都有益处。还可以组织英语角，让学生得到多方面的实践机会，然后让他们把自己写作教学的所见所闻写成文章。通过这些方法，一旦学生有空闲时间，他们就愿意再写，慢慢的逐渐就会对英语写作感兴趣的。

　　二、亲自动手，自己写作

　　教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可以安排在刚开始的训练中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。

　　1、范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章。

　　2、限时训练。教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

　　3、多想精炼。在平时的教学中，教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求。鼓励表达自己的看法和体会。此外，有时根据所学单元知识布置一篇作文，或给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。对于有待进步的学生要及时励，激发其写作热情，增强其自信心。

　　4、自改互改。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。以同桌两人为宜，这样同时进行了改错训练。

　　三、培养学生良好的写作习惯

　　写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程。不是一蹴而就的，需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点：

　　1、认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。

　　2、写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。

　　3、写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

　　4、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：⑴看要点是否齐全，有无遗漏；⑵体裁是否恰当，有无偏题；⑶内容是否连贯，有无缺词；⑷语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；⑸用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误；⑹最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力会逐步提高。

　　总之，要写好一篇英语作文,学生不仅要具备英语的遣词、造句和谋篇的能力,还要能够根据不同的写作目的、写作对象和写作任务选择不同的写作策略。显而易见,培养这种综合的语言应用能力需要一段较长的时间。教师需要制订一个长期的写作教学计划,让学生通过大量的语言输入和写作练习来学习、体验和掌握必要的写作技能。如果教师仅仅从高三开始才关注学生写作能力的培养,就不可能在较短的时间内真正提高学生英语的写作能力和水平。因此,教师要从高一开始设计自己的写作教学计划,有步骤地培养学生形成个人的写作学习策略,提高写作技能。学生的书面写作能力是在写作实践中获得的,教师的职责是指导和帮助学生尽快形成个人的学习策略,提高他们书面语言的产出和实际应用的能力。写作教学是对教师的专业水平和教学能力具有挑战性的教学内容,同时也为教师的成长、施展才华和形成个人独特的教学风格提供了空间。

　　参考文献

　　[1]陈月红.多维度分解高中英语新课标体系[J].时代教育(教育教学版).2008(02).

　　[2]尹秋月.自主学习在英语教学中的培养[J].才智.2010(13).

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