小学语文教学反思论文
祁晓燕
小学语文教学反思走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交1/4流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。2/4一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……
到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
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优秀小学语文教学反思范文
优秀小学语文教学反思范文
篇一：优秀小学语文教学反思范文
作为一名语文老师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习才能，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
理论说明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，老师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和鼓励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让学生进展自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、创设情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，把学生引入情境之中，无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，老师应让学生积极参与，主动探究，这就要求老师做好引导，促进学生自主学习进展探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开拓自主空间
老师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目的。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的才能，学生的学习才能进步了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大进步。学生在朗读交流、展示中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，假如不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的才能就得不到进步。对于小组学习的结果，老师要及时给予评价。评价可多方面，老师对学生学习的反应的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析^p。我认为作为老师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题的开场。培养学生发现问题、提出问题的才能，首先要鼓励他们敢于和蔼于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑那么小进，大疑那么大进。要培养学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
课堂教学是属于学生的，老师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的才能。
三、语文理论活动的开展是学生自主学习的重点
语文教学应创设让学生活动的时机，以理论活动来增强学生自主学习的热情。老师在语文学习中应多提供学生活动的时机，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的时机，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。学生在表演中学会合作，学会交流、学会自主学习。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，到达了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。
四、在工作中的一些感悟与随笔
1、习作的思想、情感和观点是自己的，语言和构造可以模拟。这不为抄袭。
2、小孩子随着年龄的增长，阅历、情感和思想都在开展，因此，我们的造句、习作、阅读理解的指导也得跟上去。周琬珉这个四年级的学生，造句还是照搬二、三年级的句子。这个孩子受应试教育的影响太深，作业和考试只求稳妥、只关心得分。因为她怕错，怕丢分，怕老师和家长批评，而不敢去想。久而久之，将失去表达力、考虑力和生活观察力。长大了，还能干什么？！
3、如何让学生进入讲读课文状态？采取师生对话式讲读课文，即，或跟着老师的话题走，或跟着学生的话题走。严格要求“有话跟我说，说给大家听。不准私下说话。”这样，师生的心灵才能碰撞出火花，教学才可进入状态。吵杂、喧闹不是好课堂，一言堂也不是好课堂。
4、中国教育管理是行政式运作，不是靠表彰来鼓励老师工作，就是靠文件和检查来催促老师工作。背离了以人为本的教育本质。
5、教学论文的一般构成：提出观点，简述理论，常用方法，教学案例〔这一项为哪一项最重要的，要靠自己平时搜集〕。这样的文章，让读者明确主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教学的。
6、在思辨中进步语言表达才能一例：
一生写句：“石榴笑红了脸，裂开了肚皮。”
思辨：裂开了肚皮多么痛苦，与美妙的情境不符。应怎样修改？
讨论修改句：“石榴笑红了脸，张开了红润的嘴唇，露出了一颗颗水红色的玛瑙。”
7、公开课从形式到形式，把学生当成自己名利的敲门砖，是一种行政化行为。这样的教改只会在应试教育的泥潭里越陷越深。我不想听作秀的课，不想听为了讨领导欢心的课，只想听用什么方式解决了什么教学问题、落实了什么素质教育观念的课。
其实，小学完全可以采用新课标来教学。老师们不敢这样做是有各种原因的。学校每学期都要进展均分排队，老师们只能分分必争，不敢放开手脚抓素质、打根底。我们的教学形成了天天围绕试题转，学一节考一节，差什么补什么，考什么背什么。
素质教学需要老师情感和思想的投入，要付出极大的精力，是复杂、长远的工程。而应试教学精力和时间投入少、形式单一：讲题目、做题目，背答案。教育方式很简单，那就是骂、打、罚。老年老师固守着“师道尊严”，年轻老师是在题海中长大的，新课标的真正施行还任重道远。
我们的老师要改变教育观念，坚守职业道德，勇于牺牲眼前的利益，敢于同旧体制作斗争。为了拯救孩子，振兴民族。我们老师不下地狱，谁下地狱。
小学是为了孩子将来的开展而教学，不是为了分数而教学。
让教学过程穿行在思维、情感、快乐、自主、交谈和活动中。讲读课文最重要的一点是要效劳于学生的思维、情感和表达。教学课文的目的是通过文字来理解别人的情感和思想，而不是为了考试来背诵别人的情感和思想。
8、毫无情感、毫无尊重、毫无倾听，听话听话再听话，做题做题再做题，考到高分就是我关心你。这样的教育观念和方式，学生会感恩吗？小学生自强不息的精神和个性比分数更重要。孩子的生命让孩子做主，别剥夺一个生命的意义。相信孩子，给孩子做出典范，给孩子爱，给孩子正气，他们才会会感谢我们老师。
9、就词、就句、就细节......展开思想、情感和理解上的交谈，这是讲读课文和写作指导的最快乐境界。
10、生命的意义不是被动的学习、被迫的训练和承受教育；而是由自己做主，用好几十年光阴，做自己的事情，有尊严的、快乐的活着。美妙的童年很短暂，小学老师们，不要把分数看得太重，请把教育、教学当做孩子们的快乐游戏吧。
11、中国的思想来自实物，因此文字起于实物形象和生活、消费。因此，汉字叫象形文字。西方的思想来自于思索，他们用符号记录了表达心意的声音，因此，英语叫表音文字。
12、应试教育的方式，是把学生训练成听话的背写工具。对他们进展背、抄、仿的强化训练。这种形式下长大的孩子，也有一定的优点，那就是听话，抄写快，模拟快。他们永远失去了独立和深化的考虑和探究才能。
13、词乃万言之根，一个感觉、视觉、听觉、嗅觉，都对应一个词或词组，在找到这个词的根底上，加上辅助词，就扩延成句。
14、指导孩子习作从哪里开场？从作文到作文，那是缘木求鱼，我们要从谈事情、共动手、评是非、表观点、描实物、谈爱憎、讲道理做起，启发孩子找到想要说的话和讲的事，点燃想要表达的情感和思想，然后帮他们确立中心和思路。
15、孩子的“犟”，不是坏品质，这是坚持、坚毅和英勇品质的表现。这种品质不多了，我们要保护、引导。这是一个人创新、开展的潜力，我们不能将其扼杀在萌芽里。
16、跟地毯式狂轰滥炸的老师教一班，什么情感式教学、思维式教学、快乐式教学方法都将失去成效。
17、每天读一篇文章，看一看他的思想、知识、情感、观点和词汇量比你高在哪里，并把它记录下来，多揣摩。
18、学语文就是学习理解和使用语言。而思想、情感、品格、学识的培养不能全推给语文老师，也不能全推给课堂和学校，主要渠道是学生自己的生活理论和社会圈子。
19、作文就是写思想、写情感、写观点、写事情、写人、写物。不同的写作对象需要不同的写作才能和方法。
描绘物体，需要具备观察才能，要擅长观察和比拟，要纯熟地掌握相关的词汇和描写方法。
表达事情，需要具备观察事情前因、后果和过程的才能，需要感悟才能，要纯熟地掌握相关的词汇和表达技巧。
表达情感，需要具备丰富的内心世界，能透视自己和别人的情感，要纯熟地掌握相关的词汇和表达技巧。阐述观点，需要具备区分和分析^p的才能，要纯熟的掌握相应的词汇和表达技巧。
我深化认识到，缺乏相应的才能、情感和思想，不掌握大量的词汇，不掌握根本的表达方法，是写不好文章的。因此，这三大教学主题，我们老师在作文教学中不可偏废。
20、童年时期缺失爱的人，成人后他们不懂得感恩；童年时期缺失以理服人的教育，生活和学习中充满责骂和棍棒，长大后他们不懂得尊重别人和自己；童年时期缺乏独立考虑和被别人倾听的社会环境，长大后他们也不会考虑、不懂倾听。
21、假如你要想让一个人具有某种优点,你就要做得好似那已经是他的显著特点之一,给他一个好声誉去珍惜,他便会尽力去做,而不愿让你绝望。
22、没有想不通的道理，没有看不清的事物，没有说不清的话，没有写不好的文章。事情看请了，问题想透了，词汇用准了，主题明确了，思路明晰了，顺理成章，文章就水到渠成了。
23、学生习作评阅的三个涵量、三个形态美、三个风格。三个涵量是指信息量、思想量、情感量；三个形态美是指词句美、韵律美、构篇美；三个风格是指性情风格、艺术风格、时代风格。
24、命题作文是为了表达别人给你指定的主题，需要渲染故事情节，甚至杜撰故事；而生活作文，是因为这件事、这个人给了你真实的.感受和真切的启发，你只需要如实、详尽的记下来。这两种作文都要写，需要考试就要写好命题作文，需要工作和生活就要写好生活作文。
25、儿童写事、写景、写心情就是在做梦，一篇习作就是一场梦。我们老师最大的任务是在动笔前引导他们入梦、动笔后维持课堂安静，让他们好好记录梦。阅读与表达本质是词语对思想、情感和物态的抽象化。26、词语的辨析和使用，要引进学生的生活和他们的感受。有些句子的理解需要生活阅历的支持，有些词语的理解需要多咀嚼，这样才能消化。变为自己的东西，才能得心与手、记得牢。
27、照相的艺术是将精彩的表情、动作和有意义的主题画面抓住。文章中的精彩情节就是经典画面。
28、进步习作程度主要方法途径是，把生活引进课堂，把思想、情感和观点引进课堂，把课外阅读引进课堂，让课文的思想和情感走进学生的心灵，激活学生的思想、情感、观点和表达欲望。从字词句和构篇方式上给予指导。老师通过欣赏学生习作中的一个词、一句话、一个段落，走进孩子的心灵，激起她们的写作兴趣和信心。
29、如何指导学生讲述故事？划分情节，找出各部分的【关键词】：^p，根据【关键词】：^p理解情节，分清情节之间的关系和关联。照着【关键词】：^p研读主要情节和人物思想情感，让我们心灵走进故事里。
篇二：小学老师教学反思
五月进入复习阶段，针对于小学数学复习面广量大,内容较多,时间紧迫,任务艰巨,又极易引起两极分化的特点,“步步反应,逐层进步”复习法是一种有的放矢的针对性复习教学,使复习课更贴近学生的实际,从而可以用较少的时间到达较好的复习效果。我和学生一路走来，在探索中进步着。其反思如下：
一、成功之处：
1、复习重根底、全面反应、再进步、再发现。
2、贴近实际,专题复习,加强针对性训练,开展专题复习方式,各个击破的复习思路。
注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反应,把每一章节的知识联络在一起复习,加强知识的连接性,调动学生的复习积极性,进步每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵敏选择时机进展专题测试,在专题测试试卷评析的根底上,要求学生对本张试卷所反映的情况进展一次书面自我评估。在查漏补缺之后,综合各单元所反映的情况,进展综合性试卷反应,即有的放矢的进展针对性补缺、定向复习,发现问题,再进展定向打破。训练中必需要做到定时定量,追求速度和效果的统一,鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”,灵敏运用错题集,经常翻阅分析^p,力争错误不再重犯。集中补“缺陷”,真正进步复习效率。
3、表达以学生为主体的原那么,老师把学生的各种反应信息经过
去伪存真,去表及里的分析^p、归纳和整理,逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题,引导考虑、讨论、总结,灵敏运用,找到学生掌握的整体性和部分性的缺陷,从而实在进步学生综合素质。
二、缺乏之处：
1、太相信学生，毕竟是学生自制力差没催促和检查错题集中的体是否掌握。
2、没有耐心无视了一些学生。
3、总结的较少。
三、今后的努力方向：
多总结学生做题时出现的错误，严格要求，到达不失的分就不要失。错题集要不定时抽查，让他们自己自觉学会。对学生要耐心让他们取长补短积极学习更上一层楼。
人教版有关小学优秀语文教学反思论文范文5篇
【篇一】
如何挖掘小学语文中的美学素材
【摘要】小学语文给教师和学生的概念是在课堂上对文字的解读和课文文章的理解，在对语文进行基本解读的基础之上，再升华到对个人道德品格和素质的培养就是学习小学语文的最高境界。小学语文最终达到的目的就是学生对语言的综合运用能力和日常的口语交际能力，如果在文章学完之后适当的对文章内容凝聚成一个整体概念加以运用在日常的交流和学习中，就是最大的收获。
【关键词】小学语文美学教育教育素材
1.意境美体现在古词古诗
人人都说古美古学，大概意思也就是对古诗古词的研究学习本身就是一种美。对古诗词的学习是课本教材内容规定的，也是教师传授课堂内容的重点部分，若是缺少对古诗词研究，学生对诗词内容只会一知半解，缺少对中华五千年文化的传承和发扬。学习古诗古词时，教师
不仅要引导学生弄懂诗句的表面意思，还要引导孩子去体会作者创作时候的意境和心境乃至诗句的深层次含义和引申的内容，比如在学习古诗《题西林壁》时，学生能看到的景象是：从侧面看庐山，山峦层层叠叠，再从近处、远处、高处、低处看到的景色又是大相径庭，致使作者才有感而发写出《题西林壁》，从这篇古诗中，学生应该在脑海中把庐山这幅画面想象成动态的一副画面，置身其中去体会作者当时写的时候是带着什么情感色彩去写，不难想象，这是一副怎样的画面美和意境美。
2.现代白话文中的人性之美
从古诗古词中学生能感受到语文的意境之美，再过渡到现代的白话文中多数体现的是人性之美。古诗古词中由于当时的语言限制、文字的发明和普及有限，导致作者在创作文章时受到很大的拘束，所以文章内容有很多是生僻而又复杂难懂的。现代白话文就比较通俗易懂，比较容易理解，作者在写作的时候会发挥个人想象空间，掺杂个人的个性和情感在内。比如在学习《刻舟求剑》这篇文章时，作者想要传达的不只是一只船出现在河面，有个人在船上刻字的画面之美，还应该让学生以动态的画面去想象当时的场景，于是学生在脑海中想象的是这一副的画面之美，想象刻舟人当时的心情是什么样的，才致使在炎炎烈日下卖力的刻字，于河流之中潺潺的流水相照应，展现了一副动态的场景，船停泊在河面上，与当时河岸上的花草树木形成静态的画
面相映衬，均在意境中才能感受到文学之美。再想象下作者当时写作想要传达给学生的是什么，是学习刻舟人坚持不懈的精神？还是要学习刻舟人看待问题的角度存不存在问题？这其中都包含着作者想要表达的情感。
3.学习语文，感受作者高度的人文情怀
所谓人文情怀整体意思是人文主义情怀，是一种常见的人类高度自我关怀，集中表现在对人的个人价值、个人尊严和个人命运的一种发自内心的深深维护，是传统文化遗留下的瑰宝和智慧的结晶，是一种先进的理念和精神价值体现。学习语文，学生重在感受作者的精神信仰和文章中体现的作者传达的人文情怀之美。在学习文章《日月潭》时，作者对日月潭是这样描述的：“日月潭很美，是我国台湾省最大的一个湖，湖水碧绿，湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。清晨，湖面上飘着薄薄的雾。”当然作者在写这篇文章时，一定带着自身深厚的感情在文章当中，对日月潭和台湾的整体维护，体现着作者的高度爱国情怀和维护个人和国家的尊严在内，才能写出这篇文章。小学语文不单单是传授和学习知识那样简单，更多的是对学生的个人素质和道德的培养，在文章中体会意境之美，传达作者的个人情怀和思想，让作者创作的本身之美，沿袭并记录下来供学生学习。
结束语
总而言之，对如今的语文教学中，教师不再是只传授简单的识字技巧和方法，而是把学生的整体道德素养的提高作为教学的基础和前提，然后再将培养学生的审美意识作为提高素质教育的手段和方法，文章中处处体现着美，无论是文章的意境之美、人性之美还是表达着一种人文情怀等，这都是对学生审美的一种享受和提高审美的一种研究方向，让学生通过在古诗古词或是现代的白话文、散文的学习中，去感受语文带来的独有的感官美和心灵美。
参考文献：
[1]李芳.初级汉语教材语文趣味性分析[D].中央人民大学；2018年23期
[2]张梅.浅析小学语文中对美学教育的探究[J]山东师范大学；2016年16期
【篇二】
小学语文中年级习作教学探究
【摘要】习作教学作为语文教学中的重大板块，对学生来说是至关重
要的。教师对小学中年级进行习作教学时，可以利用生活化的教学方式，引导学生从身边的事物中提升习作水平。本文将通过分析小学语文中年级习作教学的现状，探讨将习作教学生活化的优势所在，再有针对性的提出具体的教学策略。
【关键词】小学语文中年级习作教学生活化现状教学策略
一、小学语文中年级习作教学的现状
（一）学生没有发挥主观能动性。在教学过程中都是教师强制灌输知识，学生并没有主动的学习思考，没有发挥主观能动性，缺少学习的兴趣和积极性，导致习作教学的效率难以提升。
（二）教师教学形式单一，学生的写作模式化。目前，小学生写作模式化是一个很严重却也很普遍的问题。教师在习作教学中总是给学生一篇范文，让学生根据范文来写作。虽然这样给了学生写作的方向和要求，但是学生却被范文所禁锢，参照范文的模式，进行仿写、借鉴，失去了自己的主观思想，作品没有灵动性和真实性。
（三）写作与生活脱离。在教学中，教师往往忽视学生写日记的引导和培养，有时就算有，学生也是应付了事，加上在课后留下了繁重的作业，使学生没有多余的时间观察和体验生活，也没有仔细观察生活
的好习惯，不懂得用日记等来记录生活，在写作时没有灵感和素材，影响写作能力的提升。
二、小学语文中年级习作教学生活化的优势所在
一是生活化的习作教学能激发学生的学习兴趣。将习作教学生活化，学生从日常事物中获取和总结知识，扩充写作素材，获得灵感，学生就会感觉到写作并不是那么难，只要与生活联系在一起，写自己的真实事件和感受。二是生活化教学能够培养学生良好的写作习惯，开阔学生视野，引导学生树立正确的人生观和价值观。三是学生通过生活化教学养成记录点滴的好习惯，积累个人更多的写作素材，做到全面发展。
三、小学语文中年级习作教学生活化的教学策略
（一）创设具有生活气息的教学情境。生活化的教学情境能够活跃课堂气氛，使学生在面对课堂时如同在生活中一样轻松愉悦，同时更具真实感，促进学生理解。创设生活化的教学情境有很多方法，如1.实物演示法，在习作教学时，将实物带入课堂，展示给学生。2.图片、视频展示法，利用图片或视频将作文主题展现给学生，不仅新颖，同时还更形象的再现生活情境，教师加以指导、启发，使学生具有方向，充分感受进入情境。3.表演体验法。等等。
（二）引导学生说真话，表达真实情感。在写作时，学生往往会选择华丽的辞藻来装饰作文，把觉得好的词语、成语等都用上，或者较为官方的词语，这样虽然正式，但是失去了阅读感，过于生硬。因此，教师要鼓励学生写下自己的真实经历和想法，给学生言论自由，才能提高学生的表达和写作能力。
（三）开发作文资源，为学生提供丰富的写作素材。作文最重要的就是素材和灵感，生活化教学不只是回忆生活中的事件，还要给学生创造生活事件。比如定期设计主题班会；举办文体活动，如拔河比赛、演讲赛、故事大会等；观看有教育意义的影视作品；参加志愿者活动。开发作文资源的方式不仅以上几种，教师要积极研究，不断的探索创新。
（四）在生活化教学中注重学生思想品德教育。学习是为了让我们成为一个具有优秀品质的人。在教学作文中，教师要培养学生的感恩意识、爱国情怀、奉献精神等等，让学生通过语言、写作表达自己的情感。例如，与学生分享黄继光的故事，讨论事件的背景、具体情节、解析，感受黄继光的爱国精神。在深刻学习后，引导学生谈谈自己身边的爱国事件，后指导学生完成“爱国”相关的作文，并与同学讨论分享。在写作中引入德育教育，能够促进学生正确的人生观、价值观的建立，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]李雪玲.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略[J].西部素质教育,2018(01):234+236.
[2]丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育,2017(11):64-65.
【篇三】
小学语文中探究式学习的开展
【摘要】小学语文的学习，要让学生能够在主动探索的过程中去了解语文知识的产生和发展。小学语文教学中的探究式学习需要教师在方案、目标等方面进一步明确，让探究式学习成为培养学生自主学习能力和综合素质发展的重要途径。
【关键词】小学语文探究式学习综合素质
一、结合可探究的教学情境，形成明确的探究式学习目标
探究式学习一般需要创设相应的情境，在情境中学生如身临其境一般，这样他们就更容易对一些问题产生兴趣和探究的欲望。所以，在教学中，教师首先要明确探究式学习要完成哪些目标？是学生知识学习的目标，技能学习的目标，还是情感态度培养的目标，这些都明确之后，可以创设一定的语文教学情境，从而促进学生的探究式学习。在情境创设中，一般来说，教师都需要适当的引出一定的问题，而这样的问题一提出来，恰好可以引起学生探究的欲望。一般来说，问题的提出要与学生的现有知识经验相联系，否则学生的知识经验不足以去进行问题的探究，他们找不到任何的思路，也便没有了探究的欲望，也会感到深深的受挫感。如果教师的问题提出的时候，能够与学生的原有知识经验产生矛盾，引起冲突，那么学生一探究竟的想法会更加的强烈，他们可能会通过拿起书本甚至去询问老师和家长，有的同学甚至到互联网上查阅相关答案，因此，教师在打造过程中要特别注意采用这样的方法，引起学生认知上的冲突，一般来说效果是非常显著的。除此之外，在具体的策略技巧方面，教师也可以结合讲故事的方法来创设情境，从而让学生有了探究的欲望。
二、引导学生对课文进行深读精读，让学生在较深的层次产生疑问
要培养学生的探究能力，让学生在小学语文的学习中，用探究式学习促进自己综合素质的提高，首先就要让学生具备一定的质疑精神，当他们善于质疑，善于寻找不同的角度质疑。他们就能够发现更多的问
题，从而产生疑问，进而带着问题进行探究式的学习，所以，首先要培养学生的探究能力，在课文的学习中，要注意引导学生向更深的层次去思考，不要把自己的思维只是停留在表面。所以，在教学中，教师要鼓励学生的发言，鼓励学生提出疑问，尤其很多课文的学习，虽然参考书上有一些参考答案。但是，在理解问题上是一个比较主观的事情，老师的理解和每一个学生的理解都可能存在着很大的不同，老师要做的最重要的是尊重，鼓励学生的个性的想法，让学生认识到这就是自己想到的，这是一个主观的想法。在这样的教育教学过程中，学生提出了更多的问题，也让其他同学以及老师有了新的思路，同时教师也要进一步的引导学生去发现。避免在人际交往过程和沟通过程中出现投射性效应，从而造成误解的情况。教师在教学的过程中，要引导学生能够静下心来，去认真的品味一篇文章，将一篇文章多读几遍，读的遍数多，就可能发现更多的问题，体会到更多的思想和情感。
三、教师要善于用探究式的问题去引导学生学习
探究式学习在培养学生综合素质方面是非常有效的一种途径，作为小学语文教师，要认真准备探究式学习的导学案，让学生在老师精心准备的每一堂课程中，都能够得到更多的知识和启发。探究式学习要在一定的探究式问题的引导之下去完成，所以教师的探究式问题要如何设定呢？教师最重要的是要紧密围绕课文来进行问题的设置，课文讲授是小学语文学习的主要内容，所以在学习每一篇课文的过程中，有
哪些地方可以挖掘出来，有哪些地方的理解只是停留在表面，哪些地方可以往深层次去深入挖掘，这些教师都要合理分配，处理得当。所以每一个问题的设计，都包含着一定的教学目标的实现，都包含着教师对学生的准确理解。如果对学生的现有知识水平和已有的生活经验不够了解，那么教师在提出一些探究式问题的时候，就可能会脱离学生的实际，从而使得探究式学习无法开展。所以，要精心研究每一篇文章，设计每一个问题，这对于学生来说是最好的指导。总之，在整个素质教育不断推进的大背景下，小学语文教学要改变以往传统的教学方式，用新的以学生为中心的理念来调整整个课堂教学的方式，要侧重培养学生的综合素质，用探究式学习的方式引导学生的探究式学习，促进学生质疑能力的发展，综合素质的提升。
参考文献：
［１］刘勤．新课改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究［Ｄ］．苏州大学，２０１５．
【篇四】
小学语文写景作文教学的思考
【摘要】读写能力对孩子的人生发展极为重要。我们从小学开始就要
重视，给孩子打好良好的基本功。小学阶段，给孩子打好文字基本功主要靠作文教学，其中写景作文是学生要重点掌握的内容之一。本文仅对写景作文的教学进行阐述，旨在提高写景作文的教学水平。
【关键词】小学语文；写景作文；教学思考
一、教会学生学会观察
学生的写景作文所描写的景物一般要有特色，如每个公园都有不同的特点，植物园重点是写不同的植物，是上万种植物如何令人眼花缭乱，也可以重点描写一两种植物，云龙湖主要在于山水景色，重点描写湖面、山景、游船、游客等。不同的山也有自己的特色，有的是高山深涧、有的是峰峦叠嶂、有的是湖光山色，像徐州的云龙山就可以描写湖光山色和文化底蕴，黄山就可以写千峰万仞。由此可见，不同的景物是有不同的特点，要让学生观察景物的不同之处，这样写出来的文章才有针对性，避免了写景时的千篇一律，让读者分辨不清。现在很多小学生经常看优秀作文，容易模仿优秀作文的写法而缺乏观察、缺乏独立的见解，导致没有想象力，如写春天都是“阳光明媚、鸟语花香、蝴蝶翩翩起舞”，要不就是“眼前的景色太美了！”、“春天的景色真实太迷人了！”给人的感觉都是一些空话，看多了也就没有继续看下去的欲望。这都是因为学生缺乏观察能力，抓不住景物的特点，只能人云亦云，鹦鹉学舌。这都需要我们教师加强引导，引导学生去观
察，找到景物的特点，只有抓住具体的特点，写出的景物才能让人有身临其境的感觉。我们可以充分利用周边的景物让学生学会观察，如夏天的傍晚，空中飘着朵朵白云，让学生从形状、颜色、大小、运动的方向来观察和描写，可以充分的利用比喻句、拟人句来描写白云的特点。同时可以让学生参考《火烧云》，看看作者是如何描写火烧云的，再进行对比找到自己的优点和不足。再如“傍晚，青蛙‘呱呱’地叫起来，啄木鸟‘笃笃’地啄着树杆。”这样的描写可以显得比较真实，也可以反映出作者的心情，表达了作者对音乐的喜爱，万事万物发出的声音在作者的耳朵中都变成了优美的音乐。
二、教会学生选择好观察的角度同一个景物，观察角度不同也会看到不同的景色，比如描写庐山，不同的人观察会描写不同的结果，有人看到庐山风景优美、泉水叮咚，有人看到庐山烟雾缭绕、风景别致，有人看到美丽的瀑布、别致的别墅。有人说庐山的瀑布瞬息万变，有人说庐山像奔腾的野马。这些都是因为观察庐山的人所处的时间、地点和观察的角度不同，正如苏轼所说的“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”我们在作文教学中，要鼓励学生从不同的角度来观察事物，或远观、或近观，或俯视、或仰视，同时在写作中还要知道是由远及近还是由近及远，写作要有顺序，不能一会近景一会远景，显得文章比较混乱。有些景物是自上而下描写比较好，有的景物可以自下而上描写，这些都要具体情况具体分析，做到因地
制宜，不能杂乱无章。如果描写游览公园和名人故居等，则可以按照浏览顺序进行描写，这样才能让读者有一种身临其境的感觉。我们要求学生细心观察，看到的事物要铭记于心，善于捕捉不同季节的变化，抓住景物所呈现的独特特点。如同样是写“雨”，不同季节的雨是不一样的，春天的雨是毛毛细雨，像牛毛、像花针、像音乐家轻轻拨动的琴弦，夏天的雨往往是气势磅礴、倾盆大雨、像断了线的珍珠砸了下来，秋天是蒙蒙细雨像美丽的珠帘，冬天是绵绵细雨、丝丝缕缕、连绵不断，或者夹杂着雪花。我们的任务就是要教会学生去观察，找到事物矛盾的特殊性，这样才能更好的认识事物。再如写不同地区的地理特征，南方和北方是完全不一样，东部和西部的地形地貌也都具有不同的特点，城市和乡村也有不同的特色。这些都需要用心去感受，用眼、耳、鼻去感官、去体会。只有这样，学生才能打牢基本功，才能真正的写好作文。
三、教会学生融情于景
景物是客观的，但是如果不和人的情感联系在一起就会显得单调而乏味，再美的辞藻也不会吸引人。正如国学大师王国维所说：“一切景语皆情语”。景物没有感情，但人有感情，把人的感情融入景物之中，写出的景才具有情调和韵味。我们在教学中要让学生意识到写景要把情感渗透到景物之中，做到寓情于景，情境交融。也就是要学生写景时不能单纯的写景，要有感情，把自己的喜怒哀乐融入到景物之中，让读者看到景物描写就知道作者当时候的心境才行。如“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”就能看出作者任官的得意心情，再如王勃《山中》对景物描写诗句“况属高风晚，山山黄叶飞。”就可以看出作者思乡的情感。所以在写景教学中要把握住寓情于景，这才是写景的灵魂之处，才会让读者感到津津有味。总之，作文教学是语文教学的重要内容，写景作文有是作文教学的重要组成部分。在写景作文的教学中我们首先要教会学生善于观察，同时还要选择好观察的工具，更重要的是要把情感融入写景之中，只有这样，写景的文章才能够有所突破，学生才能写出动情的文章。
参考文献：
[1]张建文,郭晓芬.找准切入点,构建高效习作教学课堂[J].新校园(中旬),2018年11期.
[2]叶彩波.浅谈如何提高小学习作教学有效性[J].科学大众(科学教育),2019年01期.
【篇五】
小学语文作文教学仿写训练浅谈
【摘要】小学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，其中仿写的效果尤为突出，有效展开仿写训练不仅可以丰富学生的语言表达力度，还可以在很大程度上提高学生的写作水平。本文对小学语文作文教学仿写训练进行了简单的探讨，旨在为小学生仿写水平的提高提供一个科学合理的帮助。
【关键词】小学语文；仿写；赏析
一、注重美文摘抄与赏析
丰富的素材积累是仿写训练的基础，这就需要学生养成美文摘抄的好习惯。俗话说的好“好记性不如烂笔头”，有的学生虽然喜欢阅读，然而读完就彻底扔掉，时间一长，阅读的内容便逐渐被淡忘了。所以，学生必须养成一边阅读一边摘抄一边赏析的好习惯。尤其是低年级学生，美文摘抄和赏析的好习惯不仅会帮助他们广泛积累素材，更可以训练学生思考的能力。一旦学生注重起对美文的摘抄和赏析，再来训练学生的作文仿写水平就变得非常的简单了。小学阶段的语文教材内容是训练学生美文摘抄和赏析的好素材，可以说教材中的很多文章都是最好的学习范例，教师在平时的教学中注重对教材内容的把握，抓住身边唾手可得的素材，会为学生仿写能力的提高奠定良好的基础。比如在讲到《黄山奇松》这篇课文时，课文内容用词考究，手法多样，无不给人一种赏心悦目的感觉。我在教学中恰以此为例，为学生做一
次经典的示范。“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”这句话对迎客松的描写相当精彩，虽然没有诸如“像”、“如”、“一般”等较为明显的提示，但是学生在阅读中仍然能清楚这句话所采用的手法。于是我趁机询问学生：“同学们，你们认真阅读一下，看一看这句话采用了什么样的描写手法？”学生一个个争着回答问题，积极的课堂氛围彻底打开了学生的思维。我接着询问：“那么你们再思考一下，采用拟人的手法来描写迎客松有哪些好处呢？”学生的思维也再一次被调动起来，由此，在课文讲解的同时学生也学会了赏析美文的步骤。经过本次赏析，学生不仅对课文理解更深一步，很多学生都将这句话抄到了摘抄本上，我想当学生在今后的阅读中一次又一次的翻阅到这句话，也都是一次次巩固加深的过程。
二、尝试内容比较与模仿
想要有一个较高的仿写水平，学生首先要明白什么叫仿写。简单来讲，仿写分为形式上的仿写和神韵上的仿写，学生一般都能够做到形式上的仿写，但是却只有极少数学生能够在神韵上做到高质量的仿写。学生在拿到一句话或者是一段话后，通过换一个名词或地点就能够完成形式上的仿写，要想把握住其中的神韵，这就需要学生下一番功夫了。在平时的语文学习中，教师可以通过形式和神韵上的对比，让学生深刻感知所要仿写的句子的形式和特点，以及这种形式和特点所带来的表现效果。在讲完《第一次抱母亲》这篇课文之后，我给学生推荐了人教版课文《慈母情深》，相同的题材和相同的情感，我认为让学生多读一读这类题材的文章，对学生的写作来说会有很大的帮助。我是通过这样一句话来引入《慈母情深》的。“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”我让学生反复的阅读，反复的感受，有学生读着读着就奇怪了：“老师，为什么要把‘我的母亲’放到后面呢？这样读起来有一点不顺口。”我适时引导：“那你把顺序换一下再来读一读，看一看两个句子之间的不同点。”还有学生提到：“这句话连续出现了三次‘我的母亲’，我觉着有些重复了。”我也进行了适时的引导：“哦？那你把句式转换一下，再来和原文做一个比较看一看有什么不同？”让学生去主动发现问题和解决问题，学生在不断发现问题和解决问题的过程中就完成了不同内容之间的对比和模仿，以及它们所起到的不同的表现效果。
三、强化仿写训练强度和力度
仿写是一个循序渐进的过程，“一口吃不成胖子”，一次两次的仿写也无法有效提高写作的水平，为此，我认为绝大多数的仿写训练需要由教师来执行和监督，在强度和力度上做好绝对的把控，这样才能在日复一日的仿写训练中切实提高学生的仿写水平。一般来讲，每次遇到较为典型的句子，我都会给学生留出一定的时间进行仿写训练，尤其
是在大作文课和小作文课上更是进行仿写专题训练。让学生逐步从对形式的仿写上过渡到神韵的仿写上。朱自清的《匆匆》是一篇文辞优美的散文，非常适合小学生的写作仿写训练，我经常从这篇散文中抽出一句或一段话让学生进行仿写训练，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个句子采用了排比的手法，句式整齐，结构分明，学生仿写起来也较有依据。有学生就仿写到“写字的时候，时间从笔尖流过;阅读的时候，时间从书本滑过;发呆时，便从朦胧的双眼前流逝。”也有学生仿写到“玩耍的时候，快乐从耳边流过;动手的时候，快乐从手里划过;闭眼时，便从安静的心尖流逝。”看来，为学生提供仿写的素材和仿写的机会，学生经过长时间的访写训练，对自身的语言功底和写作能力的提升都将起到着显著的促进作用。总而言之，作文水平的提高是一个漫长的过程，仿写能力的提升也同样是一个漫长的过程。教师需要有效指导学生进行有关的仿写训练，在不断的仿写训练中提升自身的写作水平，从而为今后的写作能力的提升奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王玉英.仿写在小学语文作文教学中的运用[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018(12).
[2]潘秀丽.仿写,学生写作的必经之路[J].小学生作文辅导(语文园地),2018(09).
小学语文教学解析论文3篇
小学语文教学解析论文3篇
第一篇:多媒体与小学语文教学的整合
【摘要】多媒体技术在教学活动中的应用范围越来越广泛，这种新型的教学方式俨然已经成为了近几年甚至今后教育改革的主要方向。利用多媒体进行教学能够很大程度的促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效率，起到积极的辅助作用。小学语文新课改提倡教师应根据新课改的教育方向，与时俱进，增强自身的学习进步，将多媒体信息技术与教学进行有效的整合，做到能够运用多媒体技术优化教学设计，提高教学质量。
【关键词】小学语文;多媒体;发展方向;质量;效率;意义
多媒体技术通过视频、音频、动画、图片等丰富的展示方式，不仅能有效地增加知识的立体感，把抽象的知识生动鲜明地展示给学生，充分地调动学生的多种感官系统，还能帮助学生加深对知识的掌握程度，提高学生的学习兴趣，可谓优点多多。但面对小学这个年龄段的学生，他们对于事物的认知尚不全面，缺乏分辨能力和独立思考的能力，要想有效地将多媒体技术运用到小学语文教学中，就需要教师在教学过程中发挥主动性，运用多媒体进行语文教学活动过程中一定要科学、合理、切实，巧妙且灵活地设计教学内容，只有这样才能进一步有效提升教学质量。
一、利用多媒体教学，丰富课堂教学内容，突出教学重难点
多媒体作为新兴的教育媒介手段，能够跨平台跨时空地获取不同时间、地点的声音、图片、文字或者视频，使得教学内容不仅仅是局限在有限的课本上，可以将教学内容变得更为丰富，增加课堂的课程容量，帮助学生学到更多知识;而且相较于传统的板书教学，多媒体教学更加节约时间，可以有效增加课堂教学密度，优化教学质量，提高教学效率，通过多媒体的展示更容易突出教学重难点，加深学生对知识的理解程度，引导学生更快更深刻的吸收所学的知识。小学语文教材中有的内容较抽象，对于小学生来说难以理解，教师可以运用多媒
体来增强教学内容的形象性、直观性和生动性，并在课件设计过程中巧妙地突出教学重、难点。如在讲《我多想去看看》一文时，教师可以在备课时在网上找几张北京、天安门、新疆、天山、雪莲的图片，先让学生描述自己想象中的北京、天安门、新疆、天山、雪莲，然后再展示图片，加深学生的感触;找一段天安门的升旗视频，通过视频让学生感受升旗仪式的壮观，可以全班起立观看视频，让学生有身临其境的感受;找一张弯弯的小路和一张宽宽的公路的图片，放在一起，让学生通过图片的对比直观地感受“弯弯小路”和“宽宽公路”的不同;同时也可以走出课本，找一些关于北京和新疆的名人事迹、历史故事、风俗人情等文化资料，或通过文字或口述或播放视频，让学生对这两个地方有更深的了解。
二、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性
小学生好奇心重，特别是对于感兴趣的内容求知欲较强，教师应当抓住学生这一年龄特点，在教学活动中注重激发和培养学生学习语文知识的兴趣。教师可以教学活动中融入多媒体技术，把原本单调乏味的内容变得生动有趣起来，让学生在听课的过程中舍不得分心，激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的主观能动性，把被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。在这种学习劲头下，相信语文课堂不会再出现“教的困难学的痛苦”这种现象，而是变得事半功倍。如在讲《端午粽》一文时，上课前教师可以先根据学生小组人数准备几个粽子，种类尽量丰富一些，红枣粽、花生粽、红豆粽、鲜肉粽、火腿粽、白粽等等。上课后可以先问问学生的口味，然后按需发下粽子，每小组确保至少有一个，然后让学生当场打开吃吃粽子。教师在课堂上发东西吃这种事情应该是屈指可数的，这样一来，学生的兴趣就被调动起来了，接着再让学生评论一下粽子的味道，在家里最喜欢吃谁包的粽子?什么馅的粽子?然后再问问学生知道为什么端午节要吃粽子吗?接着在多媒体上展示出准备好的诗人屈原的画像图片及个人简介等内容，让学生了解端午节，记住屈原;还可以准备一些门前放置艾草的图片，给学生讲解一下为什么端午节门前要放艾草;再准备几个简短的赛龙舟的视频片段，播放给学生观看，让学生了解龙舟及其比赛方式，延伸一些课外知识。这样的一节课中，相信学生绝对没有走神的心思，因为所有的注意力和兴趣都已经被充分地调动起来了。
三、利用多媒体教学，设计教学情境，营造身临其境的课堂氛围
小学生处于意志发展初期，很容易受到外界环境的影响。积极向上、新颖生动的教学情境能够活跃课堂气氛，轻松平等的课堂氛围能够打开学生的发散思维。教师作为教学活动中的引导者，应该在课堂上为学生创设一个与教学内容相对的虚实相生、动静结合情境氛围，培养和开拓学生的认知发展，让学生身临其境地去感悟、思考。如在讲《动物王国开大会》一文时，教师可以在网上找到文中所出现的动物图片，然后打印出来，做成动物面具，让学生分角色扮演小动物;在讲《卖火柴的小女孩》一课时，可以在电影中截取一段“大年夜的晚上，又黑又冷，天上还下着雪，一个衣衫褴褛的小女孩，光着头、赤着脚在走着”的片断，拉上窗帘关上灯播放给学生看，让学生在栩栩如生的真实画面中感受小女孩的处境;在讲《小蝌蚪找妈妈》一文时，找到该影片的视频让学生观看，随着背景音乐从紧张到舒缓的变化，体会小蝌蚪找不到妈妈的失望和找到妈妈的喜悦，加深学生对文章内容的理解深度。多媒体在小学语文教学中犹如一朵绽放的花蕾，给我们的课堂注入了无限的生机与活力，相信只要方式恰当合理，我们的语文课堂一定会日益生辉。
【参考文献】
［1］支玉恒．小学语文课堂教学亮点［M］．教育科学出版社，2016．
［2］郑宏玲．网络多媒体技术与小学语文教学的有效整合［J］．教育教学论坛，2014．
［3］夏家发，刘云生．小学语文教学研究［M］．教育科学出版社，2014．
［4］卓进，肖红．小学语文教学法［M］．中国财政经济出版社，2011．
［5］刘海涛，豆海湛．小学语文———名师魅力课堂激趣艺术
［M］．西南师范大学出版社，2010.第二篇:小学语文教学德育理念渗透策略
【摘要】开展小学语文教学，并不是只是让学生掌握有限的理论知识，还需要在教学中引导学生如何做人，如何生活。因此，在小学语文教学中渗透德育理念是非常重要的，对于学生树立正确的人生观价值观和世界观有着积极的影响，也能够有效地促进学生提升思想道德品质，拥抱健全的人格，为学生的成长保驾护航。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合小学生的学习和心理特点，从多方面论述如何在小学语文教学中渗透德育理念。
【关键词】小学语文;德育理念;渗透策略
小学教学阶段承担着重要的启蒙任务，并且小学语文教学对于加强学生的精神文明建设有着显著的作用，让学生从文学作品中接受启发，收获重要的人生哲理，引导学生健康成长。对此，需要小学语文教师深入教学研究，在进行教学设计的时候充分思考，将德育理念进行有机渗透，从而将德育与小学语文教学高效结合。那么我将针对小学语文教学，浅谈如何渗透德育理念。
一、注重文章的思考感悟
在小学语文教学中开展阅读教学，并不只是让学生掌握生字词，还要读懂文章的内涵所在，从中收获启发。因此，渗透德育理念，可以借助这一类文章引导学生思考与感悟，加深学生对文章的体会。就以《皇帝的新装》的教学为例，引导学生学习这篇童话故事，并不只是让学生了解故事结构，而需要让学生读懂做人要诚信，不自欺欺人的人生哲理，从而引导学生的生活与做人。那么在教学过程中，首先帮助学生读懂文章，能够知道文章的主旨大意，从而为后期的思考感悟做好准备。随后，教师则可以通过多媒体系统创设一个生动的教学情境，让学生进入故事中思考，仿佛自己就是故事中的一员，用一种旁观的角度来看待发生的"事情。这样的视角能够提供给学生更好的启发。同时教师要用语言对学生进行激励，让学生大胆地表达自己的看法，从而更好地激活学生的思维。通过这样的方式，注重学生对文章的思考和感悟，可以有效地激活学生思维，从文章中接受启发，收获
重要的人生哲理。
二、引导多维的交流讨论
在课堂上引导学生进行交流讨论是一个散发智慧光芒的画面，在沟通交流中，学生从各个角度提出问题和观点，从而让学生思维得到更好的锻炼。就以《亡羊补牢》的教学为例，通过对这篇寓言故事的教学，主要引导学生了解“亡羊补牢，为时未晚”的道理，但是结合现代教学的思路，很多人提出“亡羊补牢，为时已晚”的观点。针对这样的对立面，教师在完成基本教学之后，则可以让学生以这两个观点作为主题进行多维的交流和讨论，让学生提出自己的见解，谈一谈更认同哪一种观点。在交流讨论中，学生提出了自己对这些道理的理解，从而加深个人的思考和感悟。同时，形成一种对立面，更好地锻炼学生的思维逻辑能力，也能够让学生结合自己的实际生活进行体会，让这些书本上的知识更加富有生命力和运用价值。通过这样的方式，引导学生进行多维的交流讨论，深化了学生的学习效果，加深对知识的理解和掌握，也帮助学生提升对道理的领悟。
三、组织多样的学习活动
中华民族灿烂的五千年悠久历史孕育着深厚的文化底蕴，并且在这些文化作品当中体现了古人的智慧，有着很多文学作品值得学生来进行学习。于是，教师可以根据古诗词的赏析，引导学生进行多样的学习活动。比如在进行《过零丁洋》的教学时，教师除了会讲解诗词的本意，更会引导学生学习诗人的爱国主义精神。那么在教学中渗透德育理念，教师可以注重爱国主义精神的培养，引导学生对这些抒发爱国情怀的诗词进行赏析，感受古人的爱国忠心，从而在生活中进行实践，培养个人的爱国情怀。再比如，在进行《游子吟》的教学时，教师会让学生深刻理解诗人表达对母亲的赞美之情。那么教师可以引导学生学习中国古代的孝文化，让学生结合自己的实际经历，开展多样的演讲活动，谈一谈自己的体会，并且要求自己在生活中能够投入实践，发扬这样的孝文化。通过这样的方式，以教学内容为引导，渗透德育理念，组织多样的学习活动，能够丰富学生的学习生活。
四、打造有效的实践平台
在教学过程中，教师必须要注重理论与实践的结合，那么渗透德育理念也是如此，要让学生在实践活动中进行感悟，从而加深理解与掌握。那么，教师要打造有效的实践平台，组织学生积极参与实践活动。就以《我心目中的雷锋》的教学为例，这篇文章主要介绍了雷锋的光荣事迹，引导学生学习雷锋精神。那么为了帮助学生加深对雷锋精神的理解，则可以带领学生参与到实践活动中来，教师主要以参加社会公益为宗旨，为学生构建一个实践学习的平台。学生在这些实践活动中能够积极参与到公益事务中来，奉献自己的微薄之力，并且在其中感受到“只要人人都献出一点爱，这个世界将会迎来美好的明天。”从而真正地感受到雷锋精神的内涵所在，能够在生活中积极发扬与传承。通过这样的方式，打造有效的实践平台，组织学生进行实践活动，更好地学习宝贵的精神品质，提升学生的道德修养，规范学生的实际生活。
五、结语
总而言之，在小学语文教学中渗透德育理念有着不可替代的教学意义，也有着重要的教学优势，让小学语文教学更好地发挥教书育人的作用，提升学生知识水平的同时，培养学生高尚的人格与优秀的品质。那么在今后的教学中，需要小学语文教师加深对德育理念的理解，找到科学的教学方法，将德育理念在小学语文教学环节中高效渗透，促进学生取得全面发展，引导学生健康成长。
【参考文献】
［1］马莉娅．基于合作学习视角下的小学语文教学研究［J］．学周刊，2016(30):63－64．
［2］张庆红．基于合作学习视角下的小学语文教学探究［J］．课外语文，2016(23):91.第三篇:因材施教思想在小学语文教学的运用
我国伟大的教育家孔子提出了因材施教的教学思想，对于我国教育事业的发展起到了重要的影响。即使在现代教育中，因材施教思想仍然有着积极的运用优势，更好地尊重学生的实际学习情况与学习能力，提升了教学过程的针对性，保证了教学效果。那么在小学语文教
学中运用因材施教的教学思想，改善了传统的教学模式，能够显著提升教学效率的教学质量，培养学生的文学素养与综合能力。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合学生的学习特点，从多方面论述因材施教思想在小学语文教学中的运用。
一、注重兴趣与习惯培养的问题
小学语文教学还处于一个较为宽松的阶段，没有受到过多的限制，并且还承担着启蒙教育的任务，因此需要教师注重学生兴趣与习惯培养的问题，为今后的长远发展奠定基础。比如在阅读教学中，教师不仅仅要让学生能够在课堂上进行有效的阅读学习，还要在生活中完成自主阅读，培养良好的阅读习惯。就以《掩耳盗铃》的教学为例，引导学生学习这篇寓言故事，主要让学生了解做人不要自欺欺人的道理。那么在课堂上，教师可以通过多媒体的动画系统将整个故事还原出来，更好地激发学生的阅读兴趣，从中获得启发。随后，教师可以在课后为学生推荐《伊索寓言》，让学生根据自己的时间进行安排。学生在课后从这些精彩的寓言故事当中感受阅读的乐趣，也从中收获重要的人生哲理，提升学生的阅读理解能力。久而久之则养成了良好的阅读习惯，让阅读真正走进学生的生活。通过这样的方式，注重兴趣与习惯培养的问题，更好地发挥阅读的影响力，让学生感受到文学作品的魅力所在，提升综合能力。
二、教学方法的针对性优化
教学方法是课堂教学的核心，直接决定了将能够收获怎样的教学效果，教师需要对教学方法进行针对性的优化，保障教学质量。比如，在《望庐山瀑布》的教学中，教师不应该按照传统的教学方法，让学生直接对古诗进行死记硬背，这样会压抑学生的学习兴趣，对今后的教学十分不利。那么，教师可以利用多媒体系统加入全面的教学素材，营造一个生动的教学情境，让学生仿佛漫步于诗中，感受庐山瀑布的美丽景色，对“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这一句形成深刻的理解。随后，教师要引导学生对后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”进行探究，能够知道这两句运用了夸张的写作手法，深刻体会浪漫主义诗人的写作艺术，更好地感受诗人对这景色的依恋与赞
美之情，也提升了学生的诗词鉴赏能力，感受古诗词的魅力所在。通过这样的方式，对教学方法进行针对性的优化，提升了教学质量，也更好地培养了学生的学习能力，取得了良好的学习效果。
三、突破理论知识教学的限制
基于小学生的学习特点，开展小学语文教学并不能只是对理论知识进行传授，要突破理论知识教学的限制，为学生开展多样性的教学活动。在阅读教学中，教师可以引导学生进行课本剧的排练，用这样一种方式来深化对文本的理解。比如在引导学生阅读《皇帝的新装》时，教师先让学生对文章进行简单的阅读，了解大概的故事结构。随后再用课本剧的形式将这样的故事呈现出来，让学生加深对故事情节的理解，从中更好地获得启发，了解做人要诚实，不自欺欺人的道理。也锻炼了学生的表演能力，促进学生取得全面发展。在写作教学当中，教师也不再局限于课堂的纲领式写作，可以带领学生走出课堂，走进大自然一起来进行体验，用文字将自己的所思所感记录下来，从而深化活动的体验，也锻炼了学生的文字表达能力。通过这样的方式，以因材施教思想作为指导，根据学生的学习特点开展多元的教学活动，促进学生取得全面的进步。
四、对教学计划科学分层
在小学语文教学中运用因材施教的思想，需要教师更好地认识到学生之间的个体差异，对教学计划进行科学分层，保证每个层次学生的学习效果。就以《两小儿辩日》的教学为例，考虑到文言文教学的特点，需要根据学生的接受能力，对教学计划进行分层。比如针对学习能力较弱的学生，重点是要夯实基础，能够对文中的重要生词进行理解，从而能够通读文章，理解文章的大意，为之后的提升做好准备。而针对学习能力一般的学生，则要在夯实基础之后，进行简单的提升锻炼，能够让学生用通俗的话语将这样的故事呈现出来，加深对文言文内容的理解，也锻炼了学生的翻译能力。针对学习能力较好的学生，主要将重点集中在“知之为知之，不知为不知，是知也”这句的理解上，体会重要的人生哲理，获得更好的启发。通过这样的方式，对教学计划进行科学分层，尊重学生的个体差异，保证各个层次学生的学
习效果，实现更好的共同进步。总而言之，因材施教思想在小学语文教学中有着重要的应用价值，以学生的实际学习能力作为参考，设计具有针对性的教学环节，再根据学生的实际学习情况，对整个教学过程进行调整，体现了小学语文教学的反馈机制，能够保障整个教学过程的效果与质量，促进小学语文教学的进步。那么在今后的教学中，需要小学语文教师认识到因材施教思想的特殊含义及内涵，结合现代教学思想进行进一步的研究，对各个教学环节进行精心设计，构建高效的教学模式，更好地培养学生的文学素养与综合能力。
小学语文教师教学反思及论文
小学语文教师教学反思及论文
浅谈培养小学生作文的兴趣作文是学生最头疼的事情，学生头疼写，老师头疼阅，头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，如何提高学生的写作兴趣呢？我觉得可从以下入手：一、导入激起兴趣一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导入”有直接关系。题目一出，不导则让学生写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导入是作文教学的重要一环，不可等闲视之。导入要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分，透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。“导写”要引导学生善于借鉴。每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。引进写作的情境。二、写作克服应付心理孔子说过“知之者不如好之者”，“好之”首先必须感兴趣。兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣是学生渴求获得知识，探索某种优质文档你我共享
事物或参与某种活动的积极倾向，它是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动人兴致勃勃地学习。在教学实践中，我越来越深切地感受到学生对作文的态度呈现逐渐淡化的趋势，老师布置作文后，很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度，应付了事。因为缺少兴趣，他们才觉得作文是一个沉重的负担，一种精神重压，所以产生应付心理。写完了，也就可以交差了，至于写的结果如何，评价如何，那是老师的事。要清除这一现象，必须在激发学生写作动机的同时，努力培养学生的写作兴趣，让兴趣成为他们作文的“激素”。三、广泛阅读，积累语言。读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外，要让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学生读得多了，积淀的语言自然会丰富得很，写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时，你再读学生的文章，就会发现他小学语文教师教学反思及论文
们的笔端不再青涩，而已变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。四、观察生活，积累素材观察是认识的源头、写作的起点，我们要引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景，培养敏锐的感知力，逐步养成观察的习惯。教学生去观察，去“爱”：观山，观水，观名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；观植物，观动物，观小物件……长期耳濡目染的熏陶，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们的笔下也会流淌着对生活的爱。学生自然会用充满个性的语言，抒发个性化的审美情趣，展现出学生作文的童心童趣。五、放手让学生写想写的内容由于年龄、经验以及认识能力等方面的差异，当孩子按自己的思维方式去理解和表达时，成人往往会自觉或不自觉的否定他们，以至学生面对题目不知所云，下笔艰难，最终言不由衷，有的甚至进行虚伪作文、造假作文。作文本源于生活，生活是丰富多彩的，学生的作文也应该是“百花齐放，百家争鸣”的，老师在引导好学生作文的基础上就得大胆的“放”，允许学生说自己想说的话，把自己见到、听到、想到的，毫无顾忌的用各种写法表达出来，这样学生的兴趣自然而然的就来了，学生笔下的人就丰富起来，活起来了。总之，在学生都头疼作文的时候，我们应该清醒的意识到由于感悟不同、经历不同、个性不同，学生作文的水平也是不同的，教师应充分调动学生写作的兴趣，让学生乐于写作文，从写作障碍中走出优质文档你我共享
来。引镇街道大峪口小学赵东华小学三年级作文指导教学随笔三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，而这时学生对作文的知识还知之甚少，写作起来有一定困难。但如果教师在习作前为学生作好充分的准备。就可以让学生顺利地进行写作。怎么准备？必须从现成的模式出发，教给他们基本的作文知识，这个模式就是课文。通过学习，学生可以逐步明白：怎样一步一步把内容写清楚、写具体等等。学生接触多种多样的模式，可以了解更多的知识，认识更多事物，掌握更丰富的写作方法和技巧。我们在阅读教学过程中，要尽可能地挖掘教材的语言学习因素，不失时机地渗透作文教学的内容和基本功训练。小语小学语文教师教学反思及论文
条理的说一说，最后能按一定顺序写出春天的美景。二、结合阅读教学交给写作方法。教学中坚持从说到写，利用学生原有的口头表达能力过渡到书面表达能力。上课时，我要求学生完整地回答老师的提问，并把几个相关的问题用一段话来表达清楚。充分利用小学阶段的孩子有着丰富的想象力这一优势，在教学中采用多种方法来培养他们的想象创造能力。抓住文体随机点拨，例如教学《美丽的小兴安岭》引导学生仿写家乡的特产。我们这里是山区，一年四季景色各异，各有特点，结合课文写法点拨学生认识拟题、开头结尾、中心句、先概括后具体、过渡句等基本技巧。有的课文结尾言犹未尽，就让学生续写作文。三、展开丰富的想象，写出自己对周围事物的感悟爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象，我们可以把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动。因此在指导第五册第六单元习作时，我抓住了想象来指导学生说说自己心目中未来是什么样子的，会吃什么，用什么，住在哪里，坐的汽车是什么样子的。在学生说的时候，随时提出一些问题，然学生自己讨论解决，从而引导学生根据现实合理想象，在解决问题是，引导学生从不同方面想，学则一个大家都认可的答案，这样学生就能大胆的根据事优质文档你我共享
实想象合理。同时也让学生画一画自己想象中的东西，然后从图画中回到现实，再从现实中回到画面，这样让学生在说话和习作中时能够做到有话可说，在里面加上好词佳句就是一篇优美的文章了。四、抓课外阅读，丰富积累。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。每天布置学生摘抄好词好句，定期检查；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。还在班内开展大量的课外阅读，奖励读书多的学生。让学生在每周的阅读课上开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣的活动，激发学生自觉积累的兴趣和积极性。除了让学生多进行课外阅读之外，还让学生每周写两篇日记，提高他们的写作能力。运用这些做法提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。引镇街道大峪口小学徐爱青
小学语文课堂教学评价之反思论文
小学语文课堂教学评价之反思论文
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思。教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化。
小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合,贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生,让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观,下面,我就小学语文课堂教学评价反思如下。
一、“比读,让学生承受心理压力。”
我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上,听老师带有鼓励性的语言:“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来,压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气,才能站起来。试问:作为老师将心比心,你有前一位同学的勇气做底吗?这看似鼓励的做法,恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔,也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是:让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候,只评价哪个地方读得好,发现每个同学的闪光点,但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同,允许他们各有千秋。从而进行个性化教育。
二、评价教学中,仍需强调教师评价的导向作用。
1、课堂教学中,要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。
教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生继续探索的欲望,达到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题,引发学生深入思考。去细读、精读,把语言文字
蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟,感悟后再美读,读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。
2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。
我课前让同学做充分的准备,把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时,我引导:你是怎么做到的?学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料,不仅能获取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼,收获远远大于所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。
我还利用“日记”,发挥导向功能。我就把各方面写得好的"同学的文章,让他们读给同学们听,包括具体描述、发表自己想法的、摘抄优美片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中有趣的、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要善于观察,善于发现美、感受美、表达美、欣赏美。鼓励学生勤于写日记,表达能力不断提高。
三、无批评的评价是不完整的评价。
强调评价的激励功能,有的教师片面理解为一味表扬,不说一个不字,不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价,不能很好的给学生指明前进的方向,“响鼓还需重锤敲”。要视学生的具体情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主,教师要满怀激情。用欣赏的目光看学生,降低要求。充分激发他们参与的热情,调动他们学习的积极性。让他们感受到成功的快乐,树立信心从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人,不断提高自己的参与意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”,和他们比读,让他们认识到“山外有山,人外有人”,激励自己不断挑战自我,超越自我。
四、研讨课的课堂教学重成果,不注重教学过程的展示。
有的研讨课教师按照预先做好的课件,设计好的思路上的很顺利。看似课堂容量大,效果好。实则牵着学生的鼻子走,学生没有真正成为自主发展的主人。研讨课上成成果展示课,内容贪多,只展示教学成果,表演意味浓。又是分角色,又是表演,课上讲求热闹,但真正让学生领悟到什么?课堂教学应展示教师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给
别人留下深刻的印象,引导学生碰出思想的火花,哪怕其它环节有不足之处。讲求一课一得,毋须面面俱到。还经常听到教师由于时间关系,我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多,易束缚教师的手脚和头脑,往往精心准备却收不到预想的效果。教师应“以学定教”,通过小组合作交流、质疑,看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思考、感悟、交流。
五、课堂评价过细、过碎,阻断教与学的过程。
如有的研讨课上,老师请小组长课内做记分员。哪个教学环节,谁得了多少分,都要记录。这样,不仅隔断了正常的教学思路,还严重影响了记录人员的学习。
六、教师的误会也会丧失大好时机。
课堂教学中教师要做有心人,不放过任何有价值的问题。
诚然,研讨课,有许多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的教师,应大胆进行教学反思,敢于向自己、向“权威”挑战,才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。
总之,课堂评价应本着“省时高效”的目的,“评价”只是手段,目的是促进课堂教学,促进学生的发展,促进学生综合素质的全面提高。
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